Структура уроку іноземної мови
Аналізуючи структуру уроку, необхідно звернути увагу на те, що процес актуалізації опорних знань теж може мати кілька форм, що є важливим при побудові уроку. Це:
— актуалізація певного чуттєвого досвіду, досвіду навчання (скажімо, опорні знання з граматики, засвоєні на попередніх етапах);
— перевірка домашнього завдання — у ході поступового засвоєння нової теми;
— граматичний розбір;
— створення проблемної ситуації тощо.
Будуючи урок, важливо не намагатися скоротити шляхи до розуміння нового матеріалу. Навпаки, учнів у нові знання треба вводити поступово, щоб логіка засвоєння нового не порушувалася. Щодо формування умінь і навичок, то успіху можна досягти, якщо розмішувати завдання за принципом зростання їх складності:
Форми та методи навчання мають відображати такі аспекти:
—по-перше, чи досить вдало вчитель поєднує масове навчання з груповим або
індивідуальним;
—по-друге, якому саме типу навчання педагог віддає перевагу: проблемному чи програмованому, репродуктивному чи пошуковому.
Ці аспекти пов'язані між собою, тому численні їх взаємодії дуже цікаві й важливі для навчання.
Оцінювання знань учнів повинно містити в собі реальну картину ставлення вчителя до права кожного учня отримувати знання, уміння і навички на рівні державних стандартів якості.
Домашнє завдання слід орієнтувати на такі моменти:
—чи добре воно підготовлене ходом уроку;
—чи не перевантажує учня обсягом роботи;
—чи становить 25—30% від загального обсягу теми, адже часто буває, що, не встигнувши зробити заплановане на уроці і намагаючись це все ж таки виконати, учитель перекладає цю ношу на учня, перевантажуючи його, що, безумовно, завдає шкоди здоров'ю дітей.
У структурі уроку виділяється початок, основна частина та кінець уроку. До основних компонентів початку уроку належать організаційний момент та фонетична або мовленнєва зарядка. Початок уроку виконує дві важливі функції: організацію хлау до активної роботи та створення іншомовної атмосфери.
До організації класу належать:
- вітання;
- приведення учнів до готовності співпрацювати;
- повідомлення мети уроку.
До мовленнєвої зарядки належать:
- аудіювання учнями коротких оповідань або жарту;
- бесіди за певними ситуаціями, які не повинні бути стереотипними (наприклад, про погоду).
- розучування вірша, прислів'я, римівки;
- фонетичні зарядки;
- політінформації тощо.
Під час проведення мовленнєвої зарядки потрібно уникати одноманітності, бо це не сприяє розвитку інтересу до вивчення іноземної мови.
Основна частина уроку включає такі компоненти:
- введення нового матеріалу;
- тренування учнів у вживанні цього матеріалу в мовленні;
- практику в мовленнєвій діяльності;
- узагальнення засвоєного;
- контроль мовленнєвих умінь і навичок.
Провідними компонентами основної частини уроку є тренувальні вправи та практика в мовленнєвій діяльності.
Компонентами кінця уроку є повідомлення домашнього завдання та підведення підсумків уроку.
У структурі уроку є постійні та змінні компоненти.
До постійних компонентів належать:.
—організаційний момент
—фонетична, або мовленнєва зарядка;
—практика в мовленні;
—поточний контроль;
—повідомлення домашнього завдання;
—підбиття підсумків уроку.
Змінні компоненти уроку:
—введення нового матеріалу;
—тренування в мовленні;
— тематичний, підсумковий контроль
| Частини уроку | Компоненти уроку | Постійні компоненти | Змінні компоненти |
| І | Початок уроку •Організаційний момент. •Мовленнєва / фонетична зарядка | + + | |
| II | Основна частина уроку •Подача нового матеріалу •Тренування в мовленні •Практика в мовленні •Систематизація вивченого •Контроль навичок та вмінь: Ø поточний; Ø тематичний; Ø підсумковий | + | + + + + + |
| III | Заключна частина уроку •Повідомлення домашнього завдання •Підбиття підсумків уроку | + + |
Таким чином, врахування вчителями всіх цих аспектів сприятиме успішному оволодінню іноземною мовою.
Що передує уроку?
Перш ніж розпочати підготовку до конкретного уроку вчитель повинен глибоко вивчити основні нормативні документи, а саме «Концепцію навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі», «Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти» (іноземні мови), «Програму». Далі вчитель глибоко аналізує вибраний підручник і, опираючись на програму і наявний підручник, складає календарний план.
Календарно-річний план це проект, в якому подаються теми, визначаються загальні дидактичні завдання, встановлюються терміни вивчення тем, розподіляються по семестрах навчальний матеріал, визначаються способи підсумкового та тематичного контролю, вказуються основні дидактичні засоби.
