Выделите особенности литератур.чтения в системе Л.В. Занкова по сравнению с традиционной
Цель обучения по системе Л.В Занкова – это духовное развитие личности через общее развитие ума, воли, чувств. В центре внимания в этой системе – растущая развивающаяся личность младшего школьника.
| ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА | РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА |
| 1. Цель – всестороннее развитие личности, подготовка к жизни, к труду. | 1. Цель – духовное развитие личности через общее развитие ума, воли, чувств. Духовность – то, что делает человека человеком. Соединяет качества ума и его человеческие направленности, богатство отношения к миру. |
| 2. Задачи – дать ЗУНы (конечная цель). | 2. Задачи – максимальное общее развитие ребенка. ЗУНы – средство общего развития. |
| 3.Дидактические принципы: научность доступность, связь с жизнью, наглядность, сознательность, воспитание в процессе обучения, системность систематичность. | 3. Дидактические принципы обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, быстрый темп прохождения материала, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками самого процесса учения,систематическая работа над развитием всех учащихся, включая слабых. |
Оcновнaя дидaктичecкaя цeль cиcтeмы oбyчeния Л.B. Зaнкoвa — оптимaльнoe общее развитие каждого школьника.
Особенностью курса «литер.чтение» ( Свиридова, Чуракова) является то, что широкая картина литературного мира разворачивается пepeд шкoльникaми пocлeдовательно: в 1 кл литература рассматривается как исскуство слова, во 2 кл- как один из видов иcкyccтвa в кoнтeкcтe живoпиcи и мyзыки. В 3-4 клacce — кaк явление xyдoжecтвeннoй кyльтypы. Ocнoвной пpиeм — cpaвнeниe (нayчнoгo и xyдoжecтвeнного текcтoв, aвтopcкoгo и фoльклopнoгo пpoизвeдeний, пoэтичecкoгo и пpoзaичecкoгo )Kypc фopмиpyeт y yчaщиxcя нaвык ocoзнaннoгo чтения, пoбyждaя вoзвpaщaтьcя к пpoчитaннoмy c paзными цeлями и зaдaчaми; иccлeдoвaтeльcкий интepec, пoбуждaя cpaвнивaть тeкcты пo paзным ocнoвaниям; cпocoбcтвyeт фopмиpoвaнию эcтeтичecкиx пepeживaний, pacкpывaя ceкpeты xyдoжecтвeннoro oбpaзa; cтимyлиpyeт твopчecкий потенциал школьников; yчит oбpaцдaтьcя в пpoцecce aнanизa тeкeтa к paзным pyбpикaм yчeбникa (к кoммeнтapиям, иcтopичecким cпpaвкaм, кapтиннoй raлepee и дp.) и cпpaвoчнoй литepaтype.
Начальная школа 21в- (Виноградова Н.Ф.) принцип природосообразности, умение учиться. Литерат чтение подчиняется след.задачам- углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читат. деятельности, как средства успешности обучения и развития человека, формированию умений работать с произведениями разного жанра. Обновление курса идет за счет расширения классических и современных произведений. Идет сравнение и моделирование.
3в. Дайте психолого-пед. характеристику процесса чтения
Процесс чтения включает в себя две стороны: одну, которая находит свое выражение в движении глаз и в рече-звуко-двигательных процессах, и другую, выражающуюся в движении мыслей, чувств, намерений читающего, вызванных содержанием прочитанного. В процессе обучения чтению звуковая и визуальная формы слова связываются его смысловым содержанием в единый образ. Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Эффективность работы с самыми разнообразными текстами зависит от приемов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания. плохой навык чтения часто служит причиной неуспеваемости учащихся по другим предметам.
Скорость чтения должна быть в оптимальном диапазоне с учетом возраста и динамики протекания психической деятельности учащихся. При определении скорости чтения необходимо учитывать, что она зависит от темперамента.
Чтение – сложный процесс. Процесс чтения у ребенка, начинающего читать от опытного читателя имеет следующие отличия:
а) «Поле чтения» начинающего чтеца охватывает всего лишь одну букву, чтобы ее «узнать», нередко он сравнивает ее с другими; прочтение буквы возбуждает в нем естественное желание произнести сразу же звук, но учительница требует произносить целый слог, —ему приходится прочесть как минимум еще одну букву, предыдущую удерживая в памяти, он должен слить два или три звука.
б) Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться, перечитывать буквы, слоги. Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам. Эта трудность постепенно исчезает, по мере того как объем внимания школьника расширяется, и он воспринимает сразу целый слог или целое слово.
в) Начинающий читать не всегда легко понимает смысл прочитанного. Огромное внимание уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному действию, и к тому моменту, как слово прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать. Понимание смысла отрывается от чтения, «узнавание» слова происходит не одновременно с его прочтением, а после. Школа уделяет огромное внимание сознательности чтения. Ее повышают картинки, вопросы и объяснения учительницы, наглядные пособия; способствует осознанию чтение вслух, слуховой раздражитель поддерживает зрительное восприятие слова и помогает понять его смысл. И все же слабая сознательность чтения — одна из главных трудностей обучения грамоте.
г) Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по картинке, либо по контексту. Однако попытки угадывать слова, хотя и приводят к ошибкам в чтении, свидетельствуют о том, что ученик стремится читать сознательно. (Догадки характерны и для опытного чтеца, но его догадки редко приводят к ошибкам.) Ошибки, вызванные догадками, исправляются немедленным прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и синтезом.Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут.
Основной и, по существу, единственный эффективный способ преодоления трудности звукослияния — это слоговое чтение. Установка на слог, как на единицу чтения, может свести к минимуму трудность звукослияния.
В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фонематического слуха, т. е. умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Учащиеся должны «узнавать» фонемы (основные звуки) не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы.