Методические рекомендации. Методические рекомендации
Методические рекомендации
По выполнению домашней контрольной работы
По возрастной анатомии и физиологии для студентов 1 курса
Заочного отделения
Специальность 050144 Дошкольное образование
Разработала Закутняя Т.В.,
преподаватель
медико – биологических
дисциплин
г. Гатчина
Методические рекомендации.
Дисциплина «Возрастная анатомия и физиология» изучается студентами заочного отделения на 1 курсе. Курс рассчитан на 22 аудиторных часа: 4 часа - на установочной сессии, 18 часов - на зимней сессии. Заканчивается курс экзаменом на 1 курсе. Подготовкой к нему является домашняя контрольная работа и лекции.
Цель изучения дисциплины: ознакомление студентов с морфологическими и функциональными особенностями строения детского организма, особенностями организации процесса обучения и воспитания.
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение нового материала по определенным заданиям, подготовку к экзамену, подбор литературы. Домашняя контрольная работа- это один из видов самостоятельной работы, которая выполняется дома письменно и сдается на проверку до начала зимней сессии.
В ходе изучения курса у будущих студентов должны формироваться следующие компетенции:
I. Общие компетенции:
1. Понимать сущность и социальную значимость изучения курса «Возрастная анатомия и физиология», проявлять устойчивый интерес к нему.
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество с помощью тестовых заданий, выполняемых на уроках анатомии и физиологии.
3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, при работе с детьми.
4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для изучения и выполнения самостоятельных работ.
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии, дистанционное обучение для совершенствования профессиональной деятельности.
6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с преподавателем курса, коллегами и социальными партнерами в ходе прохождения практики, написания выпускной квалификационной работы.
7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу в соответствии со знаниями, полученными при прохождении курса «Возрастная анатомия и физиология».
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием.
10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей, а также сохранение личного здоровья педагога, учитывая специфику работы в дошкольных учреждениях.
11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм в соответствии со знанием САНПиН, ГОСТ, КЗОТ, ФГОС.
II.Профессиональные компетенции:1. Уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии.2. Владеть навыками и методами социально-педагогической, учебно- воспитательной, развивающей, культурно-просветительной, научно- методической, организационно-управленческой деятельности.3. Выполнять основные виды профессиональной деятельности педагога, решать типовые профессиональные задачи в образовательных учреждениях.4. Понимать роль закономерностей возрастной анатомии и физиологии вучебном процессе для профессиональной деятельности педагогов.5. Применять полученные знания в области анатомии, физиологии и гигиены ребенка при организации учебно-воспитательной работы.6. Владеть методикой простейших экспериментальных исследований повозрастной анатомии, физиологии и гигиене;7. Осуществлять дифференцированный подход в решении педагогических и учебно-воспитательных задач в зависимости от индивидуальных особенностей организма детей, степени их школьной зрелости, наличия отклонений в развитии ребёнка.
ТЕМА 1. Высшая нервная деятельность.
План.
1.Понятие о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов и И.П. Павлов как основоположники учения о высшей нервной деятельности.
2. Условные и безусловные рефлексы.
3.Торможение условных рефлексов. Значение торможения в жизни человека.
4. Утомление и переутомление. Причины проявления и профилактика утомления в дошкольном возрасте. Сон.
5. Типы высшей нервной деятельности. Пластичность типов.
6. Развитие речи. Значение подражательного рефлекса.
7. Нарушения высшей нервной деятельности. Детская нервозность, ее причины, проявления, предупреждение.
8. Практическая работа по теме: «Режим дня».
Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. Любая деятельность-это ответная реакция на внешний раздражитель, осуществляемая рефлекторно. Она является результатом сложных процессов в коре головного мозга, сопровождается огромной тратой нервной энергии и приводит к утомлению. Режим включает в себя : сон, прием пищи, игры, занятия, пребывание на свежем воздухе, трудовая деятельность.
Практическая работа: разработать режим дня для детей подготовительной группы.
ТЕМА 2. Анализаторы.
Через органы чувств в соответствующие зоны коры больших полушарий непрерывно поступает информация из окружающей среды. Для нормальной деятельности организма необходимо, чтобы многочисленные раздражения, действующие на него, точно и тонко различались, анализировались.
