Игровые методы на уроках МХК. Метод художественно-педагогической драматургии на уроках МХК

⇐ Назад

Предтеченская: МХК связан с худ.картиной мира-«модель театра».На уроке есть логика развертывания ситуации. Пример:актер-это учитель, дети зрители. Катарсис-это главный смысл театра. На уроке нужно организовать сопереживание. Задача каждого урока-воспитание.

Игровые методы на уроках МХК

Игра – это не имитация жизни и не «подготовка» к ней, а сама жизнь во всей полноте её проявлений, но разворачивающаяся как бы не в реальном мире, а в мире символических значений, в мире живой фантазии, которая вырастает из стремления человека к целостности своей личности, синкретизму всех своих жизнепроявлений. В игре как свободном деятельном состоянии, не скованном заботами о хлебе насущном, человек реализует свою природную тягу к полноте бытия. Многие философы (Хейзинга) и культурологи считают, что по мере роста и развития человеческой индивидуальности, по мере роста разнообразия людей игры, богатые таким символическим содержанием, будут также развиваться, увеличиваясь в числе, становясь разнообразнее и качественно иными. В этой связи трудно переоценить необходимость включения игрового элемента в учебный процесс в младшей школе.

Эльконин («Психология игры»): Условия к игре:

1) дети должны знать и понимать, то содержание, кот-ое лежит в основе программы-игры;

2) конструктивные основы любой игры:преодоление препятствий, достижение игровой цели, т.е. если игра легкая, то детям быстро надоедает;

3) в основе игры лежит соревнование, состязание, соперничество;

4) дети должны быть свободны от сильных переживаний;

5) необходимо педпропорции игровой деятельности;

6) правильное оборудование и оснащение игры;

Виды игр и их классификация (Шмаков):

1. физические, психологические-тренинги;(двигательные, развлекательные, лечебные)

2. интеллектуально-творческие игры (конструктивные, дидактические, трудовые, технологические, электронные, компьютерные)

3. социальные, деловые игры;

4. комплексные игры (коллективно-творческие и досуговая деятельность)

Движущей пружиной этой игры, должна быть загадка. Загадка – это одна из древнейших форм познания, выработанная человечеством и присущая детству. Она – действенная модель постановки и решения задач, она содержит в себе и конечную цель, и путь её достижения, и мотив, заставляющий искать разгадку. Задача педагога как раз и заключается в том, чтобы смоделировать процессы приобщения к культурным ценностям по законам, наиболее близким детскому сознанию и одновременно лежащим в плоскости культуры.Ответ на загадки, которые задают культуры разных народов, сокрыты в так называемых культурных кодах, в той или иной форме содержащихся в опыте не только взрослого, но и ребенка. Речь идет о его знании родного языка, фольклора, сказок, детских игр. суеверий, наконец. Дети повторяют путь, уже пройденный наукой, проходят его сами с помощью учителя, а не потребляют готовые результаты, которые никак не хотят укладываться в голове. Они сами ищут ответы на вопросы, что повышает мотивационное напряжение и эмоциональную окраску как самого поиска, так и его результатов.

Метод худ-пед драматургии на уроках МХК:

Главное на уроке - организация переживания, а затем уже получение ЗУНов.

Обращение к законам организации самого искусства. «Взволновав, заставить задуматься».Эмоциональность и рациональность.

Закон театра: организовать переживание так, что бы в него влились сами зрители. На уроке должна присутствовать проблемность (открытие для самого себя обеспечивает большее запоминание).

Композиция урока:

должна быть ясной и четкой;

замысел композиции урока развивается последовательной реализации проблемы (сквозное действие);

учитель должен определять то главное, что должен понять и с чем должен уйти ученик с урока.

Ход урока:

Экспозиция (ситуация, из которой возрастает проблема). Имеет свой закон жанра – эпиграф, который может включать музыкальное сопровождение, зрительный ряд;

Завязка – событие, факт. Явление, которое послужит толчком к возникновению конфликта;

Постановка проблемы;

Разработка проблемы;

Кульминация – узел композиции (определяются нравственные, идейно-эстетические выводы, к которым учитель приводит учеников);