IV. Выразительность чтения
Выразительность чтения имеет исключительное значение как для углубления понимания, так и для развития эмоций, воображения и воспитания эстетического чувства
Учитель должен сам обладать умением выразительно читать. Ярко и выразительно прочесть – значит привлечь внимание ребенка к основным мыслям, которые он должен воспринять в произведении. Выразительность чтения является своеобразной слуховой наглядностью, чтение учителя является образом, которому подражают дети. Выразительность чтения как качество формулируется в процессе анализа произведения.
Интонация – совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшее из которых – ударение, темп и ритм речи, паузы, повышение и понижение голоса.
Дыхательные упражнения
Освоение технической стороны выразительного чтения начинается с правильного дыхания.
1. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На счет 1-5 глубокий вдох, на счет 1-3 задержка дыхания, 1-5 выдох.
2. Вдохнуть, задержать дыхание и на выдохе произнести заданные звуки, пословицу, поговорку.
Управление голосом
На основе правильного дыхания полезно упражняться в хоровом чтении разной громкости, скорости и высоты звучания. Полезны следующие упражнения:
1. Посчитать от 1 до 10 на одной высоте, затем повышая голос, потом понижая.
2. Посчитать от 1 до 10 медленно, заканчивая быстро.
3. Посчитать от 1 до10, начиная тихо, заканчивая громко и наоборот.
Тренировать голос можно посредством поговаривания текстов пословиц и поговорок, чистоговорок. В то же время необходимо познакомить детей с правилами гигиены голоса, нельзя перенапрягать, воздерживаться от крика, особенно в холодную погоду.
Отработка силы голоса
Сила голоса – степень громкости, его усиления или ослабления.
1. «Послушай голос». На любой звук.
а) шепотом и медленно ра-ра-ра – пришла грибная пора, ру-ру-ру – люблю я эту пору. б) тихо
| арка арта арла арса | арца арица арча аржа |
в) громко и быстро рак-рот-рис, мир-пир-кефир.
2. «Поменяй голос». Скороговорку средним, тихим и громким голосом.
3. Горка «Прокатись» за указкой по горке звук вверх (громче), вниз (тише).
4. «Объявление». Выступить перед классом с объявлением об экскурсии в лес. Сказать об этом соседу по парте, чтобы не услышал учитель.
5. «Озвучить рисунок»
Девочка хихикает: хи-хи-хи.
Девочка смеется: ха-ха-ха.
Тембр голоса
Тембр голоса – это окраска голоса. Но несмотря на достаточную устойчивость этого средства, тембр в определенной степени можно менять. Например, можно попросить детей изобразить, как мяукает котенок и как взрослый кот, как говорит гном или великан. Можно применять следующие задания:
1. Выборочное чтение текстов с описанием эмоционального настроения.
2. Найти слова, характеризующие эмоции.
3. Составление предложений со словами эмоционального словаря.
4. Подбор синонимов, антонимов (покраснел как рак, душа болит).
5. Ответы на вопросы об эмоциях героев, обоснование (докажи, что Миша рад).
6. Сравнение эмоций.
7. Высказывание эмоций с определенной интонацией.
«Здравствуй!» – радостно, с удивлением, равнодушно.
«Иди сюда!» – с угрозой, с просьбой, радостно.
Картина «Снова двойка» – сказать фразу за маму, сестру, брата, мальчика или узнать по голосу, кто это сказал.
8. Рисунки лиц и карточки со словами. Подобрать рисунки, где ребенок хныкает, плачет, рыдает, улыбается, смеется. Подобрать карточки где девочка вздохнула, удивилась, обрадовалась и т.д.
9. Сюжетное моделирование эмоций. Подобрать необходимое из трех колонок.
Пугаешься ха-ха-ха J
Болит Ай! K
Смешно Ой-Ой L
10. Высказывание своих отношений (Почему тебе жалко?).
11. «Эмоциональное лото» (грустный, радостный, спокойный). На маленьких карточках разные выражения лиц. Играют 2 человека с большими картами. Маленькую карточку кладут на соответствующий рисунок.
12. Психогимнастические этюды
- Показать на своем лице, как виновато улыбнулся, горько заплакал и т.д.
- Инсценировать сюжет.
Паузы
Паузы – остановки, перерывы в звучании. Можно выработать правила и определенные графические обозначения.
Правила: запятая 1 такт, точка-1-3, двоеточие – 2, точка с запятой – 3.
Графические обозначения: I-средняя пауза (,), II – большая пауза, « – маленькая пауза (перед союзом и, если нет запятой).
Упражнения:
1. «Собери грибы». На магнитной доске грибы по одному, по 2-4. Между группами грибов – графические обозначения пауз. Надо считать грибы, показывая указкой и выдерживая паузу. Когда дети научатся, графические знаки можно заменить знаками препинания, а грибы – цифрами.
1I23I456II789I10II11»12»13I14
2. В книгах карандашом обозначить паузы в тексте. А чтобы не пострадали учебники можно накладывать на страницу с текстом листок полиэтилена и делать ручкой необходимые пометки.
3. «Исправь ошибки». В тексте специально допущены ошибки, необходимо исправить и правильно прочитать. Однако необходимо детям объяснить, что в речи при чтении паузы не всегда совпадают со знаками препинания, надо учить анализировать текст.
Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Их наличие и длительность определяется смыслом. Существует психологическая пауза. Это остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой мысли. Она всегда богата внутренним содержанием, красноречива.
Этапы работы над паузой
1. Наблюдение за паузой с опорой на знаки препинания в конце и внутри предложения.
2. Рассматривание роли поэтической паузы.
4. Наблюдение за простейшими случаями психологической паузы.
Темп и ритм речи
Обязательные компоненты, участвующие в создании определенной интонации- это темп и ритм. Эти средства выразительности связаны между собой. Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Выбор темпа зависит от чувств и переживаний, воспроизводимых чтецом, а также от характера, эмоций, поведения персонажей произведения. Хорошее настроение придает легкость, энергетичность, а плохое – замедляет и речь, и походку. Наиболее важное в тексте следует читать медленнее.
Ритм есть в любой речи, даже в прозе. Но наиболее отчетливо он проявляется в чтении стихотворений. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса.
Упражнения:
1. Совместное и групповое чтение небольших отрывков.
2. Чтение в разном темпе знакомых отрывков.
3. Чтение предложений за определенный отрезок времени (число слов увеличивать, а время уменьшать).
4. Прочитать отрывок медленным, спокойным, быстрым темпом.
5. Прочитать, выбрав нужный темп чтения:
- объявление о прибытии поезда;
- разговор с ребенком;
- разговор с мамой, когда опаздываешь.
6. «Найди похожее» по ритму. Ученикам раздаются карточки с четверостишиями. Учитель зачитывает отрывок , которого нет в карточках. Задание – почувствовать ритм и найти продолжение того, что читал учитель.
Например,
Часы пробили восемь.
Сейчас затихнет дом,
Сейчас платок набросим
На клетку со щеглом.
- ПРОДОЛЖЕНИЕ-
Мы спать ложимся рано,
Сейчас закроем шторы,
Диваны-великаны
Теперь стоят как горы…
Чувство ритма параллельно совершенствуется на уроках физической культуры, музыки.
Мелодика речи
Мелодика речи – движение голоса по звукам разной высоты. Существует мелодика к нормам произнесения вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений, а также мелодика перечисления, предупреждения, противопоставления и т.д.
Упражнения:
1. «Качели». Представим себя на качелях. Наш голос будет
2. меняться в зависимости от положения качелей. Качели вверх – мы высоко произносим «ух!», вниз – голос более низкий.
3. Записаны предложения без знаков препинания. Определить знак по содержанию и прочитать. «Тихо падает на землю пушистый снег Как красиво стало вокруг Видишь»
4. Прочитать предложение с разными знаками. Проследить, как меняется смысл. «Урок начался (.?!)»
Логическое ударение
Логическое ударение – это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов. Ошибки искажают смысл читаемого. Причина ошибок – недопонимание смысла читаемого. Поэтому расстановка логических ударений требует предварительного анализа текста.
Существуют некоторые правила:
- Если в предложении подлежащее и сказуемое, то ударение на второе слово (Наступила осень);
- Если есть слова с противоположным значением, то на эти слова (Вчера еще морозило, а сегодня – оттепель)
- В предложении с однородными членами – на них (Все беленькие, желтенькие, бледно-оранжевые)
- В предложениях с прямой речью, на главные слова прямой речи, а слова автора – быстро и тоном ниже (-Ну, старая, - говорит муж,- какой воротник я тебе привез!)
- В вопросительных – на вопросительное слово, обращение, в восклицательных – на слово, передающее чувство.
Упражнения:
1. Рассмотреть рисунки, ответить на вопросы.
Что делает девочка? Девочка рисует
Кто рисует? Рисует девочка.
2. Объяснить, что хочет узнать ученик. Учитель читает предложение, выделяя по очереди разные слова.
Мы пойдем сегодня в цирк?
Мы пойдем сегодня в цирк?
Мы пойдем сегодня в цирк?
Мы пойдем сегодня в цирк?
3. К каждому слову в предложении поставить вопросы.
Мальчики развесили на деревьях скворечники.
4. За голосом учителя подчеркнуть слова с логическим ударением. Прочитать, хлопая в ладоши на эти слова.
Работа над выразительностью чтения детей в той или иной степени имеет место на протяжении всего урока чтения.
ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ:
1. Подготовка детей к восприятию.
2. Организация первичного восприятия. Дети должны понимать, какие мысли, чувства им следует отразить в своем чтении.
3. Анализ литературного произведения. Можно использовать памятку «Как подготовиться к выразительному чтению».
- Перечитай текст внимательно. Определи содержание, чувства, настроение героев, автора.
- Определи свое отношение к событиям, медленно представь их себе.
- Реши, что ты будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.
- Подумай и выбери интонационные средства (тон, темп чтения, отметь паузы, логические ударения).
- Прочитай текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен.
- Прочитай текст выразительно.
Данными памятками детям с ОПФР следует пользоваться с учетом их индивидуальных особенностей.
После чтения произведения следует провести всесторонний анализ: создал ли чтец нужное настроение, что удалось, а сто не получилось. На протяжении всех уроков нужно заинтересовывать детей, организовывать поиски верных решений, создавать проблемные ситуации, что сделает уроки более живыми, интересными, творческими. А также ни в коем случае не следует забывать про дифференцированный подход к детям.