Проявление различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

№ п/п	Формы агрессивности	Возраст и пол подростке
10—11 лет мальчики /девочки	12—13 лет мальчики /девочки	14—15 лет мальчики /девочки
	Физическая	70/30	59/38	61/59
	Косвенная	40/25	49/41	39/59
	Вербальная	62/38	52/49	81/60
	Негативизм	68/36	69/62	82/52

Физическая агрессивность, например, проявляется у 60—70% мальчиков, тогда как у девочек эта форма агрессивности отмечается лишь у 30—56%. В то же время необходимо заметить, что у мальчиков с возрастом происходит некоторое затухание физической агрессивности — с 70% в 10—11 лет до 60% в 14—15 лет, тогда как у девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности: с 30% в 10—11 лет до 38% в 12—13 лет и 56% в 14—15 лет.

Вербальная агрессивность отмечается у 62—82% мальчиков и 38—60% подростков-девочек. При этом в 12—13 лет у мальчиков имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек этот процесс обладает тенденцией к увеличению: 38% в 10-11 лет; 49% в. 12-13 лет и 60% в 14—15 лет.

Негативизм значительно сильнее у подростков-мальчиков (68—82%), наблюдаясь только у 36—60% девочек этого возраста.

При спаде косвенной агрессивности подростков-мальчиков (от 10 до 15 лет) идет возрастание ее у девочек — с 25% в 10— 11 лет до 59% в 14—15 лет.

Наибольшей агрессивностью отличаются 10—11-летние подростки-мальчики, у которых превалируют физическая агрессивность — 70%, при негативизме в 68% и вербальной агрессивности в 62%. Однако к 14—15 годам у мальчиков на первый план выходят вербальные формы агрессивности (81 %) и негативизм (82%). При этом физическая агрессивность снижается до 61%, а косвенная составляет лишь 39%.

В отличие от мальчиков у подростков-девочек с возрастом существенно увеличивается физическая агрессивность — с 30% в 10—11 лет до 56% в 14—15 лет; резко растет агрессивность косвенная — с 25% в 10—11 лет до 59% в 14—15 лет и агрессив

ность вербальная — с 38% в 10—11 лет до 49% в 12—13 лет и 60% в 14—15 лет. Вместе с тем у девочек несколько затухает, при переходе со второй на третью стадию подросткового периода (с 13 к 14—15 годам), негативизм с 62 до 52%.

Отсюда проистекает необходимость более детального изучения особенностей именно девичьей агрессивности. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

Причем агрессивность по-разному проявляется разными девочками и мальчиками, что требует рассмотрения их индивидуальных различий. Данное положение тем более значимо, что, например, у одной из 13-летних девочек — Ф., из семьи рабочих (см. се характеристику далее) выявилось полное отсутствие (0%) физической агрессии при 60% агрессивности вербальной (при 49% такой агрессивности, присущей этой возрастной группе 12—13-летних девочек).

Поэтому нам и представилось целесообразным привести данные хотя бы по ряду подростков-мальчиков и девочек разных возрастных групп и из разных социальных слоев населения, Мальчик П., 11 лет, из семьи рабочих. Физическая агрессивность на уровне 45%, косвенная — 40%, вербальная — 65%, при негативизме в 60%. У этого подростка отмечается средняя степень склонности к риску (48 баллов); у него возникают трудности с родителями, часты разногласия с товарищами. Мальчик подозрителен, недоверчив, тревожен, склонен к применению физической силы для защиты своих прав.

Девочка Т., 11 лет, из семьи технического работника детсада (мать — прачка, отец — пенсионер по инвалидности). Физическая агрессивность на уровне 30%, косвенная — 65%, вербальная — 75%, при негативизме — в 50%. У девочки средняя степень склонности к риску (46 баллов).

У нее бывают трудности с родителями, часты разногласия со сверстниками.

Девочка нервозна, мстительна, причем свою недоброжелательность вымещает на домашних животных, в частности, собаке. Девочка Л., 11 лет, из семьи сельских механизаторов (отец — тракторист, мать работает на машинной дойке). Физическая агрессивность проявляется на уровне 60%, вербальная — 65%, косвенная — 40% при почти невыраженном негативизме (15%). У подростка отмечается повышенная склонность к риску (70 баллов).

Ее характеризует настороженность в отношении других людей, частые конфликты со сверстниками и родителями, склонность применять для защиты своих прав физическую силу.

Девочка М., И лет, из семьи торговых работников (отец — товаровед, мать — повар). У этого подростка наблюдается слабая агрессивность (физическая — 20%, вербальная — 25%, косвенная — 30%, негативизм — 10%), что соответствует и отсутствию у нее склонности к риску — 25 баллов, т.е. весьма осторожна.

У данной девочки не возникают трудности с родителями, она верит в своих товарищей, ей знакомы угрызения совести, у нее отсутствует склонность к применению физической силы, в том числе и по отношению к животным.

Мальчик В., 12 лет, из семьи руководящих работников (отец — директор торга, мать — гл. инженер завода). Физическая агрессивность отмечается на уровне 60%, при косвенной в 15% и вербальной в 20%. Однако негативизм проявляется в 90%. Неслучайно и склонность к риску на грани повышенной (54 балла).

Мальчик не испытывает трудностей с родителями, но не верит товарищам, быстро теряет самообладание, склонен к применению физической силы, не испытывает угрызений совести.

Мальчик М., 13 лет, из семьи учителей средней школы. Физическая агрессивность в пределах 60%, косвенная — 40%, вербальная — 35%, при негативизме в 60%. У него отмечается средняя склонность к риску (42 балла), он верит в добро, не мучает животных.

У подростка нормальные отношения с родителями и сверстниками. Однако он полагает возможным применить физическую силу для защиты своих прав.

Мальчик Р., 13 лет, из семьи врачей. Физическая агрессивность на уровне 70%, косвенная — 55%, вербальная — 85%, при негативизме в 80%. С характером агрессивности коррелирует и повышенная склонность к риску — она равна 60 баллам.

Подросток, у которого часты разногласия с родителями и друзьями, зачастую теряет самообладание, склонен применять физическую силу, агрессивно настроен и против людей, и против животных.

Мальчик Ж., 13 лет, из семьи руководителей торговли. Физическая агрессивность составляет 40%, косвенная — 45%. Однако вербальная агрессивность превышает 80%, а негативизм достигает 90%. При этом отмечается средняя склонность к риску (43 балла).

Подросток не дружен со сверстниками, он быстро теряет самообладание. В то же время мальчик совестливый, верит в добро, у него хорошие отношения с родителями.

Девочка Ф., 13 лет, из семьи рабочих (упоминавшаяся выше) — при фактическом отсутствии физической агрессивности (0%) проявляет вербальную агрессивность в 60%,

косвенную в 30% и негативизм в 60%. При этом отличается исключительно повышенной склонностью к риску (70 баллов).

Подросток не контактирует со сверстниками, подозрительна, тревожна, у нее имеются трудности в отношениях с родителями. Она не совестлива и недоброжелательна по отношению к людям и животным.

Девочка А., 13 лет, из семьи служащих (отец — бухгалтер, мать — машинистка). Уровень физической агрессивности составляет 50%, косвенной — 45%, вербальной — 40%, при негативизме в 90%. Вместе с тем подросток не склонна к риску (22 балла), весьма осторожна.

Она верит в добро, испытывает муки совести, не считает возможным применять физическую силу, любит животных.

Девочка Г., 13 лет, из семьи технической интеллигенции (отец — инженер, мать — программист). При уровне физической агрессии в 60%, косвенной в 60%, вербальной в 65% она отличается повышенным негативизмом (90%) и довольно высокой склонностью к риску (51 балл).

Девочка подозрительна, тревожна, у нее сложные отношения с родителями и сверстниками. Ей доставляет удовольствие мучить животных, она склонна применять физическую силу для защиты своих прав.

Мальчик А., 14 лет, из семьи рабочих. Физическая агрессия — на уровне 80%, на этом же уровне (80%) и вербальная, а косвенная 30%. При негативизме в 60% склонность к риску находится в средней стадии — 41 балл.

У подростка трудности с родителями и сверстниками. Его отличает тревожность, подозрительность. Он считает необходимым для защиты себя применять физическую силу, не испытывает угрызений совести, бьет животных.

Мальчик Г., 15 лет, из семьи руководящих служащих (отец — ответственный работник министерства, мать — зав. сектором НИИ).

Следует отметить, что еще до начала исследования учителя школы указали на особую агрессивность данного подростка. Однако выяснилось, что при 100 %-м негативизме у мальчика уровень агрессии составляет: физической — 40%, косвенной — 45%, вербальной — 30%. Этому соответствует и степень склонности к риску — 45 баллов.

Подросток находится в сложных отношениях со сверстниками и родителями, быстро теряет самообладание, не верит в добро. В то же время он совестлив, любит животных, не склонен применять физическую силу для защиты своих прав.

Мальчик Б., 14 лет, из семьи медицинских работников

(отец— врач, мать — медсестра). Физическая агрессия составляет 60%, косвенная — 40%, вербальная — 80%, при негативизме в 90%. Подросток отличается повышенной склонностью к риску.

Он открыт товарищам, хотя и испытывает трудности в общении с ними, так же как и с родителями. Он склонен к применению физической силы, не верит в добро, жесток с животными.

Девочка С, 15 лет, из интеллигентной семьи (отец — журналист, мать — научный сотрудник). Уровень физической агрессии — 90%, косвенной — 90%, вербальной — 80%, негативизма 100%. При этом склонность к риску на невысокой стадии — 30 баллов.

Она испытывает трудности с родителями, разногласия со сверстниками. Жаждет наказания других, не испытывает угрызений совести и предпочитает в спорах применять физическую силу.

Девочка Ж., 15 лет, из семьи рабочих молокозавода. Физическая агрессия на уровне 50%, косвенная — 45%, но вербальная —80%, при негативизме в 60%. По степени склонности к риску занимает среднее положение — 40 баллов.

У нее трудности во взаимоотношениях с родителями, частые разногласия со сверстниками, хотя она верит товарищам.

Несмотря на совестливость, ей доставляет удовольствие мучить других людей. Она склонна к применению физической силы для защиты своих прав.

Приведенный разброс индивидуальных вариантов проявления агрессии в личностных характеристиках и поведении подростков потребовал установления сходных свойств, качеств для разработки определенной, хотя бы условной типологии.

2.3. Типология агрессивного поведения современных подростков

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо макси

мально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классификации, условной типологии.

Неслучайно попытки осуществления такой типологии многократно предпринимались в отечественной и зарубежной психологии. При этом одни исследователи полагают необходимым базироваться на психофизиологических различиях детей, другие берут за основу особенности их психосоциального развития. Так, например, выделяются группы подростков, где к первой относятся дети с психопатическими чертами характера; ко второй — с задержками умственного развития и, наконец, к третьей — подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность и другие формы отклонений (см.: Братусь Б.С, 1982).

В свое время П.Г. Вельский, пытаясь классифицировать трудных подростков, исходил из мотивации их поведения. Он выделял: а) подростков, активно стремящихся удовлетворить элементарные и низменные потребности; б) слабовольных детей, поддающихся внушаемости, подстрекательству; в) действующих под влиянием истерии и др.

В современных условиях И.А. Невский различает трудных подростков: а) с педагогической запущенностью; б) с социальной запущенностью (нравственно испорченных); в) с крайней социальной запущенностью (см.: Невский И.А., 1981).

