Вопрос. Основные требования к изложению исторического материала. Язык учителя истории
Изложение исторического материала учителем должно быть доступным, наглядным и конкретным. Важная роль отводится проблемному изложению. Из-за высокой эффективности этого способа начинающие учителя иногда его абсолютизируют. Но не всякий материал целесообразно изучать таким методом. Формулировка проблемы и сам отбор материала учителем должны быть тщательно продуманы. Задание должно быть достаточно сложным, чтобы учащиеся видели в нем проблему, но в то же время и посильным (с учетом возраста учащихся, уровня их умений, уже имеющихся знаний). В основном проблема на уроке истории формулируется учителем или возникает у самих учащихся непосредственно в ходе восприятия нового материала, из содержания урока. Результат самостоятельной работы учащихся обязательно обсуждается на данном уроке, чтобы они смогли проверить правильность своих действий и сделанных выводов. Немаловажны требования к языку учителя. Он должен быть ярким, образным, простым, доступным. Доступность должна сочетаться с научностью.
Вопрос. Деятельность учащихся при изучении теоретического материала. Таблицы, логические схемы, задачи, различные виды планов.
К приемам устного изложения теоретического учебного исторического материала относятся объяснение, рассуждение, сравнительная и обобщающая характеристика. Объяснение – это та часть информации, к-ая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов.
Прием объяснения для учащихся наиболее доступен, поэтому используется во всех классах. При помощи него ученикам сообщается сущность изучаемых событий и явлений, их связей в готовом, разъясненном виде. Т. О. объяснение не требует от учеников поиска существенного, что ограничивает их самост. познават. деят - ть и яв-ся минусом данного приема.
Другим приемом яв-ся прием рассуждения, при нем учитель как бы ведет мысль учащихся за собой, вовлекая их в активную познават. деят. Он показывает, как решали ту или иную проблему ученые, как ее надо решать, но не дает готовых рецептов для ее решения.
Также применяются такие средства обучения, как логические схемы, учебные памятки, аппликации, текстовые таблицы. Прием рассуждающего изложения допускает деят. учащихся на преобразующем уровне, когда по ходу объяснения учителя они составляют смысловые планы, логические схемы, вычеркивают диаграммы и графики, сравнительно-сопоставительные таблицы, проводят их комментирование.
При изложении теоретического содержания уч. материала применяются сравнительные характеристики. Сравниваются формы гос. Власти, типы хозяйств и многое другое.
Совершенно иные задачи у приема обобщающей характеристики. Она подводит итог изученному теоретич. материалу, формирует понятия.
Схемы могут быть сравнительными, обощающими и тематическими: различия заключаются в графах. Схемы – это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками.
Планы текстов различаются по своей сути. Стереотипный план помогает устанавливать общее. Смысловой план представляет собой жесткую последовательность, отражающую логику изложения материала. Простой информативный план применяется при изучении неглавного материала при конспективном его изложении. Картинный план помогает воссоздать картину исторического события и последовательно ее передать. План перечисление применяется при изучении существенных признаков понятий или главных фактов.
Важным средством изучения теоретич. материала яв-ся беседа. Повторительно – обобщающая беседа призвана поднять на более высокий уровень изученный материал. Аналитическая беседа используется при изучении нового материала. Эвристическая беседа вкл. проблемные, творческие вопросы.
26 вопрос. Приёмы умственной деятельности, умения и методика их формирования.
В систему приемов умственной деят. при изуч. теоретич. материала входят приемы словесно-понятийного мышления. К ним относятся: анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, понятий, приемы воображения и запоминания.
Способ мысленного расчленения целого на части называется анализом. Противоположный анализу прием – это синтез ( мысленное соединение частей в одно целое).
След. прием умственной деят. – это сравнение, т. е. установление общего и различного.
При выяснении сущности понятий применяется прием доказательства.В ходе доказательства четко отделяется один ряд умозаключений от другого.
Исходным материалом для доказательства могут быть документы, статистические данные.
Методика формирования умений при обучении истории вкл. в себя 4 этапа. Вначале обучаемые усваивают знание конкретного приема, необходимого, н-р, для составления таблицы, плана ответа, разработки логической схемы. Узнав о последовательности действий, составляющих этот прием, ученики начинают работу по образцу под руководством учителя. Постепенно самостоятельность их увеличивается, знакомый прием ученики начинают применять в новых условиях, выполняя упражнения и решая задачи. В рез-те многократного повторения они усваивают все действия, составляющие прием. После этого обучающие могут самостоятельно переносить усвоенные действия на новый материал и в иные условия. Т. о., у них вырабатывается способность применять усвоенный прием в работе с новым учебным содержанием или первоисточником.
Но ученик также должен уметь проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы ее решения, т. е. осуществлять перенос умения.
Самый надежный способ развития умений – это система познавательных задач и заданий. Познавательное задание - это опред. учебные условия, к-ые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т. д. Их делят на образные, логические и оценочные.
Познават. задания очень близки познават. задачам. Познават. задача – это такие условия в уч. ситуациях, к-ые не только побуждают ученика к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведут к открытию новых способов действий с историческим материалом.
Упражнения хороши для тренировки и выполнения приемов для по заданному образцу.