II часть. Профилактика социальных вредностей

Основные задачи

Предоставление информации о социальных вредностях.

Анализ возможных альтернатив поведения подростков.

Показ плюсов и минусов самостоятельного выбора.

Выработка собственной позиции и отношения к про­блеме.

Темы занятий:О мужественности и женственности. От­ношения между полами в подростковом возрасте. Здоровье и личная гигиена. Здоровый образ жизни. Культура чувств Половые аномалии и венерические болезни. Наркотики и наркомания. Алкоголь и подросток.

III часть. Оказание помощи в выборе жизненной стратегии

Основные задачи

Исследование профессиональных интересов и возможно­стей выбора профессии.

Выявление профессиональных намерений подростков.

Формирование жизненного сценария в рамках социаль­но-психологического тренинга.

Темы занятий:Профессия и профессиональная компе­тентность. Билет в будущее. Угадай профессию. Я — профконсультант. Способности и склонности. Интервью у «тр> -логолика». Биржа труда. Я устраиваюсь на работу.

 

3.3. ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПОДРОСТКОВ ПРИ АКЦЕНТУАЦИЯХ ХАРАКТЕРА

Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некото­рых черт и последующим их сглаживанием. Именно в подро­стковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации ха­рактера, представляющие собой крайние варианты нормаль­ного характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, но проявляет­ся в отклонениях поведения и не препятствует благоприят­ной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, ко­торыми достаточно богат подростковый возраст, лица с ак­центуациями характера могут стать девиантными. При этом каждый тип акцентуации имеет свое «слабое место» и оказы­вается наиболее чувствительным и уязвимым в отношении специфических воздействий. По определению А.Е. Личко, акцентуации характера— это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, от­чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже пониженной чувствительности к другим.

Своевременное распознавание типа акцентуации харак­тера является необходимым для профилактики и коррек­ции нарушений поведения, эмоциональных срывов или не­рвно-психических отклонений у подростков.

Зная тип акцентуации, психолог может посоветовать ро­дителям изменить тактику семейного воспитания, дать ре­комендации педагогам по исключению из педагогической практики тех или иных провоцирующих воздействий на подростка. Консультируя самих подростков, он может пред­ложить им упражнения для самотренировки (табл. 8). Эф­фективным способом коррекции акцентуации характера у подростков является групповая психотерапия, один из ва­риантов которой предложен В.И. Гарбузовым (1994).

Основные темы занятий

О пользе групповых занятий. О темпераменте и характе­ре. О воли и эмоциональности. Об интеллекте. О мужествен­ности и женственности. О личности и ее притязаниях. О ролевом поведении. Об отношениях с другими. Об умении разбираться в ситуациях, О психологической защите. Об ус­тановках для самого себя Десять наставлений психолога.

 

Психологическое сопровождение акцентуированных подростков

Таблица 8

              Психологические упражнения для акцентуиро- ванных, подростков  
N° Тип акцентуации Основные признаки Положитель-ные качества Формы дезадаптации Провоцирующие факторы Рекомендации  
п/п      
               
               
Гипертимная (приподнятое настрое-ние, повы-шенная активность)     Стремление к лидерству, смена увлечений, склонность к переоценке воз можностей, повышенная активность, подвижность, чрезмерная самостоя- тельность, склонность к риску. Экстра вертированность   Предприимчивость. Быстрота усвоения учебного материала. Легкость общения. Активность, энергичность, выносливость Умение вызывать доверие. Находчивость в нестандартной ситуации. Готовность быть ответственным АвантюризмНеустойчивость. Склонность к алкоголю. Отвлекаемость. Склонность к риску. Недисци- плинированность. Прогулы, конфликты со взрослыми   Безделье. Ограничения выбора. Одиночество. Регламентирование деятельности. Эмоциональная ответст-венность. Жесткий контроль     Разнообразие деятельности и контактов. Дея- тельность в кол- лективе. Демо- кратический стиль общения   Полный порядок, конец — делу венец, планированность      
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
Циклоидная (эйфория — дисфория)     Эйфория — гипертимы, дисфория — неустойчивые. Скрытый тип -     По фазам     Перегрузки, притеснения, неожиданность     Гибкая тактика в зависимости от фазы   Полный порядок, конец — де- лу венец (эйфория). Победитель; шут; похвала (дисфория)  
   
   
   
   
             