Развивая эту классификацию, С.Я. Беличева в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подростков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками. Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями — подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками.

Рядом западных исследователей начиная с работ Хевитта и Дженкинса (Hewitt Z.E. and Jenkins R.Z.) было предложено подразделение на две группы: первая группа — это подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства, и вторая группа — дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением (см. исследования Питера Скотта — Scott P.D.), для которых характерны различные психические нарушения.

Анализ полученных нами материалов о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провести их условное подразделение в соответствии с типом поведения. Но, принимая за основу классификации определенный тип поведения подростков, мы учитывали и весь комплекс данных об особенностях их личностных характеристик, в том числе и системы принятых ребенком ценностей.

Представляется, что именно такое рассмотрение открывает возможности для понимания причин и характера агрессивности подростков, тех путей, по которым в этой системе «встраивается» агрессия, и того места, которое она занимает.

Известно, что у ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.) и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями (см., в частности, данные Дж. Розенблата — Rosenblatt J.).

Обширные материалы, добытые нами, во-первых, на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с товарищами, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения; во-вторых, в процессе проведения тестирования, анкетирования, обследования самих детей с помощью опросников, сочинений и включенного наблюдения, позволили составить исходные психологические характеристики, давшие возможность условно выделить четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом направленности их личности.

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличается обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Выделив четыре вышеуказанные группы, мы на протяжении ряда лет тщательно изучали личностные характеристики и специфику поведения детей подросткового возраста. Картина особенностей агрессивных подростков, относящихся к разным группам, дается нами в нижеприводимых характеристиках.

Итак, прежде всего индивидуальные характеристики подростков, отнесенных к первой группе.

Руслан А. (12 лет) родился в Криулянском районе Молдавии, учится в седьмом классе. Живет он с матерью, отец умер. Учится неудовлетворительно, отказывается принимать участие в общественных делах, вообще старается уклониться от любой работы.

Мальчик циничный, упрямый, старается подчинить других своему влиянию. При этом отрицательно реагирует на замечания взрослых и товарищей. Ведет себя озлобленно, избивает своих одноклассников, невежлив и груб со старшими, в том числе и учителями — употребляет грубые жесты, плевки. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке: всегда неопрятен, грязно одет. Как правило, равнодушен к заботам других, и сам никому не помогает.

Общается с ограниченным кругом людей. Не умеет сочувствовать кому-либо. Никогда не проявляет никакой скромности, часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимал очень малое участие, к чему не имеет отношения. К критическим замечаниям, советам относится дерзко — не только не старается исправить недостатки, но и делает назло. Свои слова и поступки не может контролировать, всегда поступает необдуманно. Когда сталкивается с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное. В классе его не любят, авторитетом в школе не пользуется.

Агрессивность у него проявляется не только через угрозы, ругань, враждебные выкрики, но и через постоянное использование физической силы, причем не только против сверстников, но и других лиц — младших, старших.

Ирина М. (10 лет) родилась в поселке Яловены Республики Молдова. Учится в пятом классе. Состав семьи — полная. Девочка быстро утомляется, нестабильна в проявлении настроения. У нее приличные родители, но взаимоотношения у нее с ними постоянно конфликтные.

Больше всего подростка интересуют спортивные мероприятия, но интересуют «визуально» — посмотреть на других, без применения собственных усилий. К учебе она относится плохо, в общественных делах участия не принимает. То, что ей поручают, никогда не выполняет, постоянно дерзит, не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря. Девочка не стремится узнать что-то новое, проявляет равнодушие к интересным делам, к заботам других; по своей инициативе никому не помогает. Почти всегда говорит неправду своим родителям и учителям. В поступках, как правило, руководствуется соображениями собственной выгоды.

Со всеми она бывает вызывающе невежлива, нетактична, цинична. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это необходимо. Не прислушивается к справедливым замечаниям, отвечая на них озлобленно, грубо. Она стремится в чем-то одном, особо ее интересующем, добиться признания, успеха, но большей частью поступает необдуман-

но, рассчитывает на «везение». При этом вспыльчива, неуживчива, эгоистична. Намеченное не старается выполнить, даже если при этом не встречаются трудности. Ее не любят в классе, во дворе дома, где она живет.

Она не может и не стремится подавлять нежелательные эмоции. При малейшем поводе проявляет грубость, дерзость, резкость, тут же стремится применить физическую силу, вступая в драку не только со сверстниками, но и с другими детьми — младшими, старшими.

Олег В. (12 лет) родился в Каушанском районе Молдавии, учится в седьмом классе. Состав семьи — полная. Между родителями взаимоотношения напряженные. Успеваемость у подростка — неудовлетворительная. У мальчика не наблюдается никаких выраженных интересов. Он всегда отказывается участвовать в общественных делах, любую работу выполняет очень плохо, при этом демонстрируя свое нежелание и неуважение к другим. В большинстве случаев неправильно распределяет свою работу во времени. Равнодушен ко всему, ко всякого рода занятиям. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книг, не бережет общественное имущество, более того, злобно портит его. В то же время в отношениях со своими родителями, учителями, товарищами стремится вроде бы к справедливости. Однако редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, добиваясь лишь собственной выгоды.

Замкнут, не общителен. Никогда не сочувствует другим. Часто бывает не просто невежлив, нетактичен, но дерзко, цинично груб. Хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимал очень малое участие, к чему почти не имеет отношения. Очень отрицательно относится к критическим замечаниям, не только не старается исправить недостатки, но и делает «на зло». В большинстве случаев не умеет соизмерить свои силы и трудности дела. Почти всегда поступает необдуманно, не контролирует свои слова и поступки.

Одноклассники ему не доверяют, не считаются с его мнением, не уважают.

Подросток часто не может подавить нежелательные эмоции. Он использует физическую силу как против сверстников, так и других лиц, затевая драки, «ввязываясь» в драку, дерзко «распуская руки» по каждому поводу и без видимого повода.