И.П. Павлов назвал системы, обеспечивающие анализ раздражителей, анализаторами. Любой анализатор состоит из трех отделов:
периферический проводниковый корковый
отдел / отдел / отдел
/рецепторы/ /нервы/ /соответствующий
участок коры боль-
ших полушарий/
Познание окружающего мира осуществляется благодаря деятельности анализаторов и их взаимодействия, которое происходит при возникновении связей между различными участками коры. Если возбуждение определенного участка зоны вызывает в нашем сознании ощущение, то при объединении возбуждений, возникающих в различных участках коры, образуются восприятия, которые отображают совокупность свойств предмета или явления как единого целого. Например, сорвав с грядки свежий огурец, человек видит его, чувствует характерный его запах, определяет осязанием специфический характер его поверхности, ощущает массу, а откусывая огурец, чувствует его вкус. Но эти ощущения не изолированы одно от другого. Благодаря процессам, совершающимся в коре больших полушарий, человек воспринимает весь предмет в целом.
Практическая работа : заполните таблицу по теме «Анализаторы».
| название анализатора | значение, функции анализатора | строение анализатора | заболевания, связанные с нарушением работы анализатора | правила гигиены |
| Зрительный анализатор | ||||
| Слуховой анализатор |
ТЕМА 3 .Обмен веществ.
План.
| название и обозначение витамина | физиологические изменения, вызываемые недостатком или отсутствием в организме | источники /пищевые продукты/ |
| Пример: С(противоцинготный витамин) | При недостатке: развивается кровоточивость и припухлость десен (болезнь-цинга), снижается сопротивляемость к простудным заболеваниям. | Картофель, капуста, листовая зелень, ягоды, фрукты и др.. |
1.Понятие об обмене веществ.
2.Понятие о белках, жирах, углеводах, водно-солевом обмене.
3.Витамины, их значение для роста и развития детей.
4. Особенности обменных процессов у детей. Физиолого-гигиенические основы организации питания. Аппетит.
Практическая работа: заполните таблицу по теме «Витамины».
Вопросы к экзамену по возрастной анатомии и физиологии.
1. Рост и развитие ребенка. Анатомо-физиологическая возрастная периодизация детства, ее практическая необходимость.
2. Значение и строение нервной системы. Особенности развития у детей. Нейроны как структурная единица нервной системы. Их классификация.
3. И.М. Сеченов и И.П. Павлов - основоположники учения о высшей нервной деятельности (ВНД).
4. Понятие о высшей нервной деятельности. Условные и безусловные рефлексы.
5. Торможение условных рефлексов. Значение торможения в жизни человека.
6. Утомление и переутомление. Причины проявления и профилактика утомления в дошкольном возрасте. Сон.
7. Типы высшей нервной деятельности. Пластичность типов.
8. Нарушения ВНД. Детская нервозность, ее причины, проявления, предупреждение.
9. Развитие речи. Значение подражательного рефлекса.
10. Режим дня, его функциональная основа. Гигиенические требования и современные подходы к организации режима дня в дошкольных учреждениях и в семье.
11. Железы внутренней секреции и их значение. Гипофиз, щитовидная железа и их влияние на рост и развитие ребенка.
12. Понятие об анализаторах. Роль анализаторов в познании окружающего мира.
13. Слуховой анализатор, его строение, функции. Гигиена слуха ребенка.
14. Зрительный анализатор. Строение глаза.
15. Нарушения зрения у детей: близорукость, косоглазие. Правила организации занятий, требующих напряжения глаз.
16. Опорно-двигательный аппарат, его функции. Значение скелета и скелетных мышц.
17. Скелет человека, его возрастные особенности. Изгибы позвоночников.
18. Строение, состав, свойства скелетных мышц. Основные группы мышц. Рост и развитие скелетных мышц.
19. Осанка. Значение правильной осанки, профилактика нарушений осанки. Виды неправильной осанки.
20. Значение сердечно-сосудистой системы (ССС). Общая схема кровообращения.
21. Кровь. Состав, свойства, функции крови.
22. Сердце и его работа. Причины нарушения работы ССС.
23. Строение органов дыхания у детей. Гигиена дыхания.
24. Органы выделения, их функции, строение. Недержание мочи у детей: причины, профилактика.
25. Значение пищеварения. Органы пищеварения. Возрастные особенности строения и функций пищеварительного аппарата.
26. Обмен веществ и превращение энергии в организме. Особенности обмена в детском возрасте.