Неустойчивая (безволие)     Непоседли-вость, непо-стоянство, зависимость от других, внушаемость, пассивность в деятельности, стремление к праздности и поверхностным увлечениям Умение не пере- утомляться, получать сильные впечатления, доверчивость, открытость, услужливость     Побеги из дома, делинквентное поведение, аддитивное поведение   Бесконтрольность, нецеленаправленное вос- питание     Твердое, властное руководство, строгий режим, порядок, группа с установками   Флегматик, репортер, тимуровец, золушка, делу — время, постоянное хобби      
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Лабильная (подвижность, крайняя изменчивость настроения)   Немотивированная смена настроения, чувствительность к чужому мнению, ранимость, раздражительность, болезненность, зависимость состояния от настроения, вспыльчивость, слабый самоконтроль, конфликтность Общительность добродушие, чуткость, привзанность, увлечения — музыка, общение в компаниях   Аффективное поведение. Неврозы, депрессия. Демонстративные побеги. Суицидальное поведение. Гомосексуализм     Отвержение близких, потери, утраты.   Позиция друга — учителя. Одобрение и эмоциональная поддержка. Эмпатия     Аналитик, единственная роль, раздражение отменяется    
5 5   Конформная (соглашательство, подчинение мнению группы) Отсутствие личностного отношения к миру, жизнь по правилу «как все», чрезмерная приспособляемость ценой личностных жертв, не критичность поведения, несамостоятельность, безволие Преданность группе, консерватизм, стремление к устойчивости, уживчивость Участие в групповых правонарушениях и преступлениях Отрицательный пример, группа, смена коллектива Позиция опе- кающего, разви- тие критического мышления. Развитие рефлексивного поведения Лидер, собст- венное мнение, оппонент, разно- гласия  
    Истероидная (жажда внимания, потребность удивлять, восхищать, вызывать сочувствие)   Завышенная самооценка, похвальба несуществующими достижениями, неспособность переносить удары по эгоцентризму, ненасытная жажда поклонения, стремление быть «на сцене», дружба с известными людьми Упорство, инициативность, коммуникабельность, активность, организаторские способности, энергичность (спринтер)   Демонстративное поведение, эгоцентризм, аффективное поведение     Публичное лишение ореола, развенчание, изоляция, серость     Позиция родителя или зрителя. Игнорирование демонстративного поведения. Предоставление «сцены»     —      
    Шизоидная (замкнутость и отгороженность)     Чудаковатые поступки, труд­ности контактов, эмоциональная холодность, общение со взрослыми, фантазирование и резонерство, малая актив- ность (физическая и интеллек- тутальная) Холодный ум, способность к нестандартному мышлению, увлеченность, способность работать в одиночку, аналитические способности   Побеги. Асоциальное поведе­ние борца за справедливость. Аддитивное поведение. Сексуальные суициды. Фантазии   Насильственное помещение в группу. Эмоцио- нальные контакты. Лидерство     Анонимное обсуждение. Те­лесно- модульные занятия. Позиция учителя, разубеждающего, опровергающего неполноценность     Оратор, массо­вик-затейник, сопереживания    
Астенонев- ротическая (повышенная утомляемость,ипохондрия)     Раздражительность, вялость, пугливость, неуверенность, тревожностъ, склонность к неврозам, жалобы, постоянное недовольство «все плохо и все плохие» Способность рассчитывать свои силы, аккуратность, дисциплинированность, скромность, покладистость   Аффективное поведение. Школьная тревожность. Дидактогении     Инвалидизация, гипер- и гипо- опека. Конфликты     Посильные требования, режим, сбалансированное отношение     Победитель, шут, яканье, мои достоинства, помощь другим, жизнь прекрасна, я ороший, ты хороший   •  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
Эпилептоидная склонность к тоскливо-злобному на­строению)     Зязкость, инерт­ность, бережное соблюдение своих правил, грубость, стрем­ление сорвать злость на окружающих. Льстивость к руководителям, деспотизм, мстительность среди сверстников Упорство в дос­тижении цели, пунктуальность, обязательность, выносливость, внимание к мелочам   Сексуальные отклонения. Склонность к азартным играм. Воровство, алко­голизация, аффективное поведение     Отсутствие эмо­ционального тепла, жесто­кость, ущемле­ние эгоистиче­ских интересов Опора на береж­ливость, аккуратность, спо­собность к руч­ному мастерству, склонность к коммерции, тактичность     Добрая улыбка, я рад тебя видеть, приятный разго­вор, день без замечаний, день прощений, исполнитель желаний, ведомый, созерцатель, мудрец  
   