Несколько иную картину дают индивидуальные характеристики подростков, из числа условно выделенных нами во вторую группу.

Сергей К. (10 лет) родился в Дрокиевском районе Молдавии. Учится в пятом классе. Состав семьи — полная. Родите-

ли относятся к ребенку уважительно. Учится он хорошо. При этом интересы мальчика направлены не только на учебную деятельность, но и на художественно-эстетическую. Активно участвует в разнообразных делах. Довольно часто выступает зачинателем их.

В школу всегда приходит хорошо и чисто одетым, не равнодушен к хорошим, красивым вещам. В то же время по отношению к знакомым и незнакомым, к соученикам не проявляет никакой заботы, в своих поступках всегда руководствуется соображениями лишь своей пользы, собственной выгоды. Охотно вступает в контакт с определенными людьми, в которых он заинтересован, а с остальными бывает не просто не тактичен, но исключительно резок, невыдержан (это отмечается как в обращении с ровесниками, так и со старшими). При ссорах оскорбляет других, грубит, ругается. Любит хвастаться, рассказывать товарищам о своих достоинствах, зачастую выдуманных, не стесняется лжи. Выполняя какую-либо трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам. Стремится быть в числе первых, любуясь при этом собой, настойчиво добиваясь признания. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности.

В классе пользуется авторитетом у ряда товарищей. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение. Но он плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности.

Подросток не контролирует свои слова и поступки. Постоянно «ввязывается» в конфликт. В то же время предпочитает использовать физическую силу лишь против тех, кто слабее его. Проявляет порой садистские наклонности, буквально наслаждаясь чужой болью.

Евгений П. (13 лет) родился в Кантемировском районе Молдавии, учится в восьмом классе. Состав семьи — распавшаяся. Живет с матерью. Взаимоотношения у них конфликтные. Учится подросток неудовлетворительно, все его интересы направлены лишь на достижения в спорте. Из коллектива класса он выделяет тех ребят, что посильнее и поскрытнее, перед ними он заискивает, с остальными вечно по мелочам ссорится, по дороге из школы домой постоянно дерется. В школе не проявляет активности ни в каких делах. Почти никогда не выполняет в срок то, что ему поручают, при этом постоянно обманывает.

У подростка отмечается склонность причинять зло товарищу, однако только в тех случаях, если это не грозит ему самому. Мальчик слишком раздражителен, импульсивен. Он отличается обостренной недоверчивостью, никогда не ищет помо

щи у одноклассников, даже тогда, когда это необходимо бы сделать. Зачастую неожиданно для окружающих принимает какое-либо решение, но, столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

В классе ребята относятся к нему с неуважением, но в спортшколе он пользуется некоторым авторитетом.

Подросток часто не может подавить нежелательные эмоции, плохо владеет своими чувствами. Очень быстро возбуждается, при этом применяет физическую силу, однако только против тех, кто слабее его.

Для третьей условно выделенной нами группы подростков типичны следующие индивидуальные характеристики.

Сергей Д. (12 лет) родился в Теленещстском районе Молдавии, учится в шестом классе. Состав семьи — полная. Взаимоотношения родителей между собой уважительные, а с ребенком конфликтные. Успеваемость у подростка неудовлетворительная. Все его интересы направлены лишь на достижения в спорте. Он не проявляет активности в общественной жизни, но отдельные поручения выполняет. Сам очень редко берется за работу, часто не выполняет в срок порученное ему дело, не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря. Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется ограниченной областью знаний. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Часто приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично. Он никогда не борется с тем, что считает несправедливым, а в поступках часто руководствуется соображениями лишь собственной выгоды, поглощен собственными чувствами.

В обращении с ровесниками, как и со старшими, он отличается неискренностью, желанием приспособиться. Когда же становится очевидной его лживость, резко оскорбляет других, грубит. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

Почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и трудности задания, дела. Равнодушен к достижениям, никогда не стремится к успеху. Вместе с тем пользуется авторитетом и симпатией у части одноклассников.

Агрессивность подростка проявляется через ругань, угрозы. Однако он уклоняется от применений физической силы.

Саша М. (14 лет) родилась в г. Тирасполе Республики Молдова, учится в восьмом классе. Состав семьи — полная. Взаимоотношения родителей между собой напряженные. Подросток быстро утомляется, учится неудовлетворительно. В то же время

интересуется спортом, туризмом. В общественных делах, как правило, отказывается участвовать. Вообще всегда уклоняется от выполнения любого дела и иногда не доводит до конца то, что ей поручат, а также никогда не выступает зачинателем какого-либо дела. Она не умеет распределить свою работу во времени, тратит время зря. Девочка равнодушна ко всякого рода новым знаниям. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его.

Девочка считает излишним проявлять заботу о незнакомых людях, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело». Склонна всегда говорить неправду и совершенно равнодушна к проявлениям несправедливости. В поступках, как правило, руководствуется лишь соображениями собственной выгоды.

Замкнута, не общительна. Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни. Совершенно не умеет сочувствовать другим, неслучайно товарищи не любят «одалживаться» у нее. Часто бывает невежлива и нетактична. При этом постоянно заискивает перед более сильными. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки. Никогда не стремится в чем-либо быть первой, хотя нередко получает удовлетворение от самой деятельности.

Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Всегда отступает перед силой, трусит. Она не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение. Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попытки выполнить намеченное.

Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности. В классе авторитетом не пользуется, дети не любят ее из-за склочности. При малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость, оскорбляет окружающих.

Катя С. (14 лет) родилась в селе Городище Республики Молдова, учится в седьмом классе. Состав семьи — полная. Взаимоотношения родителей с ребенком конфликтные, а между собой удовлетворительные. Успеваемость у девочки удовлетворительная. Ее интересы направлены на трудовую деятельность. В то же время она не проявляет активности в жизни класса, школы; поручения выполняет, но чаще всего старается уклониться от любой работы или не выполнить ее в срок.

Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела, не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Редко стремится узнать что-то новое; интересуется ограниченной областью знаний. Не проявляет большого стремления к поддерживанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятной, неряшливо одетой. Как правило, равнодушна и к заботам других, и сама никому не помогает. Даже если ее попросят, может отказать в помощи. Часто говорит неправду ради собственной выгоды. Она совершенно равнодушна к проявлениям несправедливости. В поступках, как правило, всегда руководствуется соображениями собственной выгоды. Стремится общаться с ограниченным кругом людей.

Девочка почти не умеет сочувствовать другим, ведет себя грубо, нередко затевает ссоры. В то же время любит рассказывать товарищам о каких-то своих достоинствах, пытается приспособиться к группе. В отношениях со старшими — отвергает любую критику, отказывается признавать даже очевидные свои промахи, ничего не делает для их исправления. Почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и трудности задания, дела. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка». Часто поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Редко принимает какое-либо ответственное решение.

Девочка не умеет подавлять нежелательные эмоции, ей присуща повышенная агрессивность, которая проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики, плевки.

Григорий Р. (12 лет) родился в г. Кишиневе Республики Молдова, учится в шестом классе. Состав семьи — полная. Взаимоотношения родителей с ребенком доверительно-уважительные. Успеваемость у подростка неудовлетворительная; отмечается быстрая утомляемость при любой нагрузке. Его интересы направлены на художественно-эстетическую деятельность. Иногда выполняет поручения, но активности в жизни класса не проявляет. В целом любую работу выполняет неохотно и никогда не стремится делать ее хорошо. Новое дело очень редко сам начинает. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний. Вокруг себя не стремится поддержать порядок, может прийти в школу неряшливо одетым, не любит заботиться о своем внешнем виде. Почти всегда говорит неправду, не борется с тем, что считает несправедливым.

Тяжело вступает в контакт с людьми, стремится общаться с ограниченным их кругом. В тяжелые минуты и в трудной работе не помогает товарищам. Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает разделить чувства других людей. Не уважает друзей, нередко затевает ссоры. Любит хвастаться еще не сделанным или тем, в чем он принимал очень малое учас

тие. Слушает замечания внимательно, но не старается их выполнять. Не стремится добиться признания, успеха. В большинстве случаев отступает перед силой. Колеблется при принятии ответственного решения.

Пользуется авторитетом у части одноклассников, находясь с остальными в конфликтных отношениях.

Не умеет справиться со своими эмоциями. Характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами, причем это бывает постоянно.

Татьяна К. (11 лет) родилась в поселке Яловены Республики Молдова, учится в шестом классе. Воспитывает ее мать, отца нет. Взаимоотношения девочки с матерью постоянно конфликтные. Таня увлекается некоторыми видами трудовой деятельности. К общественной жизни относится пассивно, но поручения старших выполняет в большинстве случаев хорошо и в срок. Новое дело никогда сама не начинает, редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.

Девочка аккуратна, всегда содержит свои вещи в идеальном порядке, всегда опрятна, подтянута и за партой, и у доски. Склонна проявлять заботу о незнакомых людях, но только если это не мешает ее личным планам и делам. Может с удовольствием общаться с людьми, но в то же время часто бывает неискренней и заискивающей.

Отличается лживостью. Любит выставлять напоказ свои достоинства, заслуги, даже если это не представляет для других интереса. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела, всегда поступает необдуманно. Бывает, что иногда колеблется перед принятием ответственного решения.

В классе общается с отдельными учащимися, но большинство детей ее не любят за ее склочность, склонность к конфликтам. Ее повышенная агрессивность проявляется в крике, визге.

Для четвертой условно выделенной нами группы характерны следующие типичные особенности подростков.

Алик Л. (13 лет) родился в Дондюшанском районе Республики Молдова, учится в восьмом классе. Состав семьи — полная. Взаимоотношения родителей между собой уважительные. Подросток быстро утомляется, очень часто переходит от радости к грусти без видимой причины. Его интересы весьма ограничены. Он не проявляет активности в общественной жизни. Чаще всего старается уклониться от любой работы. Поручен-

ное ему дело, как правило, не выполняет, новое дело сам редко начинает. Не умеет правильно распределить свою работу во времени. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Зачастую приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым.

Проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, ко всему тому, что не затрагивает его лично. Ради собственной выгоды часто говорит неправду. Никогда не выступает против того, что считает несправедливым.

Стремится общаться с ограниченным кругом людей. Очень редко помогает товарищам. Более того, если его попросят, может отказать в помощи. Бывает невежлив, нетактичен. Хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимал очень малое участие, к чему имеет мало отношения. Но если встречает открытое недоверие — затаивает зло, старается затем навредить, отомстить. К критическим замечаниям, советам относится внешне внимательно, но вовсе не старается исправлять свои недостатки. Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».

Он труслив, никогда не может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого. Колеблется принять какое-либо ответственное решение, очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

Авторитетом и симпатией у товарищей не пользуется. Подросток негативно настроен против «всех и вся». Он часто не может подавить нежелательные эмоции. Характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами, отвратительной ругани.

Ольга Б. (14 лет) родилась в г. Бендеры Республики Молдова. Учится в восьмом классе. Состав семьи — распавшаяся. Девочка очень быстро утомляется при любой нагрузке. Успеваемость у нее удовлетворительная, однако никаких выраженных интересов она не проявляет. В школе всегда отказывается участвовать в общественных делах, чаще всего вообще старается уклоняться от любой работы. Почти никогда не выполняет порученное ей дело. Она не умеет распределить свою работу, тратит время зря. Равнодушна ко всякого рода новым знаниям. Но в школу всегда приходит очень аккуратно одетая, заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей.

