Словарная работа на уроках чтения

Словарная работа на уроках чтения — это широкая си­стема разнообразных заданий, направленных на осмыслен­ное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.

 

 

Основная цель словарной работы — помочь учащимся ос­мысленно воспринять содержание и художественное бо­гатство литературного произведения — реализуется исходя из принципа ее органического сочетания с изучением са­мого произведения.

Важность словарной работы предопределяется ограни­ченностью речевого развития слабослышащих и глухих школьников, своеобразием их словаря, для которого ха­рактерны замещения, смешение слов, неточность и недеффиренцированность значений. От качества словарной работы зависит понимание читаемого литературного произ­ведения. Задачи словарной работы на уроке чтения следу­ющие:

• раскрыть значение слов, необходимых для понима­ния смысла читаемого и усиления этико-эстетического воздействия на учеников;

• расширить словарь слабослышащих и глухих учени­ков и путем организации речевой практики ввести но­вые понятия в их активный фонд речи;

• ознакомить школьников с языковыми выразительны­ми средствами, ввести их в речь слабослышащих и глухих, сделав ее более выразительной и эмоциональ­ной;

• развить связную устную и письменную речь школьни­ков.

Рассмотрим, как реализуются эти задачи в школьной практике. Например, читается рассказ А. Чехова «Лоша­диная фамилия». Без понимания таких слов и выраже­ний, как приказчик, акцизный, отставной генерал-май­ор, ваше превосходительство, школьники не поймут об­становку, в которой написан рассказ. При чтении рассказа М. Пришвина «Времена года» ученики познают образные выражения, рисующие красоту зимней природы: хруст­кая пленочка с узорами тропических водорослей, сосновые вилочки, наузорил неведомые цветы, хвоинки, сидящие верхом на сучках.

Таким образом, на уроках чтения школьники пополняют свой словарный запас новыми по­нятиями, выразительными средствами, опираясь на этот словарь, более глубоко и полно воспринимают содержание читаемого произведения.

В школьной практике еще встречается неправильное! понимание термина «словарная работа», сужение его до объяснения непонятных слов. Это приводит к бедности и ограниченности форм и методов работы. Не оправдано так­же ограничение словарной работы во времени и месте ее проведения на уроках чтения. Словарная работа должна пронизывать все этапы работы с текстом (и вводные заня­тия, и чтение, и анализ содержания вплоть до завершаю­щего урока). Выделение так называемого этапа «словар­ная работа» не оправдано и не правомерно.

На каждом этапе работы с литературным произведени­ем словарная работа имеет свои конкретные задачи и фор­мы реализации. На подготовительном к чтению этапе за­дачи словарной работы включают: выяснение знаний слабослышащих и глухих учеников о той или иной лексике (в зависимости от темы изучаемого произведения), расши­рение лексики, уточнение значения некоторых слов, за­крепление известных детям слов. Например, до чтения рассказа С. Баруздина «Как Алешке учиться надоело» пе­дагог выясняет знания детей о названиях профессий, тру­довых действиях, орудиях и предметах труда. В беседу вводятся слова, с которыми ученики встретятся при чте­нии (например, врач, лекарство, рецепт, латинские бук­вы, чертеж и др.).

На этапе первоначального знакомства с произведением задача словарной работы иная: помочь ученикам осмыс­лить художественное произведение, с помощью оценочной лексики выразить свое отношение к нему. На этом этапе лексика вводится педагогом в свой рассказ, а в беседу — рассматривание иллюстративного материала. С помощью записанных на доске слов, словосочетаний, предложений учащиеся рассказывают о своем жизненном опыте, моти­вируют свое отношение к тексту, его персонажам.

 

Углубленное изучение произведения (каким бы ни был его объем) предполагает закрепление новой лексики при чте­нии и при ответах на вопросы педагога. Лексика, помимо уточнения значения, включается в речь учащихся при оформлении связных высказываний: развернутых отве­тов, пересказов, описаний, аналитических или оценочных суждений. Для оформления суждений о персонаже (персо­нажах) вводится морально-оценочная лексика, позволяю­щая охарактеризовать персонаж, выразить к нему свое от­ношение. Работа с текстом сопровождается систематичес­кими словарно-стилистическими упражнениями типа: «Дополни...», «Скажи по-другому», «Подбери слова с...», «Замени слово ... другим, сходным по значению» и т. п.

Содержание словарной работы еще более усложняется на этапе обобщения, так как решается задача развития связной речи учащихся. Основной путь реализации этой задачи — создание условий для стимулирования связных высказываний слабослышащих и глухих школьников: включение собственных рассказов учащихся, различных пересказов, устных характеристик, описаний, рассужде­ний и пр. Однако и на этом этапе возможно расширение лексики (знакомство с общественно-политической, мо­рально-этической и оценочной лексикой ): это позволяет ученикам сформулировать проблематику произведения и определить свою позицию по отношению к прочитанному.

К недостаткам словарной работы следует отнести огра­ничение числа приемов объяснения слов, отсутствие нара­стания трудности в выборе приемов для объяснения слов в 4—5-х классах, преобладание в этих классах приемов, имевших место в 1—3-х классах. Так, наиболее часто ис­пользуется прием наглядного объяснения значения слова и словотолкование. Значительно реже применяется объяс­нение слова синонимом, подведение под родовое или видо­вое понятие и др.

Имеют место случаи недостаточного внимания к изуче­нию языка литературного произведения. Хотя в 4—6-х классах изучается не систематический курс литературы, а

 

 

отдельные произведения различных писателей, тем не ме­нее эти произведения — плод художественного творчест­ва, и замысел автора воплощен в художественных обра­зах. Изучение языка писателя не только обогатит собственную речь слабослышащих и глухих, но и поможет понять литературный образ, персонаж, увидеть неповто­римое своеобразие каждого мастера слова.

Трудности словарной работы для детей с нарушенным слухом связаны с особенностями их речевого развития. Можно выделить несколько групп ошибок, которые допус­кают дети с нарушенным слухом в понимании слов.

Первая группа — ошибки на смешение слов по сходству в звуковом составе (землянка — земляника).

Вторая — неправильное восприятие слова в связи с не­пониманием его грамматического оформления (бросил­ся — бросил).

Третья — понимание переносного значения слова в бук­вальном смысле (оборвалось в груди).

Четвертая — непонимание предложения в связи с непо­ниманием синтаксического оформления текста.

Пятая — понимание слова лишь в одном значении, ко­торое было известно ранее.

Знание этих ошибок поможет учителю продумать неко­торую систему в работе по развитию речи на уроках чте­ния и поможет более целенаправленно построить словар­ную работу в школе для детей с нарушением слуха.