   
   
   
   
   
   
   
Сензитивная (чрезмерная чувствитель­ность)     Мнительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию, повышенная впечатлительность, комплекс неполноценности, чрезмерные привязанности к родителям и друзьям Острое нравст­венное зрение, способность чувствовать внутреннюю суть, ориентация на истинные чувства   Социальная отгороженность. Побеги в резуль­тате психиче­ских травм, суи- цид, попытки реакции компенсации и гиперкомпенсации     Эмоциональная ответственность, домашняя гиперпротекция, повышенная моральная от- ветственность     Длительные разубеждения, демонстрации нужности для других, опора на интуицию, эстетические увлечения   Полный покой души, приятное событие, иде­альный день, идеальное окружение, киногерой, встречный пример  
 
 
 
 
 
 
 
 
Психостениче- ская (тревожная мнительность)     Робость, страхи, нерешитель- ность, педантизм, повышен­ная чувствитель- ность к порядку, опасения за будущее свое и своих близких, навязчивые идеи, суеверность Интересы, способность брать на себя ответственность за дру­гих, эмоцио- нальная привязанность к матери, ответствен- ность за дело   Невротические заболевания в будущем. Легкая перено­симость невзгод в настоящем     Повышенная ответственность, ситуация выбора, доминирую­щая гиперпро- текция, повы- шенная моральная ответственность •   Рациональное разубеждение. Поощрение реальной деятель­ности. Занятия спортом без соревнований   Риск — благродное дело, решительность, внутренние го­лоса    
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
                                                                     

 

Цели и задачи

Коррекция отношения к себе.Достижение способности к объективной самооценке, осознанию и устранению психо­логических защит в поведении. Максимальное развитие пси­хофизических данных, приобретение самостоятельности. Ре­ставрация и коррекция подавленной натуры, укрепление адаптивности. Реабилитация «Я» в собственных глазах, дос­тижение уверенности в себе, антиконформности, антивну­шаемости, адаптивности, реставрация чувства собственного достоинства. Коррекция системы ценностей и потребностей, их иерархии, приведение притязаний в соответствие с пси­хофизическими возможностями. Коррекция полоролевого самоощущения и поведения. Принятие адекватной роли.

Коррекция отношения к другим.Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и инте­ресов других, способности к критическому, но доброжела­тельному отношению к восприятию достоинств и недостат­ков других лиц, реставрация альтруистической ориентации личности. Приобретение навыков адекватного и равноправ­ного общения, способности к предотвращению и разреше­нию межличностных конфликтов. Приобретение навыков культуры эмоциональной экспрессии.

Приобретение навыков аргументации, ясного и точного изложения своих мыслей, умения устанавливать деловые контакты. Приобретение лидерских и организаторских на­выков, овладение способами выхода из затруднительных и опасных отношений с другими, навыков самозащиты. Реа­билитация в глазах других и реадаптация среди других, за­воевание авторитета как конечный результат адаптации.

Коррекция отношения к реальности (жизни).Приобрете­ние навыков выбора и принятия решений, мобилизации и самоорганизации, особенно в экстремальных ситуациях и обстоятельствах, приобретение и укрепление волевых ка­честв, устойчивости по отношению к неудачам, бедам и угрозам. Обретение оптимизма в отношении реальной жиз­ни, приобретение навыков преодоления трудностей и пре­град. Преодоление омраченности и невежества по отноше­нию к жизни, коррекция неадекватного образа жизни.

В психотерапевтической группе подростки видят себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступ­ков и действий других. Они приобретают приспособительно важную способность видеть и оценивать себя глазами дру­гих. В психотерапевтической группе моделируются и отрабатываются навыки общения, преодоления экстремальных ситуаций. В моделируемых психодраматических обстоятель­ствах выявляются и рационально разрешаются внутренние конфликты, рационализируются и преодолеваются страхи, отрабатываются цивилизованные и продуктивные формы проявления подростковой агрессии, формируется культура эмоциональной экспрессии.

В психотерапевтической группе подросток принимает сам себя, других и жизненную реальность, преодолевая тре­вожную мнительность, пессимизм и депрессивность.