К другим людям всегда равнодушна, по своей инициативе никому не помогает, не добивается справедливости, часто говорит неправду ради собственной выгоды. Почти не умеет сочувствовать другим. Никогда не проявляет должного уважения к

другим людям; заискивает перед сильными и всегда резка, любит затевать ссору с теми, кто слабее ее. К каким-либо замечаниям относится невнимательно, не старается исправлять недостатки. Отвергая любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Она никогда не стремится в чем-либо быть первой, хотя порой получает удовольствие от самой деятельности.

Большей частью поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Всегда отступает перед силой, трусит. Какое-либо ответственное решение старается не принимать. Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнять намеченное.

Как правило, не умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления. При малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость, злобно шутит, часто сплетничает, безобразно ругается.

Представляется, что проведенная ориентировочная классификация агрессивности подростков, основывающаяся на комплексе свойств, типичных для определенной группы детей, позволяет не только глубже распознавать причины отклонений в их личностном развитии и поведении, но и намечать типологию приемов воспитательной работы, имеющей целью коррекцию агрессивного поведения подростков.

Глава Ш

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

КОРРЕГИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

3.1. Пути и формы вовлечения агрессивных

подростков в систему социально признаваемой

и социально одобряемой деятельности

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том (см.: Фельдштейн Д.И., 1991), что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку социально одобряемая деятельность, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой — предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы по

строения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка «в норме», требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью.

Прежде всего необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действий, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.

При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности — трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других, — важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных подростков различны. Своеобразно складываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что нашло отражение в условно проведенной нами типологии агрессивных подростков (§ 3 второй главы).

Именно данная типология позволила наметить и своеобразную типизацию приемов включения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздействие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей.

Установлено, что для воздействия на первую группу подростков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству.

Четко выраженный характер социальной значимости выполняемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2— 3 человека, где подросткам время от времени поручается руководство работой товарищей, способствует не просто приобщению этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым.

Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на нее.

Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в исполнительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение подростков в систе

му социально значимых дел, нивелируя конфликтные отношения с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и напряженность социально одобряемой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего «Я», занятию уважаемого места среди сверстников.

Подросткам четвертой группы¹ помогает войти в систему социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахождение значимых перспектив.

Организация скользящего графика работ, темпы коллективной деятельности, при подчеркнутой личной ответственности, создают условия для вхождения этих детей в систему разнообразной просоциальной деятельности.

Выделение нескольких типов агрессивных подростков и условная типология воспитательной работы с ними позволяют целенаправленно воздействовать на личность каждого ребенка, помогая, во-первых, опираться на индивидуальные особенности детей; во-вторых, преодолевать определенный разрыв между фронтальной работой с коллективом подростков и осуществлением индивидуального подхода к конкретному подростку.

Исходя из учета вышеизложенного нами на базе средней школы №1 Яловенского района Республики Молдова было организовано целенаправленное включение подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности.

Наше особое внимание привлекали, понятно, агрессивные подростки, но вовлекаемые в разнообразные дела вместе со всеми другими школьниками.

При этом, сознавая негативное отношение трудных подростков к просоциальной деятельности, мы стремились облечь ее в занимательные формы. В этом отношении весьма значима организация «секретной» работы, т.е. работы по типу тимуровского движения, которая удовлетворяет романтические склонности подростков, их желание сохранить свои поступки в тайне.

В школе была «реанимирована» тимуровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам не только Великой Отечественной, но и афганской войны. Следует отметить, что подростки с искренней заинтересованностью отнеслись к делам,

¹ Характеристика особенностей названных групп дана в § 3 второй главы.

связанным с помощью именно «афганцам» — молодым людям-инвалидам, что объясняется и возрастными особенностями, и известным их ореолом, и встречным отношением.

«Тайный», «секретный» труд, понимание его благородства буквально преобразил многих подростков. Здесь имеет значение и выход данной работы за пределы шкалы — подростки стали тяготиться бытовым трудом в классе, трудом в школьных мастерских и с радостью занялись делами в районе, среди населения. Уже само выяснение нужд инвалидов потребовало не только много времени, но и инициативы, организаторских качеств, отвечая потребностям 10 — 15-летних детей.

Знаменательно, что именно по желанию самих подростков работа с ветеранами, инвалидами далеко вышла за обычные дела. Так, подростки, например, завезли гравий, щебенку, песок и утрамбовали дорожки, ведущие к подъездам домов, где проживают 18 инвалидов афганской войны. Они же высадили у их домов массу кустов, деревьев, разбили несколько цветников. И, надо подчеркнуть, все это делалось в тайне, не для получения благодарности, похвалы, а из внутренних побуждений, что имеет серьезнейшее психологическое значение.

Особое место в построении социально признаваемой деятельности подростков имеет их привлечение к ее планированию — от сбора предложений — где, что требует приложения ребячьих рук, до специально организуемой разведки. Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в стены, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть полезны.

Включая элемент игры, названные приемы формируют у подростков и хозяйское отношение, и организационные навыки, создавая положительную установку к предстоящей деятельности.

Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организовать, подразделяя подростков на небольшие группы. Установлено, что в группе из 25—30 человек даже взрослому трудно организовать работу, ее учет, оценку. В результате появляется безответственность, бесконтрольность и т.п.

Мы убедились в полезности постоянно переформировывать и небольшие группы подростков, что позволяет каждому выступить в роли руководителя, овладеть умением требовать, контролировать, но в то же время и подчиняться, ибо меняется вид работы, состав групп и прежний ее руководитель становится рядовым участником.

