Система вправ для навчання монологічного мовлення
Згідно з трьома етапами формування умінь монологічного мовлення виділяють три групи вправ для навчання цього виду МД:
І група – вправи на об’єднання ЗМ рівня фрази у понадфразову єдність (ПФЄ);
ІІ група – вправи на створення власного монологічного висловлювання понадфразового рівня;
ІІІ група – вправи на створення власного монологічного висловлювання текстового рівня (відповідно до вимог чинної програми даного класу).
Вправи І групи
Метавправ І групи – навчити учнів об’єднувати засвоєні раніше ЗМ рівня фрази у висловлювання понадфразового рівня. При виконанні цих вправ учні мають оволодіти також засобами міжфразового зв’язку характерними для того типу монологу, який є метою навчання в даному циклі уроків.
Вправи І групи можна віднести до умовно-комунікативних продуктивних вправ. Це вправи на приєднання, коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем, учнем, а також вправи на об’єднання структурно однотипних і різнотипних ЗМ. Вони виконуються в режимах „учитель-учень“ (учень 1,2,3…), „фонограма - учень“ , „учень - клас“.
Наприклад: тема „Школа“
Завдання: Діти, давайте опишемо з вами наш кабінет іноземної мови. Я почну, а ви допомагайте мені, будь ласка.
T: Our English study room is large and light.
P1: There are three windows in the study room.
P2: The windows are large.
P3: There are twelve pupils' desks in the room.
P4: The desks are blue.
P5: There are books, exercise-books, pens and pencils on the pupils' desks.
P6: There is a pen and a pointer on the teacher\s table.
P7: The teacher's table is brown. Etc.
Ця вправа на приєднання. Висловлювання кожного учня залишається на рівні фрази, але, приєднуючись до попереднього, воно стає понадфразовим. Учитель спрямовує висловлювання учнів, домагаючись з’єднання речень, логічно пов’язаних між собою.
До вправ І групи належать також деякі мовні вправи на усвідомлення учнями засобів міжфразовго зв’язку, характерних для певного типу монологу. Це вправи на знаходження потрібних засобів зв’язку, їх виписування, з’єднання за їх допомогою 2-4 речень. На початковому ступені навчання ці вправи бажано виконувати тоді, коли учні переходять до читання тематичних текстів.
На середньому і старшому ступенях навчання доцільно виконувати вправи на з’єднання 2-3 речень у ПФЄ за допомогою засвоєних засобів міжфразового зв’язку. Приклад вихідного речення: Учора я хотів піти в театр (написати листа). Не було квитка (не було часу). Засоби міжфразового зв’язку: “але, на жаль; справа в тому, що…”
Учень: Учора я хотів піти до театру. Але, на жаль, не було квитка.
Вправи ІІ групи
Мета вправ ІІ групи – навчити учнів будувати висловлювання понадфразового рівня, так звані мікромонологи. Це продуктивні комунікативні вправи першого рівня, в яких допускається використання різних опор. Режим роботи: “учень-клас”, “учень-група учнів”, “учень -учень”.
У вправах ІІ групи мовлення учнів не детермінується, а лише спрямовується та мотивується комунікативним завданнями. Для забезпечення логічної зв’язності висловлювання слабшим учням пропонуються різні опори, які поступово усуваються. Вибір опори визначається учителем в кожному конкретному випадку в залежності від типу монологу, на оволодіння котрим спрямована вправа, а також від рівня навченості групи та окремих учнів.
Розглянемо деякі найефективніші для навчання монологічного мовлення опори у послідовності від найповніших до недостатньо повних. Насамперед це підстановча таблиця, з кожної частини якої учень вибирає мовленнєві одиниці згідно з навчально-мовленнєвою ситуацією. Її можна використати для навчання монологу-опису, монологу-розповіді та монологу-повідомлення.
Вправа 1. Тема “Зовнішність”
Завдання: Опиши зовнішність одного з членів своєї родини, на якого, на твою думку, ти найбільш схожий.
