Работа над ударением при обучении грамоте
Дети, поступающие в школу, практически владеют ударение. В школе начинается довольно медленный и нелегкий процесс осознания понятия ударения. К осмыслению абстрактного лингвистического термина детей следует вести через уточнение лексического значения ясных и понятных слов: удар, ударить. «Ударом» можно выделить, отличить, отметить один из слогов неодносложного слова. «Удар» объясняется как особое произнесение слога в слове: более сильное и длительное. Чрезвычайно важно сформировать в сознании у детей ассоциативную цепочку: ударение - ударный слог - ударный гласный. Вопросы «Что такое ударение?» и «Для чего служит ударение в русском языке?» решаются детьми одновременно. Озвучивая слова с неправильно поставленным ударением, дети убеждаются в том, что именно ударение способно превратить слово в «неслово», т.е. бессмысленный набор звуков. Ничего необыкновенного и удивительного в этой черточке над схемой слова или словом ребенок не видит. Более того, с самого первого урока знак ударения становится для учеников настолько привычным и малопривлекательным, что они начинают его не различать. Можно, конечно, объяснить это тем, что знак ударения невелик по размеру (всего 1-2мм) в текстах, а значит достаточно труден для зрительного восприятия.
В чем же тайна «надстрочного знака над гласной буквой, указывающего на протяженность ея» ( В. И. Даль)? Чем может удивить и заинтересовать ребенка эта отвесная черта над словом, пришедшая к нам (вместе с запятой) в XV в с юга, от славян задунайских, и сразу прочно занявшая свое место в нашей графической системе? Тем, что именно знак ударения способен вдохнуть жизнь в абстрактную схему слова: схема обязательно зазвучит. Ударение можно сравнить с душою речи, с биением человеческого сердца.
Знак ударения становится той волшебной палочкой, которая сумеет превратить «мертвую» схему слова в «живую», но секреты волшебной палочки даются детям только тогда, когда они ее обнаружат.
Встреча с ударением осуществляется на уроках обучения грамоте. Важно, чтобы ударение заметили сами дети. Ученикам предлагается две схемы двухсложных слов для сравнения, направленного на выявление и «оживление» знака ударения:
- 
Перед вами две схемы слов. Сколько слогов в каждом слове? (Два слога)
- Как вы узнали, что в каждом слове два слога? (Прямая вертикальная черта делит
слово на две части.)
- Посмотрите внимательно и скажите, чем левая схема отличается от правой? (Косая
черточка)
- Над каким слогом: первым или вторым стоит черточка?
- Черточка вверху - это знак ударения, мы так и будем ее называть - знак ударения.
Он ставится над словом. Знак ударения над первым слогом означает, что этот слог -
ударный.
- Знак ударения похож на волшебную палочку: стоит ей только ударить по схеме
слова, и схема оживет. Схему слова со знаком ударения можно пропеть. Пропеть
так, как поют песенки без слов (та-та-та, ля-ля-ля). Давайте оживим нашу схему. В
слове два слога та-та. Первый слог ударный: та-та. Сейчас споем вместе татата. Вы
настоящие волшебники. Посмотрите на оставшуюся схему на доске. Какого знака в
ней не хватает? (Знака ударения)
- Где надо поставить черточку (знак ударения), чтобы показать, что ударный слог в
слове второй?
Оживает вторая схема та-та.
ВЫВОД: знак ударения - наш волшебный помощник. Сейчас он оживил схемы слов, потом будет помогать правильно читать и писать настоящие слова. Знак ударения недостаточно воспринимать лишь зрением, ребенку важно его услышать. «Музыка» знака ударения из внешней речи перейдет во внутреннюю: ударение зазвучит и тогда, когда школьник будет записывать слова или читать их про себя.
Попевают дети ненастоящие слова, чтобы не раздваивалось внимание между семантикой слова и его звучащей оболочкой.