27. Витамины и их роль в обмене веществ. Значение витаминов для роста и развития ребенка.
28. Физиолого-гигиенические основы организации питания. Аппетит. Воспитание у детей гигиенических навыков, связанных с приемом пищи.
29. Половые железы. Физиолого-гигиенические основы полового воспитания.
30. Гигиенические требования к планировке дошкольных учреждений, к земельному участку.
31. Гигиенические требования к зданию дошкольного учреждения, планированию помещений.
32. Гигиенические требования к оборудованию помещений в ДОУ. Оборудование групповых и игровых комнат в ДОУ.
33. Оборудование спален и туалетных комнат в ДОУ.
34. Оборудование приемной и раздевалки в ДОУ.
35. Гигиенические требования к воздушной среде, к тепловому режиму в ДОУ.
36. Гигиенические требования к организацию водоснабжения.
37. Гигиена учебной деятельности дошкольников.
38. Гигиенические требования к организации трудовой деятельности.
39. Гигиенические требования к проведению прогулок и экскурсий.
40. Гигиенические требования к игрушкам.
41. Гигиенические требования к организации сна детей.
42. Гигиена физического воспитания: гигиенические требования к организации занятий по физическому развитию детей.
43. Организация системы закаливания в ДОУ. Сущность закаливания. Основные принципы закаливания.
44. Закаливание воздухом.
45. Закаливание солнцем.
46. Вода как фактор оздоровления и закаливания.
47. Гигиенические требования к детской одежде, обуви.
48. Гигиеническая подготовка персонала - один из критериев охраны здоровья ребенка.
49. Медицинское обслуживание в ДОУ.
50. Значение и строение кожи человека.
51. Гигиена кожи.
52. Понятие об инфекционных детских заболеваниях.
Анатомия и физиология желез внутренней секреции.
План.
1.Понятие о железах внутренней секреции.
2.Гормоны и их значение.
3.Механизм действия гормонов.
4.Физиолого-гигиенические основы полового воспитания.
1.В организме человека имеется группа особых желез. Они не имеют выводных протоков, связывающих их с полостями или с поверхностью тела. Вырабатываемое вещество-секрет ,гормоны- поступают непосредственно в кровь, в тканевую жидкость или лимфу. Процесс выделения этих веществ в кровь или в другие жидкости тела называется внутренней секрецией. Понятие «внутренняя секреция» ввел в 1885г. Клод Бернар, когда открыл, что печень выделяет глюкозу прямо в кровь.
Началом изучения строения и функций желез внутренней секреции считается 1849г.,когда немецкий физиолог А.Бертольд в опытах на животных подтвердил их жизненно важное значение. Большой вклад в науку о железах внутренней секреции внесли русские ученые Л.В.Соболев, М.Н.Чебоксаров, В.Ф. Данилевский и другие.
Наука, изучающая железы внутренней секреции называется эндокринология.
К железам внутренней секреции относятся:
ü Эпифиз,
ü Гипофиз,
ü Щитовидная железа,
ü Околощитовидная (паращитовидная) железа,
ü Вилочковая железа (тимус),
ü Надпочечники,
ü Поджелудочная железа,
ü Мужские и женские половые железы.
Расположение желез внутренней секреции в теле человека:
1 — эпифиз;
2 — гипофиз;
3 — щитовидная железа;
4 — вилочковая железа;
5 — надпочечники;
6 — поджелудочная железа;
7 — половые железы
2. Все железы внутренней секреции вырабатывают и выделяют специфические вещества-гормоны (от греч. hormao – двигаю ,возбуждаю ).
Гормоны - это биологически активные вещества, различные по своей природе. Они обладают рядом общих свойств.
v Очень высокая физиологическая активность (1грамм гормона инсулина может понизить содержание сахара в крови у 125000 кроликов).
v Гормоны отличаются избирательностью действия (действуют лишь на один орган, который является органом-мишенью для данного гормона).
v Гормоны очень быстро разрушаются.
Гормоны можно условно разделить на два типа:
возбуждающие или угнетающие влияющие на процессы обмена,
функцию какого-либо органа роста, формообразования и диф-
ференцировке тканей и органов.
Основная роль гормонов:
ü регулирование процессов обмена веществ, роста, умственного, физического, полового развития,
ü обеспечение приспособления человека к меняющимся условиям внутренней и внешней среды.