В качестве примера приводим сценарий последнего заня­тия.

Беседа-наставление.Итак, мы встретились сегодня в после­дний раз. Все сказано. Кто сделал верные выводы, кто встал на путь самосовершенствования, тот добьется всего, чего хочет, состоится как личность. И помните, что вы во втором периоде жизни. На прощание я даю вам десять наставлений.

Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.

Не бойся! Трус обречен на поражение.

Трудись! Другого пути к успеху не дано.

Думай! Думай до поступка, думай, совершив поступок, и ты научишься не совершать ошибок, накопишь опыт.

Не лги! И ты будешь иметь друзей. Не обманывай себя и по­мни о психологической защите.

Научись смотреть на себя и свои поступки как бы со сторо­ны, глазами других и ты многое поймешь, избежишь многих бед, добьешься уважения других людей.

Оставайся всегда и во всем самим собой, иди своим путем. В этом случае ты состоишься как личность и достигнешь желае­мого. В противном случае ты всегда будешь попутчиком и при­дешь к тому, чего хотят другие, а не ты сам.

Избегай злых людей, ибо зло заразительно.

Будь благодарен родителям, бабушкам, дедушкам, людям, сделавшим тебе добро. Неблагодарность — тяжкий грех. Слушай старших и ты избежишь многих бед.

Запишите эти наставления. Перечитывайте их. В них мудрость народов и веков.

Динамическая самооценка.Вернемся к первому занятию. Вновь представьте самооценки за отношение к учебе, общую эруди­цию, память, решительность, трудолюбие, силу воли, органи­зованность, устойчивость к неудачам, самостоятельность, фи­зическую силу, ловкость, способность действовать и думать быстро, смекалку и находчивость, смелость и общительность. Оцените эти качества по пятибалльной системе.

Сверим результаты того, что было, и того, чего вы доби­лись. Это очень важно. Кто заметно продвинулся, молодец, дело у него идет отлично! Даже небольшие достижения — заслуга, но надо больше работать над собой. Не страшно, если продви­жения пока нет, но сделан правильный выбор. Нужно удвоить усилия! И только ухудшение показателей — плохой сигнал.

Самопрезентация. Выдолжны многому научиться, многое продумать, стать смелее и решительнее. Вот и продемонстри­руйте это. Группа будет приемной комиссией в театральный ин­ститут, а каждый по очереди — поступающим в него и сдающим экзамен: стихотворение, басня, отрывок из прозы, танец, пес­ня; действуйте свободно, раскованно, артистично, смело.

Аутогенная тренировка. Формула внушения.Это последнее мое внушение и последняя групповая аутогенная тренировка. Вы все запомнили. Родители записали для вас технику «АТ-экспресс». Отныне вы это будете делать сами. Вы сами будете внушать себе, внушать необходимое, актуальное для вас: уверенность, реши­мость, волю, память, смелость, оптимизм, спокойствие. Вы никогда не сойдете с пути самосовершенствования, на кото­рый однажды вступили. Помните главное: не благие намерения, а действия, труд, воля и ум сотворят из вас личность и выведут на дорогу достойной'судьбы!

Подведение итогов работы группы. Теперь говорите вы. Под­ведите для себя итог, поделитесь впечатлениями о наших заня­тиях. Хорошо, если вы что-то посоветуете, выскажете пожела­ния и слова благодарности.

3.4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙТРЕНИНГ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Социально-психологическийтренинг — это психологичес­кое воздействие, основанное на активных методах группо­вой работы. Это форма специально организованного обще­ния, в ходе которой решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания пси­хологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников (Прутненков А.С., 1996).

Во время занятий у подростков происходит смена внут­ренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.

Во время тренинговых занятий каждый подросток окру­жается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на по­мощь других. Поэтому он способен активно пробовать раз­личные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится до­верять людям. Эти занятия готовят к более активной и пол­ноценной жизни в социуме. Задача группы социально-пси­хологического тренинга — помочь каждому участнику вы­разить себя индивидуальными средствами.Но для этого сначала нужно научиться воспринимать и понимать себя.

Самовосприятие личности осуществляется по пяти ос­новным направлениям:

1. Восприятие своего «Я»через соотнесение с другими, т.е. человек использует другого в качестве модели, удобной для наблюдения и взгляда со стороны. Это дает прекрасную возможность идентифицировать, сопоставить себя с други­ми членами группы.