На уроках обучения грамоте полезно практиковать «чтение (пение) с ударением» схем слов, разных по слоговой структуре.
| та | та |
| та | та |
| та | та | та |
| та | та | та |
Большой интерес вызывают упражнения, направленные на
нахождение слов к схемам. Например, какие из слов: карандаш, машина, солдаты, курица, кукушка, комарик подходят к схеме
Дети могут хлопками отмечать подходящие слова. Или же сами подобрать слова к схемам. Одним из вариантов названных упражнений является чтение схем слов, а затем и самих слов с перемещением в них знака ударения. Дети овладевают умением любой слог в слове наделять свойством ударности. А. А. Вондаренко для этих целей предлагает такое пособие: индивидуальные карточные схемы дву- и трехсложных слов, посередине которых на нитке движется пуговица, выступающая в роли знака ударения. Гарантией успеха служит грамотный отбор слов для акцентологической работы: слова должны быть со стабильным ударением, трудные слова в упражнения не включаются (звонит, щавель, компас и др.)
Научить детей писать знак ударения можно так:
- во- первых, знак ударения печатается (пишется) в виде наклонной черточки сверху
вниз. Знак ударения похож на ручку молотка. Мы словно ударяем об ударный слог
молоточком, который требует: «Произноси ударный слог сильнее, звонче!»;
- во-вторых, знак ударения ставится в виде черточки, идущей снизу вверх. Мы как
бы вытягиваем ударный слог у слова (так тянут репку в известной сказке). Знак
ударения словно говорит: «Произноси слог сильнее, тяни его!»
В период обучения грамоте начинается знакомство с важнейшей функцией ударения в русском языке - смыслоразличительной. Дети учатся разграничивать разные слова: стоит - стоит, кружки - кружки, полки - полки, пили - пили, стрелки
- стрелки, хлопок - хлопок и др., В дальнейшем дифференцировать разные
грамматические значения форм одного слова: города - города, ордена - ордена.
Данное свойство ударения необходимо для последующего изучения правил
орфографии (безударные гласные в корне слов, безударные падежные окончания
существительных). На уроках дети практически знакомятся с разноместностью
ударения. Так, скороговорку Н. Тополевой можно использовать следующим
образом:
По утрам у Айболита
До обеденной поры
Лечат зубы:
Зебры,
Зубры,
Тигры,
Выдры
И бобры.
- Прочитайте. Найдите слова, называющие животных. Из скольких слогов состоят
эти слова? Какой слог повторяется во всех этих словах? Найдите слова, в которых
слог ры ударный. Подберите слова к схемам:
Большая роль в разноместности ударения отводятся специальной слоговой таблице «Ударные и безударные слоги» (А. А. Бондаренко). Справа в рамку вставляется слог, который может быть ударным и безударным.
Например, набирается такая таблица:
| Ударные слоги | |||||
| бан | кар | пар | пор | стар | тор |
| ты | |||||
| бин | кро | лис | нос | пло | цве |
| Безударные слоги |
Чтение слов по таблице совершенствует у детей речевой слух, чувство ритма и формирует литературное произношение «трудных» слов (банты, торты)
Необходимо учить детей выделять ударный слог в слове. Можно использовать следующие приемы:
1. «Прием быстрого и многократного произнесения слова с выкрикиванием
ударного».
2. «Прием шепотного произнесения слова с целью выделения ударного слога».
3. Прием вытягивания (пропевания) ударного слога.
4. Отбивание, простукивание (рукой, ногой, карандашом), прохлопывание ударного
слога.
Целесообразно включать в работу и следующие виды упражнений:
1. Узнать, сколько в слове слогов, назвать, который по счету ударный.
2. Обозначить ударение и правильно прочитать.
3. Выборочное списывание слов с ударением на первом слоге, втором и т.д.
4. Подобрать слова к схеме.
5. Прочесть слова (крапива, портфель).
Необходимо включать и трудные слова, особенно те, ударение в которых не совпадает в русском и белорусском языках.
