Виды экспериментов по масштабу

Глобальные эксперименты — охватывают значительное число испытуемых; их организаторами, как правило, выступают госу­дарственные, правительственные научные учреждения и органы управления образованием.

Сейчас такими глобальными экспериментами являются введение образовательных стандартов, единого государственного экзамена, профильного обу­чения в старших классах, концентрических образовательных про­грамм, государственных именных финансовых обязательств, много­уровневой системы подготовки специалистов в вузах и т.д.

Локальные эксперименты— проводятся в рамках нескольких классов (групп) или образовательных учреждений (как прави­ло, в рамках решения локальной педагогической или исследо­вательской задачи).

Микроэксперименты — проводятся с минимальным охватом участников, организуются отдельными педагогами с целью со­вершенствования собственной деятельности. Полученные в таком эксперименте знания могут передаваться в процессе обмена опы­том, через выступления и публикации самого педагога и тех, кто наблюдал (анализировал) его опыт.

Чтобы проводить педагогический эксперимент, необходимо на­личие как минимум следующих предпосылок: проблемной ситуа­ции (наличия отрицательных признаков педагогического процес­са, вызывающих потребность в новом знании), противоречия (не­соответствия между желаемым и реальным состоянием исследуе­мого объекта) и проблемной задачи (осознания педагогом невоз­можности разрешить противоречие в возникшей ситуации извест­ными средствами).

Основное назначение эксперимента — проверка научных пред­положений (гипотезы) и такое изучение разнообразных сторон обу­чения и воспитания, которое нельзя провести другими методами.

Эксперимент невозможен без гипотезы — предполагаемого ре­шения проблемной задачи. От простого предположения гипотезу отличают следующие признаки: соответствие фактам, на основе которых она создана; проверяемость; применимость к широкому кругу явлений; максимальная простота.

Эксперимент не только направляется теоретической гипотезой, но само его проведение становится возможным лишь тогда, когда педагог имеет некоторые представления о природе изучаемого процесса, о факторах, его детерминирующих.

План эксперимента включает в себя гипотезу, цель и задачи эксперимента, объем (выборка, время, состав участников, клас­сы, курсы), характеристику выборки, время, отводимое на экс­перимент, описание экспериментальных материалов, процедуры проведения эксперимента, всех переменных, которые могут су­щественно повлиять на результаты эксперимента, а также описа­ние отдельных методов и методик, которые будут применяться в процессе эксперимента, способов мониторинга (диагностики и коррекции), методик обработки и интерпретации результатов эк­сперимента.

После завершения эксперимента полученные данные обраба­тываются, визуализируются и интерпретируются, устанавливает­ся степень эффективности предложенного исследователем и про­веренного в эксперименте новшества. В итоге делается вывод о справедливости или несправедливости гипотезы исследования.

Чаще всего применение экспериментального метода на прак­тике сочетается с использованием неэкспериментальных мето­дов (наблюдения, анкетирования, интервью, беседы, диагностирующих работ), которые могут включаться в процедуру экс­перимента для определения начального состояния системы, для последующих «срезовых» замеров ее состояний. При подобном сочетании методов конечные выводы о справедливости выдви­нутой перед экспериментом гипотезы будут более убедитель­ными.

Методы опроса.Методы опроса по частоте применения их педагогами занимают второе, после наблюдения, место. С их помощью добывается информация о явлениях, процессах, которые недоступны прямому наблюдению и не находят отражения в до­кументах. Это может быть информация о мотивах, интересах и предпочтениях людей, их семейной жизни или бытовой деятель­ности и т.д. Источником этой информации являются сами люди, их мнение о своих настроениях, поступках или о том, что их ок­ружает. Опрос может быть разведочным (в начале исследования) и уточняющим (при его завершении).

Опрос, проводимый в рамках психолого-педагогического иссле­дования, используются не только для выявления причин того или иного явления (хотя это важная задача), но и для построения про­гноза протекания процесса и (самое главное) для выработки реко­мендаций об оптимальном характере педагогической помощи обу­чаемому (воспитаннику) в его саморазвитии.

Методы опроса основаны на допущении о том, что нужные сведения можно получить, анализируя письменные или устные ответы на серию стандартных, специально подобранных вопро­сов.

При составлении вопросов исследователь должен избегать ти­пичных ошибок, которые значительно снижают ценность полу­ченных данных. К ним относятся:

1) неясность цели опроса, предполагаемого результата и его практической применимости;

2) скрытые подсказки желаемого ответа;

3) двойственность смысла вопросов (когда они могут толко­ваться по-разному в зависимости от культурного контекста);

4) излишняя детализированность вопроса;

5) двусмысленность вопросов;

6) преобладание закрытых вопросов (которые в анкетах сни­жают возможность качественного анализа ответов);

7) отсутствие логической связи вопросов друг с другом и (или) с темой опроса, их последовательности и взаимозаменяемости (что часто делает полученные результаты с научной точки зрения бес­смысленными);

8) начало опроса с анкетных данных (имени, возраста, места жительства и т.д.) — их нужно оставить на заключительную часть опроса.

В опросах следует избегать того, о чем человеку вспоминать неприятно. Важно создать атмосферу доверия и соблюдать педаго­гический такт: человек должен быть уверен, что его откровен­ность не станет для него источником неприятностей.

В зависимости от особенностей применяемой процедуры раз­личают следующие виды опросов:

- групповой(исследователь обращается ко всем или нескольким интересующим его лицам) или индивидуальный (одновременно работает лишь с одним из опрашиваемых);

- очный(исследователь лично контактирует с опрашиваемым) или заочный (такой контакт отсутствует);

- устный(информация фиксируется исследователем) или пись­менный (отвечающий сам заполняет анкету или опросник);

- целенаправленный (имеющий программу, план, опросник) или свободный (беспрограммные, которые проводятся в начале иссле­дования для уточнения проблемы, цели, задачи и гипотезы);

- специализированный(опрашиваются эксперт, влиятельные лица) или массовый (представители различных категорий);

- стандартизованный(формальный, массовый), нестандарти-зованный (творческий, свободный) или глубокий (психоаналити­ческий, клинический);

- явный(ответы не записываются в присутствии опрашиваемо­го) и скрытый (с виду свободный разговор людей, из которых один говорит, а второй терпеливо слушает; при этом возможно протоколирование вторым диагностом или запись на диктофон);

- сплошной(опрашиваются все обучаемые, воспитанники и др.) или выборочный (специальная выборка опрашиваемых).

По предполагаемым ответам вопросы обычно бывают трех типов:

- открытые(предполагают свободную форму ответов, кото­рые подвергаются качественному, а не количественному, анали­зу, или же до обработки такие ответы требуют предварительной оценки исследователем, перевода в заранее разработанную шкалу);

- закрытые (альтернативные, предполагающие выбор одного ответа из перечня возможных; вопросы-меню, позволяющие рес­понденту выбрать одновременно несколько вариантов ответов);

- полузакрытые(предоставляют возможность наряду с выбо­ром готового ответа дать свой вариант).

По открытости вопросы могут быть прямыми — отвечая, испы­туемый сам характеризует и непосредственно оценивает присут­ствие, отсутствие или степень выраженности у себя того или ино­го качества или косвенными — в ответах нет прямых оценок, но по ним можно судить о наличии или отсутствии исследуемого свой­ства.