Методы, формы и приёмы обучения ТиП

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизи­онные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость ис­следовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемныйметодиспользуется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментирова­нии, на экскурсиях. Благодаря нему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащих­ся, беседе, популярной лекции, проектировании и т. п. предостав­ляет школьникам возможность принять участие в отдельных эта­пах поиска. При этом они знакомятся с определенными момента­ми научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают прин­ципы и этапы научного исследования, изучают литературу по про­блеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Авторы предложенной классификации считают, что она обес­печивает постепенный переход от методов, предполагающих срав­нительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащих­ся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизирова­ны по трем группам — в соответствии со способом передачи и ус­воения информации:

o словесные (рассказ, лекция, объяснение, беседа, самостоятельная работа учащихся с литературой, письменное инструктирование, телевидение, звукозапись),

o наглядные (демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приёмов, самостоятельные наблюдения учащихся, производственные экскурсии);

o практические (упражнения по выполнению приёмов, операций, комплексных работ; самостоятельные работы, тренажеры, управление технологическими процессами).

Учебная и учебно-производственная деятельность школьников при изучении технологии протекает в различных организацион­ных формах. Под организационной формой трудового обучения пони­мают способы организации ученического коллектива для учебной ра­боты, формы руководства деятельностью школьников, а также струк­туру построения учебных занятий.

Организационные формы определяются целями и задачами обу­чения, количеством учащихся, характерными особенностями со­держания отдельных разделов учебной программы курса «Техно­логия», материально-техническим обеспечением школьных мас­терских. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов и только учитель технологии принимает реше­ние, каким образом должна быть организована конкретная работана данном занятии.

Организационные формы обучения определяют, как построить дидактическую работу с учетом того, кто (возраст­ной фактор), где (место проведения занятий) и когда (с точки зрения времени работы) обучается.

В настоящее время на уроках технологии установились три ос­новные формы организации учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.

Фронтальная формаорганизации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания (теория, инструктаж, контрольная работа).

Групповая (звеньевая) формаорганизации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из не­скольких человек. Каждая группа выполняет свое задание (они могут резко разниться). Формирование групп: 3-6 человек могут работать над теоретическим или практическим заданием; состав постоянен и гармоничен (сильные + слабые); работой групп руководит старший, функции которого учащиеся выполняют самостоятельно; группы работаю под контролем учителя.

Индивидуальная формаорганизации работы — выполнение каж­дым учащимся различного задания, применяется сравнительно редко. Конечно, для сильного ученика, которому дана сложная, интересная задача, и для слабого, который также выполняет по­сильное задание, такой вид важен — для самоутверждения.

Приём обучения- это составная часть или отдельная сторона метода.

Приемы обучения(дидактический и методический) – составляющие компоненты метода, функцией которого является направление учащихся на развитие отдельных дидактических задач.