Психологические основы предупреждения трудностей в обучении
Неуспеваемость, особенно если она проявляется ещё в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребёнком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети не редко выпадают из обучения. Подобного положения можно было бы избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины неуспеваемости, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т. е. диагностировать неуспеваемость) и уметь или устранить их, или корректировать последствия. В качестве причин неуспеваемости можно выделить: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность, соматическая ослабленность ребёнка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха, негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно не большого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто неуспевающим школьникам, значительную часть которых (примерна половину) составляют дети с задержкой психического развития. Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определённого уровня: 1) знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; 3) речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарём, основами грамматического строя речи, связным высказываниям и элементами монологической речи;
23. Воспитание–целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Психология воспитания-это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса. Кратко можно сказать, что предмет психологии воспитания-формирование личности в процессе воспитания. Конкретные задачи психологии воспитания: 1-изучение влияния целенаправленных воспитательных мер на формирование личности; 2-изучение процесса возникновения новых образований личности - черт характера, привычек, потребностей и мотивов; 3-изучение результативности целенаправленных воспитательных мер (почему одни воздействия приводят к одним результатам, а другие - к другим); 4-разработка психологической характеристики возрастного облика ребенка и его возрастных особенностей; 5-изучение психологических закономерностей процесса формирования личности ребенка, анализ движущих сил этого формирования; 6-изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемого, превращения внешних воздействий во внутренние новообразования личности.
Психология воспитания исходит из представления о том, что структура личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов. Однако это влияние не является прямым, оно сложно и неоднозначно. Личность формируется не в результате простого усвоения общественных отношений, а вследствие сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития.
Цель: Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения. Эффективностьвоспитания зависит: от сложившихся воспитательных отношений; от активности участников в педагогическом взаимодействии; от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» личности.
Принципы воспитания:1. Принцип общественной направленности воспитания.2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, человеке.4. Принцип гуманизации воспитания.5. Принцип личностного подхода в воспитании.6. Принцип единства воспитательных воздействий.
Содержание воспитанияраскрывается как «базовая культура личности», куда входят: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая культура; культура семейных отношений, культура жизненного самоопределения (т.е. готовность быть субъектом собственной жизни).
Методы воспитания. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.
Формы воспитания. Индивидуальные, микрогрупповые, групповые (по количеству участников) (коллективные - от 5 до 40 человек), массовые.
24. Психологическая характеристика межличностных отношений в группах. Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее. Психологические Уловные группы людей объединяются по определенному признаку (пол, возраст, и т.п.). Реальные личности, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут не знать ничего друг о друге, даже никогда не встречаться друг с другом. Реальные группы людей характеризуются тем, что ее члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. Реальные группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественному значению. Контактная группа объединяет людей, имеющих общие цели и интересы в той, или иной области жизнедеятельности. Малая группа – это устойчивое объединение людей, связанных взаимными контактами. Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей). Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности. Корпорация – это группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности. Учебный коллектив имеет двойственную структуру. 1) он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности, 2) он – относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. “Погоду” в учебной группе делают индивиды, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления.
Характеристики групп: групповые интересы, групповые потребности, мнения, ценности, нормы, цели. Группы бывают 1) условные и реальные, 2) постоянные и временные, 3) большие и малые. Межличностные отношения. Можно выделить разнообразные формы межличностного взаимодействия: привязанность, дружба, любовь, времяпровождение, игра, и др. Различные формы взаимодействия людей характеризуются специфическими позициями. Ритуальное взаимодействие – одна из распространенных форм взаимодействия, которое строится по определенным правилам, символически выражая реальные социальные отношения и статус человека в группе и обществе. Ритуал выступает как специальная форма взаимодействия, придуманная людьми для удовлетворения потребности в признании. В следующем виде взаимодействия – операциях – трансакция осуществляется с позиций «Взрослый-Взрослый». С операциями мы встречаемся ежедневно: это прежде всего взаимодействия на работе, учебе, а также приготовление пищи, ремонт квартиры и пр. Успешно проведя операцию, человек подтверждает свою компетентность и получает подтверждение окружающих. Соревнование – форма социального взаимодействия, при которой имеется четко определенная цель, которая должна быть достигнута, все действия различных людей соотнесены друг с другом с учетом этой цели таким образом, что они не вступают в конфликт. Следующий тип одобряемых фиксированных взаимодействий - времяпрепровождение, обеспечивающие хотя бы минимум приятных ощущений, знаков внимания, «поглаживания» между взаимодействующими людьми. Игра – это искаженный способ взаимодействия, потому что все межличностные потребности человека преобразуются в одну – в потребность контроля, и тогда человек прибегает к силе, если хочет признания, прибегает к силе, если хочет приятия. Игры отличаются от других способов структурирования времени двумя параметрами: 1) скрытыми мотивами, 2) наличием выигрыша.
Взаимодействие в группе.Одной из общих форм социального взаимодействия выступает социальная группа, в которой поведение и социальный статус каждого члена в ощутимой степени обусловлены деятельностью и существованием других членов.
Интенсивность взаимодействия характеризует степень зависимости жизнедеятельности от взаимоотношений: она может колебаться от максимальной до минимальной величины. Можно выделить организованные и неорганизованные взаимодействия: интеракция организована, если отношения сторон, их действия сложились в определенную структуру прав, обязанностей, функций и опираются на некую систему ценностей. В длительно существующих организованных группах выделяют три типа взаимоотношений: семейный тип, договорный тип; принудительный тип (антагонизм отношений, различные формы принуждения). Переход от одного типа к другому может происходить плавно и непредсказуемо. Часто наблюдаются смешанные типы социальных взаимодействий – частично договорные, семейные, принудительные. Люди вступают в группы по ряду причин: группа выступает как средство биологического выживания; как средство социализации и формирования психики человека; как средство ослабления неприятных чувств страха, тревоги. Таким образом, реальные человеческие группы отличаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественному значению. По мере увеличения размера группы возрастает роль ее лидера. В группах распределение власти тесно связано с характером коммуникаций, обмена информацией и идеями.