Теоретические основы проблемного обучения в процессе преподавания к.д
П.О.-это противоположность трад.обучения.
Цели п.о:
1. Обеспечение получения знания, но не готового.
2. Научение навыком сам.поиска
3. Применение знаний в практической дея-ти уч-ся
4. Подготовить уча-ся к творческой сам.работе
П.О-это продуктивная самостоятельная деятельность, которая осуществляется через восприятие объяснения учителем проблемной ситуации.
Проблема-этотакой вопрос или цель ответ на который требует творческого поиска по скольку уча-ся не известен ответ или способ решения.
Уч-ся предлагается ситуация, когда знания необходимо получить сам-но решив эту проблему.
Условия организации П.О.:
1. Проблема должна быть реальной
2. Открытие должно содержать важные выводы и оценки
3. Сделанные открытия должны быть проверенные
4. Лучший вариант, когда проблема ставится в течение изложения материала
Форма занятий
1. Эвристическая беседа
2. Лабы
3. Семинары (цель обсуждения вопроса, главная задача- организовать дискуссию, хорошо, если дискуссия регламентирована)
4. Проектная методика ( по группам, результат- буклет, сайт, и т.д)
Как создать проблему:
ü Из изучаемого материала( т.з ученых)
ü Из актуальный проблем современности
ü Из жизненного опыта
Проблемность в преподавании МХК.
Задачи проблемного обучения в процессе преподавания культурологических дисциплин:
1. применение знаний в практической деятельности
2. подготовка учащихся к самостоятельной работе
Проблема- это такой вопрос или цель, ответ на который требует творческого поиска, поскольку человек не знает ответ на него или способ решения.
Условия для оптимальной организации проблемного обучения :
1. проблема должна быть реальной
2. открытие должно содержать важные выводы и оценки
3. сделанные открытия должны быть проверенными
Методики для организации проблемного обучения:
- эвристическая беседа (диалог)
- создание проблемных ситуаций на уроке (проблема включена в ход урока)
Ситуация конфликта, противоречия .
Проблемная ситуация может вытекать из характера изучаемого материала,
из актуальных проблем современности, из жизненного опыта учащихся.
Ступени проблемного обучения :
1.Раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого учеником в ходе решения проблемы (алгоритм поиска ответа).
2.Включаются элементы поиска.
3.Дети самостоятельно решают проблемный вопрос.
Урок версионного характера. Условие организации.
Включение в урок нескольких версий или мнений по данной проблеме. Учащиеся должны выбрать правильное решение
-Учитель ставит проблему
- Проблемное предложение материала(без собственной оценки).
- Ученики пытаются найти пути решения проблемы. Ведётся дискуссия.
- Заключительное слово учителя.
Проблемность в преподавании МХК (по программе Предтеченской).
Проблемность урока носит нравственный характер. Должна стоять естественная проблема, необходимо искать точки соприкосновения с современностью.
Задачи:
1.Композиция должна быть ясной и точной
2.Замысел развивается последовательно реализации проблемы (сквозное действие)
3.Учитель должен определить то главное, что должен понять и с чем уйти ученик с урока
Ход проблемного урока:
I –экспозиция, та ситуация из которой вытекает проблема. В начале каждого урока эпиграф к теме, можно музыку, видеоролик.
II - завязка – событие, факт, явление, которые послужат толчком к конфликту. Учитель показывает конфликтную ситуацию.
III– постановка проблемы
IV– разработка проблемы
V - кульминация –узел композиции. Определить те нравственные, идейно-эстетические выводы, к которым учитель подводит ученика.
VI–выводы реализуются в развязке
VII– последействие. После урока остаётся впечатление, желание познавать дальше.
Вопрос.