Основою для календарного плану є навчальна програма з іноземної мови та навчальний план.
Незважаючи на те, що в даний момент розробленно календарні плани для кожного класу, вчитель повинен адаптувати їх до умов своєї школи, класу, рівня підготовки учнів.
Планування уроку
Урок - - це основна ланка учбового процесу, в якому відображаються цілі навчання іноземної мови - - практичні, розвиваючі, виховні. Ефективність уроку залежить в першу чергу від його планування. Вчитель повинен логічно вписати даний урок в комплекс уроків того або іншого циклу, ретельно підібрати мовний, текстовий, тематичний матеріал, продумати всі етапи уроку і шляхи переходу від одного етапу до іншого, передбачити методичні прийоми, режими роботи, підібрати допоміжний матеріал. Якщо вчитель працює не перший рік, йому слід проглянути торішній план такого ж уроку, щоб врахувати, що з наміченого він не встиг зробити тоді, які методичні прийоми йому не вдалося здійснити, і чому.
Крім того, вчитель не повинен забувати і про останні методичні досягнення, про досвід своїх колег і про власний досвід. Все це потрібно враховувати при плануванні уроку.
Провівши таку підготовчу роботу, вчитель складає план-конспект уроку, передбачаючи наступні пункти:
а) завдання уроку:Формулюються навчальна мета - формувати або удосконалювати навики, уміння, а також розвиваюча і виховна мета повідомити нову інформацію; розвивати логічне мислення; розвивати навики самостійної роботи; розвивати комунікативні уміння; виховувати почуття дружби, колективізму, любові до рідної школи, почуття патріотизму.
б) мовний матеріал,який потрібно ввести або активізувати на уроці.
в) види мовної діяльності,навики і уміння яких будуть формуватися або удосконалюватися на уроці.
г) методичні прийоми, вправи, режими роботи,які планується використати для вирішення поставлених завдань.
Після визначення завдань уроку, мовного матеріалу і оснащення в плані-конспекті детально описується хід уроку, відображається кожен його етап і під-етап з вказівкою не тільки того, що робитиме вчитель і який матеріал при цьому використовує, але і як він це буде робити, які режими роботи і в якій послідовності застосує. Якщо це індивідуально-групова робота, то вчитель передбачає, що буде робити один учень (два, три учні) і що в цей час робитимуть інші, і намічає методи контролю.
Таким чином, в плані-конспекті представлений докладний «сценарій» уроку зі всіма інструкціями і поясненнями на іноземній мові. Також детальне планування кожного уроку особливо важливе для вчителя-початківця. Наступного року, він може використовувати цей план як опору для планування такого ж уроку.
Етапи складання плану уроку
Перш, ніж розпочати написання поурочного плану, вчитель повинен визначитися з метою, яку він ставить перед собою і учнями на цьому уроці.
Згідно вимог сучасної української методики вчитель повинен визначити 4 види цілей мети:
а) дидактична (практична) мета:
- навчити правильно вимовляти і читати нові слова та словосполучення, розпізнавати їх в тексті, вживати їх в тексті;
- розвивати вміння вести бесіду за темою;
- формувати вміння монологічного мовлення на рівні мікро висловлювання з опорою на таблиці;
- навчити вести діалог - розпитування в ситуації: «Як пройти?...»;
- розвивати вміння аудіювати текст, ігноруючи незнайомі слова;
- розвивати вміння вести групову бесіду.
б) освітня мета:
- розширити знання учнів з теми, яка вивчається;
- збагатити словниковий запас учнів;
- ознайомити учнів з історією, географічним положенням країни, її культурною спадщиною;
- вчити працювати зі словником, з довідковою літературою тощо;
- поглибити знання учнів про політичну систему Англії;
- поглибити знання учнів про творчість Шекспіра;
- сформувати уявлення учнів про нове граматичне явище - артикль.
в) розвиваюча мета:
- розвивати творчий потенціал учнів на основі використання аналізу / синтезу / узагальнення / систематизації;
- розвивати кмітливість, логічне мислення і мовленнєву реакцію;
- розвивати навички роботи з картою;
- розвивати фонематичні та інтонаційний слух / мовну здогадку / імітацію / логічне мислення;
- розвивати слухову / зорову пам'ять, довільну / мимовільну увагу;
- розвивати готовність учнів до участі в іншомовному спілкуванні, до подальшої самоосвіти в оволодінні іноземною мовою;
- розвивати творчу уяву;
- розвивати вміння спонтанно і логічно висловлювати свою думку;
- розвивати здатність порівнювати мовні явища рідної та іноземної мов;
- розвивати естетичне сприймання дійсності;
- розвивати культуру спілкування в ситуації «Знайомство».