Итак, к изучению ударения нужно подходить комплексно, что совершенствует акцентологические умения школьников в последующих звеньях обучения.
Работа над ударением при изучении имени существительного При изучении темы «Склонение имен существительных» могут быть предложены различные упражнения:
1. Прочитайте, спишите, определите склонение имен существительных.
На берегу реки росло много деревьев. Валя и Таня побежали за хворостом для
костра. Вдруг Валя вскрикнула: «Ой! Крапива! Жжется!» ,
Когда девочки возвращались с вязанкой хвороста, то залюбовались вербой. Дерево стояло у самой реки.
2. Вслед за Крыловой Р. В. была предложена графическая запись ударных и безударных слогов.
И. п. стена О
Р. п. стены О
Д. п. стене О
В. п. стену О
Т. п. стеной О
П. п. о стене О
Просклоняйте по аналогии слово река.
3. Прочитайте, определите падеж существительных.
Сторожа давали свёклу
Двум задумчивым слонам.
А в бассейне что-то мокло...
Это был гиппопотам. ( С. Маршак)
Весь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё тук да тук. (Б. Капалыгин)
4. Отгадайте загадку. Напишите ее по памяти, подчеркните существительные,
определите падеж.
Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке,
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель)
5. Упражнения, в которых имеются существительные с предлогами, где ударении
падает на предлог.
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девяткой станет.
Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут. (С. Маршак)
Спишите, вставляя пропущенные буквы, подчеркните главные члены.
Все деревья в парк...
Распустились за ночь.
В новом белом фартук...
Дворник Петр Иванович.
6. Напишите по памяти.
Посмотрите, сколько ягод
Мишка съел в один присест!
Человеку хватит на год,
А медведь в минуту съест! (А. Барто)
1. Просклоняйте существительные арбуз, свёкла, портфель.
Полезно использовать таблицу, предлагая составлять с этими словами предложения
на руку, на ногу, на год; за голову, за спину, за город; под ноги, под руки, под гору; из лесу, из носу, из дому; по лесу, по полю, по два;
При изучении темы «Три склонения имен существительных»
1. Прочитайте. Выпишите существительные 1 склонения.
Верба, верба, верба,
Верба зацвела.
Это значит - верно,
Что весна пришла,
Это значит - верно,
Что зиме конец.
Самый, самый первый
Прилетел скворец,
Засвистел в скворечне:
- Ну, теперь я здешний! (А. Барто)
2.Добавьте недостающие слова, напишите их в два столбика 1-е скл., 2-е скл.
С любым словом составьте предложение.
Это зелье ты не тронь,
Жжётся больно, как огонь,
Неприметна, некрасива,
Называется... (крапива)
Стелют на матрас меня,
Называюсь... (простыня)
Буквы - знаки,
Как бойцы на парад,
В строгом порядке
Построены вряд.
Каждый в условленном месте стоит
И составляют они... (алфавит)
На бахче у нас растет,
Как разрежешь, сок течет.
Свеж; и сладок он на вкус,
Называется... (арбуз)
3. Прочитайте. Спишите. Найдите существительные, определите их склонение.
Глушит сорная трава
Кустики гороха,
И морковь видна едва,
Вообщем дело плохо.
Так не вырастет морковь,
Так не будет толку,
Две сестры сегодня вновь
Вышли на прополку. (А. Барто)
По теме «Ударные и безударные окончания имен существительных» можно включить задания:
1. Поставьте существительные, данные в скобках, в нужном падеже:
Думаю об (алфавит, арбуз)
Говорю о (портфель, крапива, свёкла)
Пчелы летят к (верба)
2. Составьте предложения с существительными в дательном падеже:
портфель морковь доска
3. Прочитайте, определите падеж всех существительных, выделите окончания:
Купила Марусе бусы бабуся.
На рынке споткнулась бабуся о гуся.
