Набор критериев для построения системы классификации СДО
Для построения системы классификации СДО и методов их реализации может быть предложен следующий набор критериев.
Критерий (К1) «Целевой уровень образования»:
(К11) — высшее образование;
(К12) — дополнительное образование (повышение квалификации);
(К13) — профессиональная подготовка (переподготовка);
(К14) — обучение (изучение) области знаний без требований свидетельств (личная заинтересованность);
Критерий (К2) «Категория обучаемых»:
(К21) — дети (школьники);
(К22) — студенты вузов и колледжей;
(К23) — взрослые;
(К24) — безработные (или желающие изменить, получить новую профессию);
(К25) — инвалиды.
Критерий (КЗ) «Применение СДО в процессе обучения»:
(К31) — полная замена традиционных способов обучения (весь процесс обучения происходит дистанционно, отсутствуют очные встречи преподавателя и обучаемого, быть может, кроме встречи на последнем выпускном экзамене или защите выпускной работы);
(К32) — дополнение традиционных способов обучения.
Критерий (К4) «Организационные методы обучения»:
(К41) — индивидуальные;
(К42) — групповые;
(К43) — смешанные.
Критерий (К5) «Изучаемая предметная область»:
(К51) — гуманитарные науки и дисциплины;
(К52) — естественные науки и дисциплины;
(К53) — инженерные знания;
(К54) — профессиональные навыки.
Различные предметные области могут требовать различных способов представления материала и дидактических методик.
Критерий (Кб) «Способы обмена информацией»:
(К61) — почта (прокат);
(К62) — факс и телефон (консалтинг);
(К63) — радио и телевидение;
(К64) — системы телекоммуникаций (компьютерные сети).
Доставка учебной информации, как правило, осуществляется либо по почте (текстовые материалы, CD-диски, дискеты, аудиокассеты, видеокассеты), либо с использованием радио и телевидения, а также при помощи систем телекоммуникаций.
Важную роль для обратной связи с преподавателем играет телефон или факс как самый оперативный способ обмена информацией в случае, когда это необходимо сделать незамедлительно. Почта и системы телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции) используются для обратной связи в случае пересылки информационных материалов больших объемов.
Обеспечение дистанционной групповой работы возможно при помощи компьютерных сетей (телеконференции, аудио-, видеоконференции).
Критерий (К7) «Вил носиге;ы информации»: (К71) — печатные издания: (К72) — аудио; (К73) — видео:
(К74) — software (программные, электронные издания). Критерий (К8) «Адаптивность (интеллектуальность)»: (К81) — адаптивные СДО, ориентированы («приспосабливаются») на каждого конкретного обучаемого и адаптируются к процессу обучения в зависимости от материала, уровня понимания и т.д.;
(К82) — в состав СДО не входят компоненты обеспечивающие адаптивность.
В случае использования программного обеспечения (ПО) для построения СДО, может быть использована следующая классификация его типов и путей использования.
Критерий (Р1) «Степень автономности ПО»: (Р11) — автономное (локализованное); (Р12) — распределенное; (Р13) — многоагентное.
Критерий (Р2) «Свобода доступа, обеспечиваемая ПО»: (Р21) — свободный доступ;
(Р22) — ограниченный доступ (только зарегистрированные пользователи могут входить в систему).
Критерий (РЗ) «Ориентация ПО на техническое обеспечение»: (Р31) — использование алфавитно-цифровых терминалов; (Р32) — использование эффектов мультимедиа. Критерий (Р4) «Переносимость ПО»: (Р41) — переносимое ПО;
(Р42) не переносимое ПО (функционирующее под управлением только определенной операционной системы).
Для решения задачи выбора методов и средств использования СДО в системе подготовки и переподготовки инженеров целесообразно последовательно рассмотреть варианты построения СДО для различных уровней образования. Это позволит более четко сформулировать требования к вариантам построения СДО с учетом целесообразное™, возможности и экономических факторов создания.
Критерии, сформулированные для вариантом использования программною обеспечения, мот быть учтены только для СДО, ориентированных на использование электронных коммуникации, на адаптивность и полноту использования технологии ДО. В силу этого не имеет смысла рассматривать данные критерии в общей группе критериев, а применить их только для названных групп СДО.