2. Восприятие себя через восприятие другими,т.е. исполь­зование информации, передаваемой окружающими на ос­нове обратной связи. Это позволяет узнавать мнение окру­жающих о себе через их слова, чувства, поведенческие ре­акции.

3. Восприятие себя через результаты деятельности,т.е. оценку того, что сделал человек. Этот способ самооценки закрепляет мнение о своих возможностях.

4. Восприятие себя через наблюдение собственных состо­яний,которое дает понимание своего внутреннего мира.

5. Восприятие себя через оценку внешнего облика»Участ­ники учатся принимать себя и на этой основе развивать свои возможности.

Общие целисоциально-психологического тренинга, спо­собствующие развитию личности: а) повышение социаль­но-психологической компетентности участников, развитие их способности активно взаимодействовать с окружающи­ми; б) формирование активной социальной позиции под­ростков и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей; в) повышение общего уровня психологической культуры.

Общие цели тренинга реализуются в частных задачах:овладение определенными социально-психологическими знаниями; развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других; диагностика и коррекция личностных качеств, снятие коммуникативных барьеров; овладение индивидуализированными приемами межлично­стного взаимодействия.

Среди принциповтренинговой работы основными явля­ются:

1. Диалогизация взаимодействия, т.е. равноправное пол­ноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников.

2. Постоянная обратная связь, т.е. непрерывное получе­ние участником информации от других членов группы, ана­лизирующих результаты его действий.

3. Самодиагностика, способствующая самораскрытию уча­стников, осознанию и формулированию ими собственных личностно-значимых проблем.

4. Оптимизация развития. Констатация определенного пси­хологического состояния отдельных участников и группы в целом и создание условий для их развития.

5. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер — сочетание эмоционального накала и постоянной рефлексии переживаний.

6. Добровольное участие в тренинге и его отдельных за­нятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтере­сованность подростка.

7. Постоянный состав группы, способствующий группо­вой динамике и самораскрытию подростков.

8. Погружение, требующее организации работы крупны­ми временными блоками.

9. Изолированность, обеспечивающая конфиденциальность

занятий.

10. Свободное пространство, создающее возможность сво­бодного передвижения, работы в микрогруппах.

Примерное содержание занятий тренинга коммуникативных умений

1-е занятие.Знакомство с принципами и правилами работы в группе

1. Представление.

2. Правило группы.

3. Мой благородный поступок.

4. Список личных претензий.

5. Диагностика общительности.

6. Домашнее задание «Мой стиль общения».

7. Анализ итогов «откровенно говоря».

2-е занятие.Самоанализ качеств, важных для межличностно­го общения

1. Комплимент

2 Анализ домашнего задания «Мой стиль общения».

3. Список качеств, важных для общения.

4. Угадывание мыслей и чувств «Экстрасенс».

5. Принимаю решение по изменению...

6. Анализ итогов.

3-е занятие.Развитие умений самоанализа и преодоления пси­хологических барьеров

1. Нетрадиционное «невербальное» приветствие.

2. Домашнее задание «Мой лучший друг».

3. Грани нашего сходства.

4. Игра «На воздушном шаре».

5. Оценка группы по коммуникативным качествам.

6. Я в тебе уверен.

7. Анализ итогов.

4-е занятие.Способы самоанализа и самокоррекции

1. Волшебные слова.

2. Анализ дневников «Мой тип общения».

3. Контакты с новыми людьми.

4. Эксперимент «Дилемма узника».

5. Анализ событий в группе.

6. Анализ итогов.

5-е занятие.Закрепление коммуникативных навыков, настрой на будущее.

1. Комплименты «Мне очень нравится, когда ты...».

2. Анализ дневников «Мое. общение».

3. Повторная диагностика общительности.

4. Психологический чемодан: «Что собрать тебе в дорогу?»

5. Самоанализ «Больше всего мне нравится, когда партнер по общению...».

6. Подведение итогов тренинга.

Для массовой работы с подростками в условиях школы-интерната, детского дома эффективно применение психо­терапевтических методик типа «Арена» А.Б. Добровича и психодраматическое разыгрывание жизненных историй А.Ф. Шадуры.

