Методическая разработка по методике развития речи
Тема урока: “Что такое Олимпийские игры?”
Цели и задачи:
1) развитие памяти у школьников (6 класс);
2) развитие логического мышления;
3) способность выстроить текст в логической последовательности;
4) развитие творческого потенциала;
5) обогащение словарного запаса школьников.
Творческий подход: творческое задание: Я – участник Олимпийских игр.
Тип урока: обучающее изложение с творческим заданием.
Ход урока:
Здравствуйте, дети! Садитесь! Кого сегодня на занятии нет? (Перекличка 3 – 5 минут).
Сегодня, как я уже говорила, мы пишем…что? Правильно, Марина! Изложение. Тема изложения записана на доске. Ваня, прочитай вслух. (Ваня читает: «Что такое Олимпийские игры?»).
Я задаю вопросы: кто-нибудь знает, что же такое Олимпийские игры? Почему эти игры называются Олимпийскими? Где впервые были организованы? (Возможно, дети ответят, что это соревнования, где участвуют все страны; эти игры включают в себя различные виды спорта; там раздают медали за призовые места и проводятся игры один раз в несколько лет).
Итак, приготовьтесь и сосредоточьтесь! Я читаю текст.
Что такое Олимпийские игры?
Во многих местах Греции в честь богов регулярно устраивались праздничные состязания. Особой известностью пользовались игры, посвященные Зевсу Олимпийскому. Они проводились каждые четыре года в Олимпии, главном месте поклонения Зевсу. Специальные вестники отправлялись из Олимпии созывать на Олимпийские игры молодежь со всей Греции, А в стране объявлялся священный мир. Игры начинались жертвоприношениями и хвалебным гимном Зевсу. На поле в окружении зрителей шли кулачные бои в сочетании с борьбой, забеги, метание диска и копья. Участники, умащенные маслом, выступали обнаженными. На ипподроме устраивались скачки и состязания на колесницах – ристания. Судьи восседали на возвышении и награждали победителей венками из ветвей священной оливы. Победителей чествовали все их сограждане, поэты слагали им гимны, а в Олимпии ставили их мраморные статуи. Игры продолжались пять дней, а четырехлетний период между двумя играми назывался олимпиадой. В Древней Греции со временем установилось летоисчисление по олимпиадам. За точку отсчета были приняты Олимпийские игры 776 г до Р. Хр.
Ну, как? У вас сформировалось общее представление об Олимпийских играх? Что-нибудь новое узнали? Все ли слова вам понятны? (Ответ учеников: “Понятно” или “Непонятно”. А кто такой Зевс?). Посмотрите на доску – здесь записаны малоупотребительные и незнакомые вам слова.
На доске:
| Изложение на тему: “Что такое Олимпийские игры?” Зевс - верховное божество у древних греков. Часто изображался с молнией в руке. Ристания – состязания на колесницах. Ипподром – место проведения лошадиных скачек. Умащенные – намазанные. Гимны – песни, посвященные победителям. |
Перепишите, пожалуйста, их себе в тетради.
Если вам все понятно, давайте вместе составим краткий план по этому тексту. У кого какие предложения? Возможно, дети предложат такой план:
1) Состязания устраивались в честь Зевса;
2) Организация (или проведение) игр;
3) Итоги игр.
И после того, как вы напишете, я предлагаю вам небольшое творческое задание: Я – участник Олимпийских игр. За это задание я поставлю отдельную оценку.
(Потом я читаю текст второй раз, после чего учащиеся начинают писать.)
Думаю, когда дети запишут 1– 2 предложения, прозвенит звонок с урока. И поэтому в начале следующего урока я зачитываю последний (третий) раз, и учащиеся пишут до конца второго урока, не отвлекаясь. Минут через 30 я прошу сдать тетради, даю домашнее задание и прощаюсь с классом.
Практическое занятие № 7
Стилизация на уроках развития речи
1. Стилизация в лингвистике, литературоведении и лингводидактике.