Примером может служить случай с Мирчей Г. Это очень замкнутый, упрямый подросток, совершенно не желавший и не

умевший работать вместе с товарищами. На первых порах нам вместе с педагогами пришлось подбирать для Мирчи такие виды работы, где достаточно было лишь его индивидуальных усилий. Затем подростка стали включать в бригаду, состоящую из 2 человек, попеременно возлагая руководство ею то на него, то на другого мальчика (второй участник в этой бригаде постоянно менялся).

Интересная перспектива, четкое задание, видимый результат, тесное общение с товарищами, постоянная работа с ними в паре способствовали тому, что Мирча стал не просто хорошо работать, но постепенно у него появились и навыки коллективного труда и способности организатора.

Разноплановая социально одобряемая деятельность подростков складывается, разумеется, не только из дел интересных, увлекательных. Не менее важно приобщение детей к повседневному, постоянному труду — «труду-заботе» (А.С. Макаренко). И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности — умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны; с другой — в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества.

Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах подростков.

Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подростков во время выездов — на сбор урожая или в туристический поход, когда педагог на глазах детей заправляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и отдыхает. Требовательность педагогов прежде всего к самим себе, сила их положительного примера естественно приобщают подростков к нормам культурного быта.

Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию приобрел социально значимый характер. Так, в условиях летнего лагеря, например, небрежное обслуживание себя влечет за собой неудобство для других. Плохо заправленная постель создает беспорядок в общей спальне, как и плохо вымытые ноги портят воздух в ней. Несоблюдение элементарных правил в туалете приносит неприятности товарищам.

Опыт убеждает, что использование социально значимого характера работы по самообслуживанию, подчеркивание, обыгрывание ее превращает эту простейшую деятельность в общественно нужное дело, оказывающее благотворное воздействие

на личность подростка. Именно обыгрывание (конкурсами, рейдами и пр.) помогает нивелировать «ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию» (А.С. Макаренко, 1969, т. I, с. 649), эмоционально окрашивая самые простейшие, повседневные дела.

В этом плане интерес представляет такая форма бытового труда как «игра-соревнование». Например, состоящая из пяти этапов, в ходе которых подросток за минимальное время (специально установленное) должен выполнить следующие виды труда по обслуживанию себя: 1) почистить зубы, умыть лицо, почистить и постричь ногти на руках и ногах, вымыв руки и ноги; 2) пришить пуговицы, заштопать носки; 3) сложить вещи в рюкзак; 4) выстирать майку, трусы, носки, носовой платок; 5) выгладить выстиранное.

Анализ показывает, что в процессе подготовки к игре и участия в ней подростки не только приобретают прочные навыки, но и, что гораздо более важно, игра приносит моральное удовлетворение подросткам, вырабатывая у них потребность в повседневной деятельности, полезной себе и другим.

Другой оправдавшей себя формой приобщения подростков к бытовому труду, имеющей серьезное воспитательное воздействие, являются различные конкурсы. Например, школьный конкурс красоты, когда жюри, в состав которого входят и сами дети, оценивает не только умение завязывать галстук, носить костюм, но и выправку, походку, ритм движений.

Наибольшей четкости при воспитании подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, требует организационно-общественная деятельность. Причем дело не только в том, что такие дети фактически никогда не вовлекались ранее в нее. Вопрос значительно сложнее: у этой категории подростков весьма своеобразное отношение к школьным активистам как к «агентуре» педагогов. Между тем именно организационно-общественная работа позволяет не только развивать организаторские способности, но, главное, расширять социальные контакты, считаться не только со своей, но и с чужой точкой зрения.

Опыт убедил в целесообразности так распределять организационные дела, чтобы не было «актива», а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что требует включения всех детей в эту деятельность, создавая отношения взаимоподчинения, проводя каждого подростка через положение ответственного руководителя. При этом особую роль играет организационно-общественная работа подростков за пределами класса, школы. Это участие ребят в общественных

постах на улицах, участие в патрулировании, руководство разведкой полезных дел и пр.

Исключительно важную роль в формировании нравственных качеств личности подростков играет включение их в производительные виды социально одобряемой деятельности. Причем необходимо отметить влияние, оказываемое на личностное становление детей процессом руководства этим делом, когда подростки выступают не только бригадирами, экспедиторами, контролерами, учетчиками, кладовщиками, но и членами технического совета.

Именно практическое включение подростков в решение массы организационно-производственных дел способствует появлению и развитию их критического отношения к себе и товарищам.

При этом участие в производительном труде существенно меняет взгляды подростков на вещи, как результаты труда, и на тружеников. И здесь опять же важна инструментовка, обыгрывание этой деятельности. Например, при помощи организации экскурсий младших школьников в учебно-производственные мастерские. Когда подростки показывают и рассказывают малышам о своем труде, они чувствуют себя членами трудового коллектива и представляют его. Здесь появляется гордость рабочего человека, ответственность за себя и товарищей.

В процессе организации многоплановой деятельности подростков мы специально продумывали вопрос об использовании системы разнообразных поощрений — материальных и моральных. При этом мы исходили из необходимости всемерно поднимать самоуважение подростка, так как «люди с пониженным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» («представляемое я») (см.: Кон И.С, 1978, с.65). Поощрения, тесно связываясь с оценкой, самооценкой, активно влияют на формирование нравственной зрелости детей, их отношение к делу, себе, другим людям.

Следует отметить, что задаваемость системы социально признаваемой деятельности подростками не осознается, ибо им представляется широкая свобода выбора в массе интересных дел и забот.

Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в просоциальную деятельность, осуществляется незаметно для детей, которые воспринимают эту переориентацию как потребность.

3.2. Психологические возможности социально

одобряемой деятельности подростков как средства

нивелирования их агрессивного поведения

Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность, мы стремились выявить наиболее четкие моменты, «узловые точки» воздействия этой деятельности на формирование нравственной сферы личности растущего человека. Мы убедились в том, что на первом этапе «вхождения» агрессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Вернее, необходима не просто заинтересованность, а заинтригованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подростков. Именно заинтересованность вовлекает подростков в круг коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность.