Не будет подарка у внучки Маруси -
Все бусы Склевали по бусинке гуси. (И. Демьянов)
Тема «Множественное число имен существительных».
1. Спишите, изменяя число, обозначьте окончания, поставьте ударение.
Зверь, лось, слово, торт.
2. Определите число выделенных существительных.
Вот у Коли, например,
Мама - милиционер.
А у Толи и у Веры,
Обе мамы - инженеры. (С. Михалков)
3. Найдите существительные во множественном числе, просклоняйте их.
Нужные работники - столяры и плотники. (В. Маяковский)
И ноты есть у нас, и инструменты есть, Скажи лишь, как нам сесть. (И. Крылов)
И самое главное - необходимо включать «трудные слова» в речь: составлять словосочетания, предложения, рассказы, развивать правильную связную речь ребенка.
Работа над ударением при изучении имени прилагательного
В теме «Правописание родовых окончаний имен прилагательных» можно предложить выполнение следующих упражнений: 1. Отгадайте загадку, выпишите прилагательные, выделите окончания.
Два коня у меня, два коня.
По воде они возят меня.
А вода, Тверда, словно каменная. (Коньки)
2. Прочитайте, спишите текст, вставляя пропущенные буквы, укажите род
прилагательных
Оляпка - это маленьк... сероват... птичка. Вот она прыгнула в воду и бежит, цепляясь за каменист... дно.
3. Прочитайте и запишите пословицы по памяти. Объясните, как вы понимаете их
смысл.
Если друэ/сба велика, будет Родина крепка. Весна красна цветами, а осень окопами. Родная земля и в горести мила.
4. Составьте словосочетания, подбирая к словам из левого столбика подходящие к
ним по смыслу слова из правого столбика.
| родной | человек |
| молодой | товарищ |
| глиняный | язык |
| старый | горшок |
| овощной | магазин |
| обувной | ларёк |
В теме « Склонение имен прилагательных»
1. Подберите к прилагательным подходящие по смыслу существитель-ные.
Обозначьте род, выделите окончания.
Вьюжная зима, родной .,., молодой ..., товарищеский ..., старый ..., обувной ..., овощное ...
2. Просклоняйте словосочетания, поставьте ударение, сравните окончания.
родной город красивое село
3. Прочитайте в соответствии с нормами правильного литературного произношения,
поставьте ударение в прилагательных:
И как отрадно было видеть нам,
Когда наш лен - на всем своем массиве,-
Приподнятый, выравнивался сам
И день за днем все делался красивей. (М. Исаковский)
4. Поставьте прилагательные во множественном числе, просклоняйте их.
Товарищеский - ..., родной - ..., красивый - ..., великолепный чудный - ...
Работа над ударением при изучении глагола
При изучении темы «Изменение глаголов по временам»
1. Прочитайте, найдите глаголы, определите их время.
В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала. (А. Пушкин)
«Чудеса! - сказала Люба, -
Шуба длинная была.
В сундуке лежала шубр,
Стала шуба мне мала!» (А. Барто)
2. Целесообразно использовать таблицы «Произносите правильно»
Понять - понял, поняла, поняли. Была, взяла, дала, задала' начала.
К ним можно предложить задания:
а) составьте словосочетания
б) составьте предложения
в) составьте рассказ-шутку с формой прошедшего времени
3. Прочитайте, спишите, вставляя вместо точек слова понял, поняла, поняли.
Учительница объясняла урок, а потом спросила: «Все ... ?» Наташа сказала: «Яне ... » «А ты, Игорь ... ?» «Да, ... », - ответил он. «Объясни, как ты ... » Игорь объяснил. «А теперь все ... ?»,- уточнила учительница.
4. Прочитайте, напишите по памяти. Найдите глаголы прошедшего времени,
выделите в них окончания.
Я сегодня сбился с ног –
У меня пропал щенок.