Це опора у вигляді підстановчої таблиці відкритого типу. Будуючи своє висловлювання, учень заповнює “відкриті” частини таблиці актуальним змістом стосовно тієї особи, про яку розповідає.
| 1. I have | a an | older younger | father. mother. grandfather. brother. sister. |
| 2. My | father mother brother sister | is | tall. short. strong. pretty. beautiful. |
| 3. His Her | face | is | round. oval. broad. |
| 4. His Her | nose eyes | is are | brown. blue. grey. short. straight. black. |
| 5. His Her | hair | is | short. long. fair. dark. |
| 6. His Her | lips cheeks forehead chin ears neck | is are | red. pink. broad. small. white. narrow. |
У цій вправі використана повна вербальна опора. В подальшому її можна замінити ілюстративною опорою, яка підкаже послідовність опису малюнків.
Окрім повних вербальних опор існують часткові/неповні вербальні опори у вигляді підстановчих таблиць відкритого типу, структурно-мовленнєвих схем та логіко-синтаксичних схем висловлювання. Наприклад:
Вправа 2. Тема "Погода", 5 клас.
Завдання: Our English pen-friend is going to visit us next year. Now you're talking to your pen-friend on the telephone. Invite her/him to Ukraine. Describe Ukrainian weather in one of the seasons. Make use of the substitution table given below.
| In | winter summer autumn spring | the weather the sky the sun the days the temperature | is | … … … … … |
Це опора у вигляді підстановчої таблиці відкритого типу. Будуючи своє висловлювання, учень заповнює "відкриті" частини таблиці актуальним змістом стосовно тієї пори року, про яку розповідає.
Вправа 3.Тема "Свята", 5 клас.
Завдання: Janet wonders how we celebrated New Year's Day. We'll write a letter to her. But before we start, let's talk about how Ukrainian people usually celebrate this festival. I'll begin a statement and you'll complete it. Make use of Janet's story.
1. In Ukraine the First of January, New Year's Day, is ... .
2. People do not go'... .
3. The holiday begins on the ....
4. Relatives and friends come to ....
5. After twelve o'clock some young people go out into ....
У цій вправі опорою виступає структурно-мовленнєва схема висловлювання. Такі опори доцільно давати на картках лише слабким учням.
Вправа 4.Тема "Спорт", 6 клас.
Завдання: Sports Day isn't the only day when sports events take place at your school. Tell your British friend about sports events at your school which took place last week. Make use of the skeleton given below. Work in pairs.
Last week there were many sports events at our school.
Our ... team won/lost the game with the score ... to ....
The ... match ended in ....
У цій вправі опорою є логіко-синтаксична схема, яка визначає логічну послідовність висловлювання, але дає можливість варіювати зміст в залежності від реальних подій та інтересів учнів.
До часткових вербальних опор можна також віднести план висловлювання та ключові слова.
Вправа 5. Тема "Географія", 6 клас.
Завдання: Now you've got full information about each country on our list. Practise describing them in small groups. Follow the outline.
1. The country's position on the map.
2. Its seas and oceans.
3. Its population and area.
4. Its capital.
5. The language/languages spoken.
У цій вправі план представлений у вигляді номінативних речень.
Вправа 6.Тема "Україна", 6 клас.
Завдання: We're speaking with some French schoolchildren. Unfortunately we don't know French. They don't know Ukrainian either. But still we can communicate. French schoolchildren study English as well as we do. They are going to ask us many questions about our country. Here are their questions.
1) Where is Ukraine situated?
2) What seas is it washed by?
3) What is the area of the country?
4) What is the population of the country?
5) What is the capital of the country?
6) Does it stand on a river?
7) What is the population of the capital?
8) What is the main street of the capital?
9) Is your city green?
10) What language is spoken in Ukraine?
Answer the French schoolchildren's questions. У цій вправі план представлений у вигляді запитань.
Вправа 7. Тема "Дозвілля", 6 клас.
Завдання: You're visiting your British friend who caught cold some days age. Now he/she is much better but still stays in bed. Greet the boy/girl and ask about his/her health. Tell him/her how your friends and you spent the weekend in the country. Don't forget to describe the weather you had during the weekend. You can make use of the following key phrases:
spent the weekend in the country/in a small town/ in a big city
went there by train/by bus/by car/ on foot
The weather was .... It... . The ice seemed ... .
rode a horse/in a one-horse open sleigh
skied down steep slopes skated on the pond /on the lake / on the river
У цій вправі частковою вербальною опорою є ключові слова та словосполучення.
У багатьох випадках, зокрема при оволодінні монологом-описом, доцільно використовувати змішані вербально-зображальні опори. Це може бути, наприклад, план квартири з назвами кімнат, план школи з позначенням кабінетів, схематичний план частини міста тощо. При цьому важливим є те, щоб це були плани та схеми знайомих учням місць.
Вправа 8. Тема "Школа", 6 клас.
Завдання: Our British friends want us to show them our school. But our school is rather large. We're to choose what would be interesting for them to see. Have a look at the plan. It will help you practise to be a guide.
| The Second Floor | ||||
| School | Hall | Ukrainian Room Russian Room | Maths Room Maths Room | Biology Room Chemistry Room |
| The First Floor | ||||
| Physics Room History Room | English Room Art Room | Geography Room Ukranian Room | Maths Room Needlework Room | Gymnasium |
| The Ground Floor | ||||
| Staff-room Music Room | Deputy Head Teacher's Room Library | Head Teacher's Room Medical Room | Office Dining-hall | Entrance Hall |
Зображальними опорами на цьому етапі навчання монологічного мовлення можуть бути окремі малюнки, слайди тощо. Проте часто буває так, що висловлювання учня в опорі на малюнки не мотивується: він не знає, для чого він описує малюнок та до кого звернене його висловлювання. Відповідно мовлення втрачає одну з найважливіших властивостей — зверненість. Для кого і навіщо, наприклад, описувати погоду за вікном, якщо усі бачать, яка вона? Необхідно створити навчально-мовленнєву ситуацію, яка б мотивувала опис погоди за вікном, як це зроблено, наприклад, у Вправі 9.
Вправа 9.
Завдання: Malvina gave Pinocchio a task to describe a picture. The boy asked us to help him. Make use
| A | warm cold chilly strong | wind is blowing now. | |||
| It | is isn't | snowing now. | |||
| It | is isn't | raining now. | |||
| I think | the weather | is | good bad | today. | |
of the substitution table.
| cold | ||
| is | warm now. | |
| It | isn't | hot today. |
| wet | ||
| frosty | ||
| The sun | is isn't | shining now. |
| blue | ||
| The sky | is | grey today. clear |
| cloudy |
Вправи III групи
Метавправ III групи -- навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівнярізних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, який передбачений програмою для певного класу. Вправи III групи належать до комунікативних продуктивних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня. Комунікативне завдання мотивує висловлювання учня, спонукає його до участі в мовленнєвій іншомовній діяльності та визначає межі висловлювання. Наведемо приклади вправ III групи.
Вправа 1.Тема "Одяг", 6 клас.
Завдання: A new school uniform is being worked out in Ukraine. Schoolchildren's opinion is wanted. Describe a school uniform you would like to wear. В Україні розробляється нова шкільна форма. Потрібна думка самих школярів. Опиши шкільну форму, яку б ти хотів носити. Очікуване висловлювання -- монолог-опис.
Вправа 2. Тема "Школа", 6 клас.
Завдання: Describe an episode from your school life when you were punished or rewarded.
Розкажи про випадок із свого шкільного життя, коли тебе покарали або нагородили у школі.
Очікуване висловлювання — монолог-розповідь.
Вправа 3.Тема "Зима", 6 клас.
Завдання: Shapey has never seen a real winter as it is never so cold on his planet as in your country. Explain what winter looks like in your place (mention the sun, the frost, the snow, the ice, the rivers and lakes) and what children can do to have a wonderful time outdoors.
Очікуване висловлювання — монолог-опис.
При виконанні вправ III групи опори, як правило, не використовуються. Проте в окремих випадках застосування їх є доцільним: можна записати власні імена, географічні назви, цифри на окремих картках для кожного учня чи на дошці для всієї групи.
Використання зображальних опор у вправах III групи має бути природним.
Так, коли описується географічне положення країни, мова якої вивчається, доцільним буде використання географічної карти з написами іноземною мовою.
Завдання: Ви - учитель географії в англійській школі. Розкажіть вашим учням про географічне положення вашої країни, її площу та населення, користуючись географічною картою Західної Європи.
Тематичні малюнки з багатьма деталями (наприклад, зображення магазину різноманітним товаром) доцільно використовувати при введенні нових лексичних одиниць чи граматичних структур, а не в процесі навчання монологічного мовлення, оскільки деталі "прив'язують" до себе висловлювання
учнів, гальмують їх мисленнєву діяльність.
Усі наведені вище вправи мають відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності); залучати різні види пам'яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.
ЛЕКЦІЙНЕ ЗАНЯТТЯ № 7