Глава 3. Особенности детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально – волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребёнка не соответствуют его возрасту).

Задержка психического развития встречается чаще, чем олигофрения. Здесь речь идёт не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нередко. В других случаях, наоборот будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

При систематике задержки психического развития различают двеосновные формы:

1) задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (несложным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально – волевой сферы);

2) задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

Исходя из этиологического принципа, различаются четыре основных варианта задержки психического развития:

Ø задержку психического развития конституционного происхождения;

Ø задержку психического развития соматогенного происхождения;

Ø задержку психического развития психогенного происхождения;

Ø задержку психического развития церебрально – органического генеза.

Эмоционально – волевая незрелость представлена в виде так называемого органического инфантилизма.

Эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определённой примитивностью.

Помимо эмоционально – волевой незрелости в формировании задержки психического развития органического генеза значительная роль принадлежит другим факторам, препятствующим формированию познавательной деятельности. Одной из основных проблем ребенка становится развитие его познавательной деятельности: от того, насколько сформирована её структура, непосредственно зависит успешность обучения.

На становлении познавательной деятельности своеобразно сказывается задержка психического развития (ЗПР). Прежде всего, для детей с ЗПР характерна неравномерность развития её отдельных сторон. По одним параметрам (уровню познавательной активности, умению осуществлять самоконтроль). Эти дети значительно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. По другим (умение адекватно понять инструкцию, удержать её в памяти) – от умственно отсталых.

У детей с ЗПР отсутствует, как умение самостоятельно поставить задачу, так и готовность к решению данного им задания – в этом проявляется их недостаточная познавательная активность.

Детям с ЗПР свойственны также некоторые особенности формирование некоторых мыслительных операций. К началу школьного обучения они недостаточно хорошо владеют такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

В первый год школьного обучения дети ЗПР отстают от своих нормально развивающихся сверстников по степени сформированности структуры познавательной деятельности. Это отставание проявляется, прежде всего, в недоразвитии операциональной основы деятельности. Существенные отклонения наблюдаются и в её детерминации. На уровне непосредственного побуждения они выражаются в недостаточной ориентации на способ решения познавательной задачи. Кроме того, отсутствует обусловленность процессуальной мотивации более высокого уровня. Выделение этих особенностей познавательной деятельности позволяет считать важным моментом в коррекционном обучении развитие у детей учебных интересов и связанной с ними ориентации на способ выполнения учебного задания. Становление мотивации, адекватной учебным задачам положительно скажется как на развитие личности ребёнка с ЗПР, так и на возможностях овладения ими операционной стороной познавательной деятельности.

Особенности деятельности у детей с ЗПР:

1. Нарушение целенаправленности деятельности;

2. Трудность переноса прошлого опыта;

3. Узость мотивации;

4. Нарушение регулирующей функции и речи.

Дети с ЗПР отличаются неразвитой памятью, слабым вниманием, вспыльчивостью, замкнутостью, неуверенностью в себе.

Поэтому в работу с детьми с отклонениями в развитии необходимо включить разнообразные виды деятельности, как, например, игра, ребусы, кроссворды, загадки, лото, как средство проявления, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка, распознание правильности развития его психических процессов и нравственных качеств.

Коррекционные игры необходимы для детей с ЗПР потому, что этим детям свойственны непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, конфликтность, агрессивность, капризность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутри – коллективные отношения.

Через игровые моменты можно помочь ребёнку развить интерес и желание к познанию (что казалось трудным и неинтересным). Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А. Сухомлинский: «…Ребёнок исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в собственном творчестве…»