Два часа его звала,
Два часа его звала... (С. Михалков)
Тема «Неопределенная форма глагола»
1. Спишите, подчеркните глаголы в неопределенной форме.
Стоит девочкам начать,
Дай им только волю,-
Будут целый день качать
И баюкать Лёлю. (А. Барто)
2. Прочитайте, найдите глаголы, поставьте их в неопределенную форму.
Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то. (С. Маршак)
В теме «Изменение глаголов по лицам и числам»
1. Выучите скороговорку:
Клава клала лук на полку, угощала им Николку.
2. Прочитайте, спишите, определите спряжение глаголов:
Телефон у нас висит,
Телефон у нас звонит. (С. Маршак)
3. Вместо точек вставьте глагол звонить в нужной форме:
Мальчик ...по телефону. Почему ты ... так поздно? Ученица ... в школу. Не забывайте друга, ... ему!
4. Запишите пословицы по памяти. Подчеркните глаголы:
Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится. Без труда хлеб не родится никогда.
5. Необходимо отметить, что учитывая психофизические особенности развития
детей, многие упражнения будут лучше усваиваться, если их вводить через игру.
Выводы
1. Работа по формированию акцентологических навыков - одна из важнейших задач обучения и развития детей.
2 Выработку навыков правильного ударения необходимо начинать с первых дней обучения в школе.
3. Такая работа должна осуществляться систематически на уроках обучения
грамоте, при изучении всех тем русского языка, на уроках по другим предметам, во
внеклассной работе.
4. На каждом уроке русского языка, коррекционной работе необходимо
формировать акцентологические навыки. Это содействует развитию культуры речи
и, следовательно, общей культуры человека.
5. В процессе обучения должен реализовываться принцип опережающего развития
устной речи, т.к. это подготовка к развитию письменной речи.
6. Для выработки прочных акцентологических навыков необходимы многократные
упражнения. При этом следует учитывать возрастающую трудность упражнений (от простого к сложному), идти от показа образцов употребления в речи «трудных
слов» к самостоятельному употреблению их детьми.
7. При составлении упражнений важно учитывать психофизиологические
особенности детей, поэтому полезно включать игры, занимательность, наглядность.
 |
 | |||
 |
Цели урока: Создать условия для восприятия нового произведения Н. Носова « На горке», способствовать формированию навыка беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения. Содействовать развитию умений понимать содержание прочитанного, работать с текстом, дифференцировать звуки и буквы «ш-щ» в слогах, словах .Способствовать воспитанию трудолюбия.
Оборудование: Таблицы Шульте, детские рисунки, выставка книг Н. Носова, слоговая таблица, таблица со словами, карточки-задания для работы в группах.
Ход урока:
1. Организационный момент:Пальчиковая гимнастика «Пальцы дружная семья».
2. Развитие речевого аппарата: Скороговорка «Щёки красные у Саши, ел он много щей и каши».
-Прочитайте скороговорку медленно.
-Подумайте, о чём в ней говорится.
-Назовите слова со звуком «ш», «щ».
-Что общего в этих звуках? В чём их отличие?
-Повторите скороговорку медленно вслух, постарайтесь её запомнить.
-Проговорите скороговорку шёпотом несколько раз: сначала медленно,
потом все быстрее и быстрее.
-Произнесите скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.
-Посоревнуйся с товарищами, кто быстрее без ошибок произнесет
скороговорку.
3. Расширение оперативного поля зрения:
Работа с таблицами Шульте. - Покажи и назови все числа от 1 до 25. Как можно скорее.
(30 сек.) Приложение 1.
4. Автоматизация чтения слогов и слов:
1. Чтение слоговой таблицы. Приложение 2.
2. Составьте и прочитайте десять слов из заданных слогов. (щёлка, шапка, щука, шина, щепка, шелка, малыши, машина, навещу, вешалка) Приложение 3.
3. Чтение слов с ориентацией на шипящий. Приложение 4.