В первом случае с отдельным подростком или группой, желающими разрешить свои проблемы, работает психотера­певт. В малом круге, «на арене», разворачивается психокоррекционное действо, а большая группа подростков в зале создает эффект присутствия, сопереживает «актерам», иден­тифицируется с ними, многократно усиливая психотера­певтический эффект. Во втором случае психотерапевт или психолог выступает в роли режиссера, который готовит пси­ходраматическую группу (5—6 человек), способную на сце­не «оживить» любую проблему, представить ситуацию, про­демонстрировать состояние, переживания человека и пока­зать их реальную сущность и значимость. Драматизация осуществляется на основе пантомимы и предъявляет к «ак­терам» высокие требования. Визуализация проблемных си­туаций с привнесением в них нового рационально-эмоцио­нального уровня способствует осознанию и отреагированию проблем, десенсибилизирует подростков с аффективным поведением.

3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ-ИНВАЛИДАМ

В работе с подростками-инвалидами психолог учитывает отклонения развития, вызванные болезнью и ее послед­ствиями. Разрушая биологическую линию развития, болезнь создает препятствия и для социально-психологического раз­вития. Вторично возникающие явления психического недо­развития, а также личностные установки нередко становят­ся главным препятствием социальной адаптации. Органи­ческий дефект или порок реализуется как социальная ненормальность поведения.

По мнению Л.С. Выготского, именно вторичный дефект является основным объектом психологического изучения. Поэтому психологическое консультирование связано пре­имущественно с характером вторичного дефекта, проявле­ниями которого могут быть ограниченные возможности об­щения, затруднения в приобретении жизненного опыта, ощущение неуспеха, дефицит комфортности и др.

Различают три группы аномалий: задержка развития, дисгармоничное развитие и дефицитарное развитие. Пони­мание характера аномалии позволяет психологу лучше ориен­тироваться как в общих закономерностях психического раз­вития подростка-инвалида, так и в специфике развития раз­личных его сфер.

Определенные деформации поведения и личности, нару­шения и недоразвитие психических функций связаны с за­болеванием. Разные заболевания по-разному влияют на пси­хологию человека, предопределяя его психологические осо­бенности. Болезнь накладывает отпечаток на разные сферы жизни больного и ограничивает его жизнь в настоящем и будущем. В результате возникает фрустрация, последствиями которой являются агрессивность, переоценка цели, перенос действии в воображаемый план и т.д. В результате болезни может меняться внешность человека, что вызывает комп­лекс неполноценности, повышенный интерес к себе, глубо­кие негативные эмоциональные переживания. Длительные состояния боли приводят к изменениям нервных процессов, их астенизации. Кроме того, болезни оказывают соматоген­ное влияние на психику человека посредством интоксикаци­онных воздействий на центральную нервную систему.

При рассмотрении процесса компенсации в психологи­ческом консультировании важно ориентироваться на ряд положений, раскрывающих ее сущность и механизмы:

1. Дефект является препятствием, которое вызывает к жизни силы и здоровье.

2. Любая помощь человеку с дефектом должна опираться на компенсаторные возможности — именно они выступают на первый план в развитии как его движущие силы.

3. Компенсация имеет целенаправленный характер. Ее цели зависят, с одной стороны, от внутренних стремлений чело­века к целостности, а с другой — от социальных требова­ний и ожиданий и направлены на достижение определенно­го социального типа (Адлер А., 1995). Социальная полно­ценность есть конечная цель, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на достижение определенно­го социального типа, т.е. устранение социальных послед­ствий, связанных с дефектом.

4. Успешность компенсации имеет двойную обусловлен­ность факторами внешнего (социального) и внутреннего (психологического) характера.

5. Компенсация — это результат целенаправленных дей­ствий. Компенсаторные силы создают возможность преодо­ления, сверхкомпенсация есть не только крайняя точка од­ного из двух возможных исходов, один из двух полюсов осложненного дефектом развития. Другой полюс — неудача компенсации, бегство в болезнь, полная асоциальность пси­хологической позиции.

6. Путь к полной компенсации сложен и тяжел. Ценность для человека имеет не сам дефект и связанные с ним стра­дания, а их преодоление. Идея испытания есть средство для пробуждения сопротивления и развития ранее не задейство­ванных сил и резервов.

Основными принципами психологического консульти­рования подростка-инвалида являются следующие:

гуманизм— вера в возможности, субъективный пози­тивный подход;

реалистичность— учет реальных возможностей инвалида и ситуации;

системность— рассмотрение консультируемого как це­лостного, качественно своеобразного, динамично развива­ющегося субъекта;

вариативность— изменчивость содержания, формы и способов психологического консультирования в зависимос­ти от своеобразия консультируемого, заказе на консульта­цию, позиции и возможности консультанта.