г) виховна мета:
- виховувати увагу до історичного минулого своєї країни;
- виховувати любов до літератури, гарний смак;
- виховувати культуру спілкування і колективної співпраці;
- виховувати доброзичливість / толерантність / активність / працьовитість / повагу до оточуючих;
- прищеплювати любов до природи, бажання допомагати тваринам і птахам;
- виховувати культуру інтелектуальної праці / уважного ставлення до думки співрозмовника;
- формувати почуття патріотизму;
- виховувати самостійність, наполегливість, уважність і т. д.;
- прищеплювати любов до праці;
- виховувати повагу до культури, традицій народу Англії.
Сучасна англійська методика підходить до визначення мети дещо з іншої точки зору. Подаємо думку англійських методистів з цього питання.
The shape of the lesson
Outline for a Lesson Plan Date, class.
Subject of a lesson.
Objectives.
Aids/materials.
Procedures:
1. Phonetic warm-up.
2. Lexical warm-up.
3. Listening comprehension.
4. Presenting and practising new material. / Reading comprehension.
5. Communicative activities.
6. Homework check-up.
7. Writing activities / Revision.
8. Hometask setting.
9. Summary.
Aims, Objectives and Purposes Aims
In the literature on language teaching, you may find these terms are used interchangeably. To avoid confusion, however, on the course we should use these terms in the same way:
Aim:Long-term - can refer to: -
(a) whole course, e.g. Ls will develop the skills needed to perform a variety of speaking tasks of the kind commonly encountered in everyday social and professional life.
(b) series of lessons (unit of work), e.g. Ls will be able to cope with authentic written texts by employing the strategies of using co-text and context in the comprehension process.
Objectives:For lessons (=steps to achieve aim): -
Main objectives best formulated in terms of learner performance objectives or learning of the outcomes (rather than teaching objectives) e.g. by the end lesson, Ls...
- will be able to...
- will be (more) aware of...
- will have (further) developed their ability to...
awareness of...
- will have revised...
These objectives can reflect areas of knowledge/skill/attitude and behaviour.
Main Objectives:The main objective should be detailed, i.e. include mention of specific sub-skills, if involved, e.g. Ls will be (better) able to cope with authentic news broadcasts by practising the listening skills of (x, y, z). The major portion of time in the lesson should be allocated to the main objective.
A teaching objectiveis an objective from the T's point of view that focuses on T's performance (i.e. teaching language items and skills).
A learning objectiveis an objective from the L's point of view that focuses on Ss' performance (i.e. what they will be able to do with the language item or skill in a communicative situation).
Secondary Objectives:These may have a large role in the lesson but are not the main objective, e.g. Ls will develop their discussion skills.
Purposes:These are objectives for each stage in the lesson and should be included in the lesson plan under the Purposes column, e.g. a beginning activity - to prepare Ls psychologically for learning; -to activate Ls background knowledge of topic.
The Plan
Date
Learners:the age of learners or the grade
Topic: the theme for oral speech
Objectives: teacher's or learners'
[Skills] integrated skills: reading, speaking, listening, writing
- as for a communicative approach to teaching
[Language content]grammar material and vocabulary
Material (aids) pictures, toys, tables, TV, CD, Video etc.
Procedure
| 1. Beginning of the lesson Warming up | Consists of traditional greeting, checking up the readiness of the group to begin the lesson (class). May include warmers, icebreakers, freshers, coolers - to involve learners in to the English language atmosphere of the lesson, to help them to adapt to the conditions of the room, subject, group. | |
| 2. Review | Here it is possible to practise (train) the material given at the previous lesson, to check up home tasks | Актуалізація опорних знань |
| 3. [Presentation] | New material is presented. | Введення нового матеріалу |
| 4. Practice | Practising training of—the presented material: Ø controlled by the teacher; Ø guided by the teacher; Ø free practice. | Закріплення нового матеріалу |
| 5. Production | Practising new material presented upper in using it in independent speaking or writing. | Практика в мовленні, аудіюванні, письмі |
| 6. [Revision] | It's a brief revision of the new material -given at this lesson to be sure it is understood by learners. | Систематизація вивченого матеріалу |
| 7. Home assignment | ||
| 8. Summary a) Teacher's feedback: b) Student's feedback: c) Error correction d) Remarks | Putting marks and commenting on them, speaking about the resultivness of the student's performance at the lesson etc. Expressing their opinion as for the itself, whether it was interesting or not etc. | Підведення підсумків |
ЛЕКЦІЙНЕ ЗАНЯТТЯ № 10
Модуль ІІІ. Організація та забезпечення процесу навчання ІМ
Тема: Контроль та оцінювання рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції учнів