Методы и приемы работы с картой
Программой не предусмотрено специальное время на работу с картой и, тем не менее с ней надо заниматься на каждом уроке. Например, при изучении береговой линии материков или океанов в 7 классе даю такие задания с картой: соверши путешествие.
Вокруг материка или по карте полушарий от берегов п-ва Индокитая к берегам Северной Америки, называя океаны, моря, проливы, заливы, острова. Полуострова, встречающиеся в пути. Задания можно усложнять: назовите с какими народами мы встретимся, какие животные и растения обитают…
По физической карте Северной Америки с запада на восток по 40° с.ш., называя все крупные формы рельефа, реки и озера.
Хорошо идёт отработка знаний карты при работе в паре: один ученик (в роли учителя) называет географические объекты, другой (в роли ученика) показывает.
В основу изучения географической номенклатуры положен один из принципов обучения: оно должно быть интересным. Интерес является мощной движущей силой: если учащимся, интересно, то они сознательно прилагают свои усилия для выполнения поставленной цели.
В своей работе я использую игры, вот, например, “Третий лишний”. На доске или на листе бумаги записываю три понятия: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Спрашиваю, что лишнее?
Более сложный вид игры “Собери карту” или “Географические силуэты”. Вначале ученик по очертаниям только узнаёт и называет материк, затем отвечает на вопросы: в каком полушарии находится материк? Какие океаны его омывают?
Сочетание коллективной и индивидуальной работы по картам. Учитель просит детей открыть атласы (у каждого ученика – индивидуальный), взять в руки карандаши (ручки) и всем одновременно показывать под диктовку на картах атласа географические объекты.
Один ученик под диктовку учителя показывает объекты на настенной карте, остальные – в своих атласах.
Разновидность работы, которая особенно нравится детям: ученик показывает объекты на настенной карте, названия для показа по одному предлагают ученики с места.
Такой коллективный и весьма эффективный опрос занимает очень мало времени.
“Цепочка” (“Кто кому сосед?”) Дети работают с высоко генерализованной картой (упрощенной – это очень важно!), например, политической картой Европы в учебнике 7 класса.
Задания очень хороши для обобщения и для того, чтобы дети увидели курс географии “сверху”. Также учителю важно избегать без крайней необходимости использовать подобные “игры в карты” для контроля и выставления оценок. Это обучающая, тренирующая игра и ничего более, только тогда учащиеся будут должным образом настроены. Смотреть в атласы – можно и нужно! Для закрепления можно при необходимости попросить детей прикрыть атласы и сразу повторить тоже самое без карт.
Учитель просит назвать страны-соседи “по цепочке” весь класс, повторяться нельзя. Например, звучат: - “Финляндия!” (1-й ученик) – “Россия!” (2-й ученик!) – “Дания!” (3-й ученик) – “Латвия!” (4-й ученик). При возникновении “тупика” следующий ученик должен сориентироваться “на местности” и назвать любую ещё не упомянутую европейскую страну. От детей требуется максимум внимания.
Чрезвычайно важным является регулярное практическое соотнесение политических и физических карт. Учитель называет страны и просит найти, в пределах каких гор и равнин находится, например, Венгрия, Испания, Бразилия и т.д.
А также использую следующие виды работы с картой во время уроков:
«Географический практикум»: все объекты, изученные в ходе урока, наносятся на контурную карту. Практическими работами предусмотрена работа с контурными картами, особенно в 6-7 классах, где закладываются основы работы с ней. Этот вид работы предусматривает нанесение географической номенклатуры на контурную карту. Этот метод удобно использовать на этапе закреплений новых знаний и умений. Как самостоятельный вид работы можно оценить при выполнении контурных карт, не относящихся к практическим работам. Оцениваю до 12 баллов в зависимости от правильности нанесения тех или иных объектов. Но при выполнении практической работы как самостоятельный вид работы не оцениваю (приложение 2).
«Географическая разминка»
Удобнее пользоваться на этапе актуализации опорных знаний и умений учащихся, или при проверке знаний географической номенклатуры. Я использую несколько видов этой работы:
а) учащиеся работают в парах и задают друг другу по очереди вопросы по карте (не оцениваю, так как не могу уследить за правильностью ответов всех учащихся). Этот метод можно использовать также на этапе урока – закрепление новых знаний и умений.
б) учитель (ученик) показывает на карте географические объекты, учащиеся их называют. В своей работе часто использую накопительную систему оценивания, когда 1 правильный ответ по карте оценивается в 1 балл, т.е. чем больше правильных ответов, тем выше оценка. Но если объекты показывает ученик, то его работа оценивается до 6 баллов.
в) один ученик стоит возле карты, а остальные называют объекты географической номенклатуры. В зависимости от правильности ответа, оценивается до 12 баллов (приложение 3).
Работа с картосхемой
Учащиеся обозначают особенности природных компонентов на картосхеме, которую рисуют в тетради при помощи шаблона. Этот вид работы удобнее использовать на этапе изучения нового материала, для лучшего запоминания местоположения объектов или тез или иных явлений. Как самостоятельный вид работы оцениваю крайне редко, но для накопительной системы оценок использую довольно часто. Например, на шаблоны можно наносить крайние точки, тектонические структуры, единицы рельефа, границы природных зон, основные климатические показатели (6-8 классы), народы, историко-этнографические регионы и т.д. (приложение 3).
Игра «Лови ошибку географа»:
а) учитель (ученик) показывает на карте географический объект и специально делает ошибку в названии, учащиеся их исправляют,
б) ученик у карты показывает географические объекты, изученные на предыдущем уроке, специально делает ошибку, показывая объекты еще не изучавшиеся или изучавшиеся ранее.
«Распределить объекты»: задание ученикам распределить объекты между собой по признакам или принадлежности.
Например, на карточках написаны названия заливов: Таганрогский, Тендровская, Арабатская, Одесская, Каркинитский, Перекопский, Бердянский, Феодосийский. Задание: распределить заливы между Черным и Азовским морями.
Таким же образом можно распределить объекты между материками, океанами, странами, областями и т.д. Проще оценивать, когда даю 6 или 12 объектов. Каждый объект, распределенный правильно оценивается в 2 или 1 балл. Максимальная оценка 12 баллов. Можно использовать почти на всех этапах урока для индивидуальной работы учащихся или групповой при изучении нового материала (приложение 1).
«Географическая цепочка»
Ученик называет любой город, другой называет город, название которого начинается на последнюю букву уже названного города, и так далее.
За этой моделью можно проводить много игр, например, «На реке» (один из игроков называет реку, другой город, расположенный на этой реке и, если ответ правилен, называет другую реку и тому подобное). Использую накопительную систему оценивания, когда 1 правильный ответ оценивается в 1 балл (приложение).
«Немая карта»
Удобный метод проверки знания географической номенклатуры. Раздаю ученикам контурные карты с обозначенными цифрами. Нужно правильно назвать географический объект, который находится под соответствующей цифрой. Проще оценивать, когда даю 6 или 12 объектов. Каждый объект, распределенный правильно оценивается в 2 или 1 балл. Максимальная оценка 12 баллов. Иногда усложняю, когда на корте закодированных объектов больше, чем тех, которые нужно определить. Например, под номерами отмечены крайние точки, моря, заливы, проливы, формы рельефа, поверхностные воды, а отметить нужно те объекты, которые изучали на предыдущем уроке.