Программный» и «естественный» подходы

Возьмем в качестве примера проблему эстетического воспитания. В вальдорфском детском саду придают очень большое значение оформлению помещений, эстетической организации пространства как внутри, так и в окружении детского сада. Элементы искусства присутствуют во всем распорядке жизни группы. В том, что на обеденном столе стоят цветы, постелена чистая скатерть, которую не следует пачкать, красиво оформленный стол времен года, окраска и роспись стен и множество других сознательно оформленных деталей интерьера, создающих в сумме впечатление красоты и уюта, — это и есть, наряду с занятиями отдельными видами искусства живописью, лепкой, музыкой и т.д. под руководством воспитателя, — эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. Противоположный подход — подход программный, когда так называемое «эстетическое воспитание» осуществляется по определенной, заранее разработанной программе в особо отведенные для этого часы и зачастую особым специалистом. Красота и искусство должны быть неотъемлемой, естественной частью человеческой жизни и тем более жизни детсадовской группы, в то время как при программном подходе подспудно закладывается мысль и привычка, что красота и искусство к жизни никакого отношения не имеют, но представляют собой только музейный интерес или форму проведения досуга. Вальдорфские педагоги убеждены, что эстетическое не должно быть отдельной деятельностью, существующей где-то рядом с жизнью, что эстетическое воспитание не следует осуществлять по специальной «программе», разработанной и проводимой приходящими в детский сад извне «специалистами» с целью «эмоционального и эстетического развития детей». Тотальность, нерасчлененность, целостность бытия ребенка должны отражаться и в педагогическом подходе, и в теории психического развития. К сожалению, приходится признать, что на настоящий момент в науке и практике преобладающим является вычленяющий, дробящий, аналитический, технологический и конструктивистский подход⁶, хотя на словах часто и утверждается обратное.

Основная дидактически-методическая
установка

Как конкретно осуществляется принцип подражания на практике: подражание и деятельностный подход

«Все, чего мы хотим достичь в воспитании маленького ребенка, мы должны постоянно переводить из области мыслей и идей в область поступков и действий. Из этого получается вся методика ведения детского сада», — так пишет основатель первого вальдорфского детского сада Э. Грюнелиус. Интересно, что исходя из совершенно других предпосылок мы имеем здесь, по существу, сформулированным деятельностный подход, как ведущий для дошкольного возраста. Это значит, что ребенку в детском саду должен быть предложен по возможности многосторонний спектр различных деятельностей, таких деятельностей, о которых предполагается, что подражание им будет способствовать развитию ловкости, умений, сноровки, творческих, эстетических способностей и вообще всего спектра способностей ребенка. Это суть: рукоделье — пряжа, шитье, ткачество на сделанных самими же детьми маленьких ткацких рамках, покраска шерсти и тканей; дети участвуют в обмолоте зерна, помоле и выпечке хлеба; они работают молотком, убирают группу и т.д. Все эти деятельности, как мы коротко уже упоминали выше, никогда не являются самоцелью или просто так, но включенные в повседневную жизнь группы: например, для кукольного спектакля мастерят кукол; ткацкие рамки мастерятся для того, чтобы на них соткать коврик для кукольного домика; для различных праздников мастерят антураж, например, фонарики для праздника фонариков осенью или лепят печенье на Рождество.

Приобщение к труду

Другой аспект, согласно которому подбирается содержание деятельности, это попытка компенсировать ту отчужденность от наглядных элементарных трудовых процессов, которая возникла с наступлением эпохи разделения труда и индустриализмом. Современный ребенок, как правило, не имеет больше вообще никакого представления о человеческом труде, о работе своих родителей, рабочие места которых находятся далеко от дома. Ремесленники и крестьяне, труд которых дети могли наблюдать в прежние эпохи, сегодня больше не существуют. И даже в домашнем хозяйстве многое автоматизировано. Поэтому мы «должны предложить ребенку, выражаясь социологическим языком, мир до отчуждения, дать ему таз, воду и мыло для стирки, а не учебную программу по обслуживанию стиральной машины-автомата» (Лебер С. по [9]).

Работа с природой

Другая область элементарных человеческих деятельностей — это область работы с природой, прежде всего в саду: сеять, поливать, собирать урожай, ухаживать за цветами, убирать сад осенью и весной, украшать стол времен года и т.д. В наблюдении и участии в подобного рода обозримых и понятных деятельностях, которые в осмысленной связи сменяют друг друга в течение года, в которой одна деятельность создает предпосылку для другой вальдорфские дошкольные педагоги видят важнейшую предпосылку формирования логического мышления [10]. «От взрослых, которые для сохранения целостной жизненной связи семьи или детсадовской группы создают как бы «оболочку из деятельностей» в своей ежедневной работе, для ребенка исходит гораздо больше импульсов, чем от тех, кто сидят на полу и играют».

При этом следует подчеркнуть, что от детей вербально не требуют подражания или участия в деятельности. Им не ставят в пример других детей, как образцов. Воспитательница просто начинает работу в молчаливом доверии к естественному любопытству и подражательному инстинкту детей. И она редко остается одна дольше минуты. «Цель методического процесса состоит в хорошо обдуманном по содержанию, а также хорошо спланированном по времени создании возможностей, которые, однако, оставляют открытыми: а — индивидуальное участие подражающего ребенка (что!); б — специфически распределенный по возрастам (от 3 до 7) вид и уровень подражательного воления (как!) в — возможный успех (или неудачу) лишь короткой подражательной встречи, которая может остаться и без желаемых результатов (ли!)» [11]. Таким образом, достигается естественная индивидуализация педагогического процесса, так как каждый ребенок участвует в предлагаемой деятельности по-своему, в соответствии со своими особенностями и возможностями.