2. Обучающий потенциал стилизации.
3. Методика обучения стилизации: соотношение лево- и правополушарных стратегий.
Литература
1. Бельчиков, Ю. А. Стилизация // Языкознание: БЭС. – М., 1998.
2. Бельчиков, Ю. А. Стилизация // Русский язык: Энциклопедия. – М., 1998.
3. Голев, Н. Д. Развитие языкового чувства и письменно-речевых способностей детей (на примере технологии обучения стилизации): // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. – Ч. III: письменная речь в психолингвистическом, лингводидактическом и орфографическом аспектах – Барнаул, 2004.
4. Горшков, А. И. Русская словесность: от слова к словесности. 10-11 кл. / – М., 2001.
5. Системный анализ текста как пропедевтика речевой культуры в школе. Отчет по программе Министерства образования Российской Федерации. Барнаул, 2000.
Из методического наследия
Флеров В.А.: «Подражание и творчество в развитии речи.
1. Занятия по развитию речи должны иметь на первом плане воспитательные цели, а не практические и освещаться с точки зрения не социальной, а психологической. Язык служит одним из психических факторов развития личности, как основной способ ее выражения, и, как таковой, растет и развивается вместе с ростом сознания.
2. Главный путь развития языка, выражения сознания, - подражание, опирающееся на коренную потребность личности к совершенству. При воспитании подражание может быть направлено в сторону точного воспроизведения словесных произведений или в сторону свободного выражения в слове воспринятых образцов, в зависимости от чего сами занятия получают различный характер.
3. Направленные в сторону точного, дословного воспроизведения занятия получают характер копировочной работы, выливающейся в форму заучивания наизусть книжного текста и шаблонных ученических ответов, дословного списывания и диктанта, пересказов и переложений и т.п. Современная школа до сих пор загромождена подобного рода копировочною работою, особенно в младших классах.
4. Сосредоточивая все внимание личности над воспроизведением текста, копировочный метод не дает места для работы живой мысли и живой речи как ее выражения; приучая же ученика быть рабом чужого текста и чужой мысли он заглушает в нем потребность в живом индивидуальном слове и ослабляет его творческие силы.
5. Свободное подражание, складываясь в форму свободного выражения в слове воспринятых образцов, побуждает ученика к проявлению его живой мысли и индивидуальности и получает характер творческого воспроизведения, постепенно переходящего в оригинальное творчество.
6. Метод подражательно-творческой работы предполагает собой: а) глубокую переработку изучаемых образцов и б) возможный простор для словесного выражения этой переработки, для проявления живой индивидуальности. Одним из основных занятий по этому методу служат ученические подражания литературным произведениям, преимущественно художественного значения: сочинение рассказов, сказок, поэм и пр. Равно и все практикуемые школою виды устных и письменных работ, от сочинения до чистописания включительно, получают характер живой речи как выражения живой мысли ученика.
7. Переживаемый момент с особой яркостью выдвигает перед нами основную задачу школы – развитие сильной личности и заставляет поспешить с реформой в том направлении, чтобы он действительно служил орудием развития творческой личности, и с этой целью приступить к сокращению до необходимого минимума копировочной работы по русскому языку – с тем, чтобы открыть простор для живой работы мысли и слова, для свободного роста молодого поколения путем творческого слова» [Первый Всероссiйскiй Съэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. С 21 – 22].
Задание:
1. Изложите сюжет басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей» в стиле какого-либо писателя, поэта. Будьте готовы к представлению результата своей работы в группе. Качество стилизации будет определяться тем, будет ли возможным определение автора, которому Вы подражаете.С какими трудностями Вы столкнулись при выполнении данного задания. Как можно было бы их предотвратить?
2. Предложите варианты заданий, обучающих стилизации. Для этого используйте лево- и правополушарные стратегии. Какие из них, с Вашей точки зрения, будут в большей степени способствовать достижению цели?