Особенностью выделенных критериев СДО является их взаимное влияние, I. е. возможны ситуации, когда ю или иное свойство СДО, задаваемое критерием, не может быть использовано (но причинам несовместимости или экономической целесообразности) со свойством, определяемым другим критерием. На рис. 22 изображена структурная схема взаимного влияния классификационных критериев организации СДО. Наибольшее влияние на возможное сочетание классификационных признаков СДО оказывают следующие критерии и их взаимные ограничения:
К1 — целевой уровень образования;
КЗ — степень применения СДО в процессе обучения;
К5 — изучаемая предметная область;
К8 — адаптивность (интеллектуальность) СДО.
Полный переход на систему ДО возможен, но достаточно проблематичен, в случае получения высшего образования и профессиональной подготовки, что связано со сложностью обеспечения надежности оценивания и необходимостью для ряда предметных областей очной демонстрации профессиональных навыков (педагогика, медицина и т.д.).
Возможны ограничения, связанные со степенью использования СДО для различных предметных областей. Достаточно сложно утверждать о целесообразности использования адаптивных СДО, функционирующее на принципах исключения очного образования для целей получения высшего образования и профессиональной подготовки. Меньше ограничений существует для случая повышения квалификации, что прежде всего обусловлено менее высокими требованиями на уровне государственных стандартов.
Основным» характеристическими чертами учебного процесса в СДО являются:
• гибкость;
• адаптивность;
• модульность;
• экономическая эффективность;
• ориентация на потребителя;
• опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.
Гибкость СДО состоит в том, что обучаемые в этой системе в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте, что принципиально важно для тех, кто не может или не хочет менять свой привычный уклад жизни или служебный статус.
Адаптивность СДО обеспечивает каждому пользователю выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений.
В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждый отдельный курс программ создает целостное представление об определенной предметной области. ')то позволяет из набора любого количества независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным и/или групповым потребностям.
Относительно низкая себестоимость ДО достигается за счет использования концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств.
Ориентация на потребителя яв;шется одним из наиболее важных факторов успеха развития дистанционного образования, поскольку но разным причинам не все люди могут регулярно посещать учебные заведения в стационаре. ДО расширяет доступ к качественному образованию.
Опора на передовые коммуникационные технологии является важнейшей характеристикой СДО по определению, и комментариев здесь не требуется.
Проблемы собственно организации дистанционного обучения решаются путем распределения работ по следующим направлениям:
• концептуальные мотели и дидактические аспекты ДО;
• методологические и психолого-педагогическпс основы ДО;
• система преподавателей-консультантов и способы их взаимо действия с обучаемым;
• контроль качества и тестирование в СДО;
• технологии и информационные образовательные среды
• способы передачи образовательной информации;
• типовое оснащение региональных центров ДО.
Само собой разумеется, что ни одна национальная СДО не может развиваться изолированно, в отрыве от мирового научно-образовательного пространства. Поэтому в идеологии СДО особое место занимает международное сотрудничество.
Анализ целей и задач ДО позволяет сформулировать основные особенности ДО, требующие специальных методических и технологических подходов к реализации курсов ДО.
Можно отметить, что ряд задач построения курсов ДО (особенно для случая адаптивных СДО (К81) и ситуаций, когда весь процесс обучения происходит дистанционно (K3I)) во многом совпадает с задачами построения комплексных ДОС.
Задача построения курсов для СДО является более общей, гак как предполагает более широкий спекгр вариантов построения СДО, целей их использования, технической реализации.
Прежде чем рассматривать варианты и технологические решения по созданию курсов СДО, необходимо сформулировать формальное описание курса СДО, учитывающее разнообразие вариантов СДО (классификацию) и позволяющее обеспечить единый стандарт на создаваемую систему курсов (унификация).
Формальное описание курсов СДО должно опираться на систему требований, обусловленную спецификой использования СДО в технических университетах, однако целесообразно рассмотреть и общие требования к СДО, так как предполагается, что СДО университета дотекла быть интегрирована в общегосударственную СДО.
Как уже отмечалось выше, основными проблемами формирования курсов СДО являются:
• создание обучающих модулей, позволяющих формировать учебные курсы СДО, ориентированные на текущие потребности экономики, промышленности, региона;