Важную роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним.

Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема.

Особое психологическое значение приобретает методика рубежей — коллективных (например, годовщина школы), лично-коллективных (окончание учебного года) и личных (день рождения). Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами организации, вырабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, способствующие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответственности, развивающие новые формы общения подростков друг с другом и со взрослыми.

Показательно, что включение подростков в систему социально значимой деятельности приводит к реальному укреп-

лению контактных коллективов детей, в которых сокращается число изолированных, противостоящих друг другу групп.

Полученные данные показывают, что организация системы социально одобряемой деятельности подростков не только укрепляет их личные взаимоотношения, но и переплетает в сложной системе ответственных зависимостей деловые взаимоотношения.

Отношения ответственной зависимости создают постоянное упражнение в поведении подростка по отношению к товарищам и взрослым. Деловое сотрудничество преобразует поведение, побуждая растущего человека руководствоваться не симпатиями-антипатиями, а принципами товарищества и взаимопомощи.

В том, что само включение в социально одобряемую деятельность заставляет самого подростка пересматривать и личные взаимоотношения и критически оценивать свое собственное поведение, убеждает следующий эксперимент, проведенный в одной из средних школ г. Кишинева Республики Молдова. Здесь было решено силами учащихся выстроить овощехранилище, с тем чтобы не пропадали овощи и фрукты, выращенные детьми в летнем лагере.

На эту работу было выделено 42 подростка только из тех, кто отличался повышенной агрессивностью.

Прежде чем сформировать рабочие бригады, мы при помощи бесед, анкет и личных наблюдений выяснили, с кем хотят работать подростки и почему; с кем не хотят и почему.

В соответствии с полученными данными были сформированы три бригады подростков.

В первую мы включали тех детей, которые хотели работать друг с другом (16 человек).

Во вторую — подростков, которые не хотели работать вместе (14 человек).

И в третью — детей, которым было безразлично, с кем работать (12 человек).

Оказалось, что подростки, входящие в первую бригаду, работали дружно, весело. Но, в то же время, слишком весело, нередко отвлекаясь в связи с этим от работы.

Дети, работавшие во второй бригаде, трудились, стараясь не обращаться к товарищам.

А подростки третьей бригады работали спокойно, ритмично.

Таким образом не личные антипатии и симпатии, которые, по мнению Дж. Морено, играют доминирующую роль в микрогруппе, а ответственное отношение людей к делу, уро

вень взаимоотношений в коллективе имеют определяющее

значение.

Полученные данные показали, что педагогически целесообразная организация социально одобряемой деятельности, зависимость ее результатов от успешной работы каждого порождает у подростков отношения взаимной ответственности и контроля. Эти отношения создают постоянное «упражнение», обусловливая товарищеское поведение, ответственность перед товарищами, перерастающую в ответственность перед обществом.

В коллективной социально одобряемой деятельности, где реально накапливается нравственный опыт взаимного доверия, уважения, взаимной требовательности, создаются условия для ликвидации ложного товарищества, для выработки умений бороться за товарища по имя подлинной взаимопомощи и товарищества.

Практика убеждает в том, что в коллективной просоциальной деятельности подростки на собственном опыте приходят к необходимости согласования своих желаний, действий с желаниями, нуждами других, что ставят на первый план нужды, требования общего дела, коллектива.

Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подростков, коллектив, сплоченно действующий по выполнению значимых дел, естественно приводит детей к пониманию известного самоограничения, возможности поступиться своими желаниями. Характерны данные, свидетельствующие о том, как видоизменилось в целом все поведение подростков рассматриваемой школы, инициатива, энергия которых направлена на полезные дела. Если в 1989—90 учебном году здесь было отмечено 73 слу-■ чая грубого нарушения порядка и дисциплины, то в 1992—93 году не имелось ни одного серьезного проступка, а число мелких нарушений было минимальным.

Необходимо отметить, что как общие психологические особенности детей подросткового возраста, так и их специфическое преломление у агрессивных подростков находят удовлетворение не просто в эпизодически возникающих действиях, а в целенаправленно построенной системе социально одобряемой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потребностям 10—15-летнего ребенка. При этом психологическая эффективность воздействия этой системы на нравственное развитие детей зависит от продуманности сочетания разных ее видов. Дело в том, что каждый из видов просоциальной деятельности имеет различную направленность, различный воспитательный потенциал, занимая определенное место в процессе коррегирования агрессивности подростков.

Характерно, что даже элементарная деятельность по обслуживанию себя, создающая разнообразные взаимоотношения между подростками, имеет серьезное значение в коррекции их поведения. Она вырабатывает умение и потребность обходиться «без нянек», что соответствует стремлениям подростков к самостоятельности, равноправию.

Развитию взаимопомощи подростков, росту ответственности, взаимной требовательности способствует разнообразная культурно-массовая внутри школьная и внешкольная социально признаваемая деятельность ребят.

Особенно возрастает значение организационного труда детей. Выступая в его процессе не только как исполнитель, но и как ответственный организатор, подросток действенно ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с товарищами, и со взрослыми.

В процессе этой деятельности у подростка не только вырабатываются организаторские умения и навыки, но, главное, формируется сознание долга, умение поступаться личными интересами во имя общего дела, воспитывается «вкус», потребность в просоциальной деятельности.

Активную воспитательную роль играет социально полезная производительная деятельность. Она ставит подростка в новую позицию равноправного члена общества, формируя психологическую готовность к будущему труду.

Воздействие разных видов социально одобряемой деятельности (в том числе не только названных выше, но и деятельностей — учебной, спортивной, художественной и других) интенсифицируется системой их построения, которая обусловливает создание развернутых взаимоотношений, взаимозависимостей детей, достаточно полно удовлетворяя потребности подростка в самоутверждении, самореализации.