Психологическое консультирование подростков-инвали­дов, основанное на гуманистическом подходе, предполагает прежде всего субъектное отношение к консультируемому. Как субъект собственной жизни подросток-инвалид имеет мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внут­реннего мира, его активность направлена на адаптацию и самореализацию. Он, как правило, способен нести ответ­ственность за свою жизнь в условиях ограниченных воз­можностей. В части субъект-субъектного взаимодействия пси­хологическое консультирование инвалидов не отличается от консультирования других категорий. Поскольку инфантиль­ность является распространенной чертой подростков-инва­лидов, в ходе консультирования необходимы специальные действия, актуализирующие активность и ответственность консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в свои силы и возможности, «разрешение» на пробы и ошиб­ки, распределение ролей в ходе консультации, передающее ответственность подростку, и т.д. Специфика консультиро­вания обусловливается возрастом, заболеванием и заказом на консультацию. Содержательная специфика консультиро­вания будет определяться характером вопросов, в разреше­нии которых человек хочет получить помощь от психолога. Анализируя литературу и опыт работы с подростками-ин­валидами, И.В. Кузнецова выделяет три наиболее типичные группы вопросов (1996):

— вопросы взаимоотношений: поиск друга, партнера, спутника жизни, получение признания у значимых людей, преодоление страхов и барьеров во взаимодействии с раз­ными людьми, формирование навыков общения, преодоление конфликтов, улучшение взаимоотношений с родите­лями, друзьями, педагогами и другими значимыми лица­ми, преодоление переживаний, связанных с отсутствием понимания и поддержки или наоборот, гиперопекой и ог­раничениями автономии и самостоятельности;

— вопросы, связанные с обучением, способами деятель­ности и жизнедеятельности, выбором профессии, планиро­ванием жизненного и профессионального пути, преодоление трудностей обучения, развитие познавательных функций (па­мяти, внимания, мышления), выработка индивидуальной стратегии, способов и стиля деятельности, режима обуче­ния, поиск вариантов и путей реализации социальной и про­фессиональной;

— вопросы самопознания, самоотношения, саморегуля­ции, самореализации: преодоление чувства неполноценнос­ти, неконструктивного (разрушительное) отношения к де­фекту, повышение уверенности в себе, признание себя, выработка навыков саморегуляции, преодоление тревоги, обиды, вины, одиночества, страха смерти, создание внут­реннего комфорта, поиск смысла и ценности собственного существования.

Консультация носит характер совместной деятельности, направленной на достижение целей, сформулированных на языке трудностей подростка-инвалида. Она включает три важнейших аспекта:

— деятельность консультируемого по разрешению соб­ственного затруднения путем внутреннего психологическо­го изменения (роста);

— деятельность консультанта по выявлению и оказанию помощи в разрешении значимых для консультируемого жиз­ненных задач (затруднений);

— психологические новообразования в душевной жиз­ни, изменения отношений, способов действий, самооцен­ки, самоощущений, появлении новых переживаний, пла­нов, открытие новых возможностей.

Возникшее затруднение, его осознание и формулирова­ние в вопросе вызывает приток энергии, активизирует силы подростка для преодоления препятствия, если консультант поможет поставить цель, подкрепленную искренним жела­нием и верой. Такая цель выступает системообразующим фактором, переводящим деятельность человека на особый режим, вызывающим новые ресурсные состояния, высшей степенью которых является духовное состояние.

Следовательно, работая с подростками-инвалидами, пси­холог чаще всего придерживается оптимистической концеп­ции и опирается на те стороны личности, которые наименее всего пострадали от вторичного дефекта.

В целом же работа с подростками, а точнее, ее успеш­ность является своеобразным индикатором профессиональ­ной компетентности школьного психолога.

Ниже приводится таблица 9, в которой описана процеду­ра психологического консультирования детей-инвалидов.

Контрольные вопросы

1. В чем состоят запросы подростков на психологическую по­мощь?

2. Какова методика социально-психологического тренинга как основной формы работы с подростками?

3. Какие проблемы подростков можно разрешать с помощью методик А.Г. Лидерса, А.Б. Добровича, А.Ф. Шадуры?