Структура курсової роботи та загальні методичні вказівки
УКРАЇНСЬКА
ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА
АКАДЕМІЯ
О.Е. Коваленко, Н.О. Брюханова, В.В. Кулешова
ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
Додаток до методичних вказівок до виконання курсової роботи для студентів інженерно-педагогічних
спеціальностей (заочної форми навчання)
|
Харків - 2009ЗМІСТ
| 1. Мета та завдання курсової роботи………………………………………….…. 2. Тематика курсової роботи……………………………………………………... 3. Організація роботи……………………………………………………………... 4. Структура курсової роботи та загальні методичні вказівки………………… 5. Оформлення курсової роботи…………………................................................. 6. Рекомендована література……………………………………………………... 7. Оцінювання курсової роботи………………………………………………….. Додатки…………………………………………………………………………..…. |
Мета та завдання курсової роботи
Курсова робота з дидактичних основ професійної освіти є першою дослідницькою роботою студентів у циклі психолого-педагогічної підготовки
Курсова робота має забезпечувати:
- самостійну роботу над індивідуальною темою;
- опрацювання всього навчального матеріалу з дидактичних основ професійної освіти у всій його цілісності, наступності, істинності;
- більш поглиблене вивчення певного питання (категорії, поняття) у теоретичному і практичному, минулому і сучасному, загальноосвітньому та професійноосвітньому аспектах;
- використання навчального матеріалу методологічних основ професійної освіти у якості засобу вирішення сформульованої проблеми;
- наукове вивчення педагогічного об’єкту, що забезпечується визначенням актуальності вирішення сформульованої проблеми, розробкою категоріального апарату дослідження та використанням науково-педагогічних методів;
- розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування), творчого мислення тощо.
Тематика курсової роботи
Курсова робота з дидактичних основ професійної освіти є пошуково-дослідною і передбачає виявлення, обґрунтування та особистісне ставлення до певної дидактичної проблеми, яка пов’язана із застосуванням методу (форми, засобу) навчання (контролю) у професійно-технічних або вищих навчальних закладах.
Для студентів зочної форми навчання пропонується такий перелік тем:
1. Застосування методу лекції у вищому навчальному закладі.
2. Застосування методу пояснення при підготовці учнів професійно-технічних навчальних закладів.
3. Застосування методу розповіді у процесі теоретичного навчання у ПТНЗ.
4. Застосування методу вступної бесіди у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
5. Застосування методу ілюстрації у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
6. Застосування методу демонстрації у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
7. Застосування методу вправи у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
8. Застосування лабораторного методу ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
9. Застосування методу розповідь-пояснення під час виробничого навчання у ПТНЗ.
10.Застосування письмового інструктування у процесі навчання у ПТНЗ.
11.Застосування методу роботи з технічною документацією і літературою у процесі виробничого навчання у ПТНЗ.
12.Застосування методу демонстрації (показу) трудових прийомів та способів у процесі виробничого навчання у ПТНЗ.
13.Застосування методу самостійного спостереження учнів у процесі виробничого навчання учнів у ПТНЗ.
14.Застосування методу проблемної лекції у вищих навчальних закладах.
15.Застосування методу розігрування ролей у вищих навчальних закладах.
16.Застосування методу використання проблемних ситуацій у вищих навчальних закладах.
17.Застосування групових форм навчання у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
18.Застосування індивідуальних форм навчання у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
19.Застосування вступної екскурсії у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
20.Застосування супроводжуючої екскурсії у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
21.Застосування підсумкової екскурсії у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
22.Застосування комбінованого уроку у ПТНЗ.
23.Застосування уроків вивчення нових знань у ПТНЗ.
24.Застосування уроків формування нових вмінь у ПТНЗ.
25.Застосування уроків узагальнення і систематизації у ПТНЗ.
26.Застосування уроків контролю, корекції знань та умінь у ПТНЗ.
27.Застосування нестандартних уроків у ПТНЗ.
28. Застосування вступного уроку у ПТНЗ.
29. Застосування уроку по вивченню трудових прийомів та операцій у ПТНЗ.
30. Застосування уроку по виконанню комплексних робіт у ПТНЗ.
31. Застосування лекції у процесі навчання у вищих навчальних закладах.
32. Застосування уроку по перевірці знань, умінь, навичок у ПТНЗ.
33. Застосування семінарських занять у вищих навчальних закладах.
34. Індивідуальне опитування, як форма контролю у ПТНЗ, вищих навчальних закладах.
35. Фронтальне опитування, як форма контролю у ПТНЗ, вищих навчальних закладах.
36. Групове опитування, як форма контролю у ПТНЗ, вищих навчальних закладах.
37. Письмовий контроль, як форма контролю у ПТНЗ, вищих навчальних закладах.
38. Тестовий контроль, як форма контролю у ПТНЗ, вищих навчальних закладах.
39. Екзамен, як форма контролю у ПТНЗ, вищих навчальних закладах.
40. Педагогічні умови ефективного застосування ТЗН.
41. Застосування візуальних засобів навчання для підвищення ефективності навчального процесу у ПТНЗ (вищих навчальних закладах).
42. Застосування ТЗН у ПТНЗ (вищих навчальних закладах).
43. Застосування комп’ютерних технологій як засобів навчання у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
44. Застосування засобів комп’ютерної техніки у навчальному процесі ПТНЗ (вищого навчального закладу).
45. Застосування підручників як засобів навчання у ПТНЗ (вищому навчальному закладі).
Організація роботи
Навчальним планом підготовки бакалаврів інженерно-педагогічних спеціальностей передбачено обов’язкове виконання курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти. У результаті виконання курсової роботи студент повинен показати готовність до володіння основними уміннями щодо здійснення дослідницької діяльності.
З цією метою майбутнім інженерам-педагогам необхідно:
- обрати тему курсової роботи;
- вміти користуватися бібліографічними показниками з педагогіки, психології, філософії та ін.;
- вивчити певний мінімум літературних джерел по темі та вміти зафіксувати потрібну інформацію;
- зібрати, проаналізувати та узагальнити передовий педагогічний досвід в різних типах навчальних закладів (професійно-технічні навчальні заклади, вищі навчальні заклади І-ІІ; ІІІ-ІV рівнів акредитації), якщо це передбачено темою;
- грамотно викласти стан питання, що вивчається у сучасній психолого-педагогічній літературі на основі її аналізу.
З метою забезпечення керівництва процесом написання студентами курсової роботи з числа досвідчених викладачів кафедри педагогіки та методики професійного навчання УІПА призначається керівник, який:
- допомагає студентові визначити коло питань з вивчення теми та методи дослідження, намітити план підготовки та план викладання курсової роботи;
- надає консультації студенту у ході здійснення ним курсової роботи, здійснює систематичний контроль у відповідності з календарним планом виконання студентами курсової роботи;
- перевіряє курсову роботу;
- організовує та проводить захист курсової роботи.
Структура курсової роботи та загальні методичні вказівки
Курсова робота має таку структуру
1. Титульний лист ( див. додаток А).
2. Зміст. У ньому послідовно викладається назви розділів та підрозділів плану курсової роботи. При цьому формулювання повинно точно співпадати зі змістом роботи, бути лаконічним, чітким, послідовно і точно відображати логіку. Обов’язково зазначаються сторінки, з яких починається розділ або підрозділ.
3. Перелік умовних позначень. Якщо у курсовій роботі вжита специфічна термінологія, а також використано маловідомі скорочення, нові символи, позначення тощо, то їх перелік може бути поданий у вигляді окремого списку, який розміщують перед вступом. Перелік треба друкувати двома колонками, у яких зліва за абеткою наводять скорочення, справа – їх детальну розшифровку. Якщо у курсовій роботі спеціальні терміни, скорочення, символи, позначення повторюються менше трьох разів, перелік не складають, а їх розшифровку наводять у тексті при першому згадуванні.
4. Вступ. Ця частина містить обґрунтування актуальності теми дослідження, основні характеристики курсової роботи (проблема, об’єкт, предмет, мета, завдання дослідження та ін.). Для написання актуальності теми доцільно це здійснювати відповідно до табл.2
Таблиця 1