Формирование исторический знаний на уроках истории
29.10.2012
Всегда база – это знания. Без знаний применить что-то через умение невозможно. Структура исторических знаний:
· Исторические представления
· Исторические понятия
· Знания по методологии познания истории
Если факт не привязан к какому-то понятию, это вызовет кашу в голове у ребенка. Он будет обладать знанием, но оно не будет систематизировано, и ни на какие понятийные действия ребенок не выйдет, а значит и знания методологии познания истории он не достигнет.
2 уровня познания:
· Чувственный
· Умственный
При рассказе той или иной темы не следует ожидать выхода сразу на теоретический уровень познания. Но ребята воспринимают знания через эмпирический аппарат, а выход на теоретический уровень зависит от уровня способности суждений ребят.
Чувственный уровень познания – 3 ступени чувственного познания:
· Ощущение
· Восприятие
· Представление
Представление – первый шаг исторического познания. Чтобы добиться представления, нужно поработать сначала над уровнем ощущения и восприятия. При рассказе происходит воздействие в основном на слух. Когда мы работаем на уровне ощущения, это означает, что здесь задействован либо один, либо несколько органов, но благодаря этим органам мы можем охарактеризовать только одну сторону/свойство предмета или явления. В 5-6 классах в учебниках много иллюстраций – для улучшения восприятия материала, что в последствии сложится в представление.
Теоретический уровень познания – этапы:
· Понятие
· Суждение
· Формирование умозаключений
Понятие – существенные признаки предмета/явления. Как написанное переложить так, чтобы ребенок усвоил понятие. Если у детей не сформировано представление, про понятия говорить сложно. По принципу формулирования суждений, проблематика остается в стороне. Суждение – предложение, в котором в каких-то взаимосвязях используются несколько понятий. Но перед этим нужно обладать используемыми понятиями. Формирование умозаключений. Вывод, сделанный ребенком – своеобразное научное открытие, сделанное на уроке. Если мы не научим детей работать на чувственном уровне, дойти до теоретического будет очень сложно.
Чтобы сформировать исторические представления, у ребенка должны быть сформированы представления :
· О фактах
· Об историческом времени
· Об историческом пространстве
И они друг с другом связаны. Когда мы говорим о месте-времени, мы используем историческую карту. Первым элементом для начала формирования чувственного представления будет все, что связано с фактом. Какие факты будут изучаться в истории, какие нет? Классификаций фактов великое множество, то мы используем деление на события, явления и процессы. Событие – единичный, но значительный факт. Явления – общие факты. Чаще всего в школьном курсе выходят на явления. Для выхода на закономерности, при изучении истории происходит выход на процесс. Процесс – последовательная смена событий.
Есть другая классификация фактов, разделяющая факты на главные и неглавные. Повествования лучше использовать при объяснении события (повествование – никаких выводов, никаких связей, просто рассказ, как оно было). При повествовании формируются образы, то есть эмпирический уровень.
Когда изучается явление или процесс, дается определенный алгоритм действий, по которому будет проходить изучение. Теоретическое историческое знание начинается с формирования исторических понятий разной широты обобщения. Если этого не сделать, не произойдет переход на установление существенных причинно-следственных исторических связей. Причинно-следственные связи показывают, как связаны между собой изученные факты. Если причины явлений давать, а не позволять выводить самостоятельно, то овладения общими учебными способами действий не произойдет. Следующий шаг – формирование закономерностей общественного развития. Без причинно-следственных связей и формирования закономерностей невозможен переход на методологию понимания истории. Итог работы по формированию теоретических знаний – умение ребенка самостоятельно формировать теоретические выводы. Выводы могут быть разными:
· Краткое перечисление – очень много важных фактов и их характеристика сильно затянулась, поэтому вывод будет перечислением основных фактов
· Сопоставление – Выбрать и сопоставить несколько характеристик. Минимальное представление об историографии
· Оценочный вывод – оценка исторического события
Дети не очень умеют формулировать выводы, потому что учитель недомысливает ситуацию. Если не работать одинаково хорошо на всей структуре исторического знания, это приведет к неполному пониманию истории. Без представления будет заучивание без понимания.
Идуктивный путь: факты > закономерности > выводы
Дедуктивные путь: процесс, описание явления – выведение понятия самими учениками (дворцовые перевороты – что такое, с чем едят, а в конце урока дети делают вывод, описывая существенные признаки явления, фактически дают понятие дворцовых переворотов)
Даже в учебниках нового поколения полный переход к дедуктивному изучению истории не произошел L
Компетентность без знаний невозможна.
12.11.2012