4. Чтение предложений с пропущенными шипящими: …ирока площадь. Поло…у в воде …ерстяное и …елковое платья. Боль…ой кипя…ий котел. Выра…иваю и ку…аю ово…и.
5. Проверка домашнего задания:
1. Учитель читает домашний текст «Волшебное слово» В. Осеевой с ошибками, дети их исправляют.
2. Найдите в тексте предложения по заданному:
-началу:
-Старик подвинулся…
-Бабушка за одну морковку…
-Брат на лодке…
-середине:
…говорить его надо тихим голосом…
…она сейчас же сгребла их в кучу…
…она смущенно пробормотала…
…красное морщинистое лицо…
-концу:
…румяный пирожок.
…расцеловал ее в обе щеки.
…улыбнулась бабушка.
…и побежал на улицу.
3. Анализ рисунков, сделанных к тексту.
4. Пересказ текста.
6. Знакомство с новым текстом:
1. Вступительное слово учителя с опорой на выставку книг Н. Носова.
2. Первичное восприятие произведения. Слушание рассказа (читает учитель).
3. Беседа по первичному восприятию:
-Понравился ли вам рассказ? Чем?
-Почему текст назван «На горке»?
-Какие слова и выражения вам были непонятны?
-Что означает слово «дворницкая»?
Физкультминутка.
8. Работа с текстом:
1. Прием многократного чтения. Двойной замер техники чтения. (Дети читают текст «цепочкой» с самого начала).
2. Чтение в темпе скороговорки первого абзаца рассказа.
3. Анализ содержания текста:
- Что вы можете сказать о Котьке? Какой он?
-Как вы понимаете слова, сказанные ребятами Котьке:»Ах ты умник!»?
-Прочитайте, как работал Котька на горке.
-Изменилось ли у вас отношение к Котьке в конце рассказа?
-Что можно пожелать Котьке?
4. Работа над интонационными средствами:
-Какие строки вы прочитаете особенно громко, а какие тихо?
-Какой момент в рассказе самый напряженный? Здесь нужно сделать психоло гическую паузу.
-Какие предложения нужно читать быстро, а какие медленно? Выбор темпа чтения
чем-то похож на походку: хорошее настроение придает легкость, энергичность, зна
чит читать нужно быстро, а плохое самочувствие делает замедленными и походку и речь.
-Какие эмоциональные интонации присутствуют в этом тексте?
Работа в группах:
задание 1 группы: Найдите в тексте строки, которые нужно читать с оттенком:
-радости - огорчения
задание 2 группы: Найдите в тексте строки, которые нужно читать с оттенком:
- возмущения
-оправдания
5. Выразительное чтение текста детьми.
9. Развитие смысловой догадки:
Упражнение «Антиципация частей поговорок».
Терпение и труд в деле познается.
Была бы охота, такова и работа.
Всякий человек чем никогда.
Каков мастер всё перетрут.
Лучше поздно будет ладиться и работа.
10. Рефлексия: Назовите пословицы, которые, по вашему мнению, относятся к характеристике детей, а какие можно сказать о Котьке? Выберите пословицу, которой вы хотели бы следовать в своей жизни.
11. Домашнее задание: Текст Н.Носова «На горке» выразительно читать.
Приложение 1
Приложение 2
| ША ЩА | ШУ ЩУ |
| ЩО ШО | ЯЩ АШ |
| АШ ЯЩ | ЕЩ ЕШ |
Приложение 2
| УШ УЩ | АЩ АШ |
| ШО ЩЕ | ЮЩ ЮШ |
| ИШ ИЩ | ЕЩ ЕШ |
| ЩЕЛ | ЛЫ |
| ЩЕП | ВЕ |
| ШАЛ | МА |
Приложение 3
Приложение 4 Чаша – чаща
Шелк – щелк
Прощу – прошу
Пишу – пищу
Помещать –
Помешать
Украшать –
Укрощать
 | |||||
 | |||||
 |