Понятие о педагогической технологии
XX век – век интенсивного развития науки и техники, век массового образования породил множество проблем, которые традиционно сложившаяся система образования оказалась не в состоянии решить. В промышленности – это время появления и рождения новых наукоемких технологий, своеобразного технического бума. Образование же, по общему мнению, во всех странах значительно отставало от промышленного, социально-экономического развития. Основные его особенности – стихийность, неоднозначность и непредсказуемость результатов; полная зависимость их от личности обучающего, от индивидуальных возможностей обучающихся и особенностей учебного коллектива; наличие разнообразных и многообразных методов, которые демонстрируют свою эффективность лишь в руках педагога-мастера; слабая технологическая и техническая оснащенность педагога в условиях развития промышленных технологий.
Проблема технологизации педагогического процесса стала актуальной в развитых странах уже в послевоенные годы и была направлена на поиск средств, которые превратили бы обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными результатами.
Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и информационных технологий: technology in education – технология в образовании (50-е – 60–е годы). Считалось, что накопление технических средств: использование ЭВМ, компьютерных систем хранения информации создаст благоприятные условия для модернизации обучения, то есть технологизация была направлена преимущественно на создание своего рода технической среды или на применение информационных технологий в обучении.
На рубеже 60-х – 70-х гг. стало ясно, что создание усовершенствованного технического оснащения учебного процесса не решит проблемы модернизации образования. Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с программированным обучением – внедрением кибернетических принципов в учебный процесс. По словам американского педагога У.Шрамма, программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся путем коротких, логически связанных шагов так, что он: а) почти не делает ошибок; б) дает правильные ответы; в) эти ответы немедленно подкрепляются путем сообщения результатов; г)вследствие чего он последовательно приближается к ответу, который является целью обучения.[1] Таким образом, характерной чертой программированного обучения является уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Однако внутренняя процессуальная сторона программированного обучения нередко ускользала от педагогов, так как зачастую внимание сосредотачивалось не на ней, а на тех же средствах обучения: разработке программированных текстов; производстве дидактических машин программированного обучения, средств контроля (машинного и безмашинного), разработке программированных учебников и т.д. Наблюдавшийся в нашей стране в 60-е годы бум программированного обучения, а затем отказ от него вследствие трудоемкости, отсутствия ЭВМ в учебном процессе, а также невозможности с помощью данного типа обучения полностью решить проблему технологизации образования, привели к тому, что в течение долгого времени (до 80-ых гг. прошлого века) технологизация как практическая педагогическая проблема не ставилась и не решалась. Вместе с тем в педагогической теории данная проблема разрабатывалась в рамках системного подхода (В.Беспалько, Н.Талызина и др.).
В 70-80-е годы появилось новое понимание сущности педагогической технологии, которое связано прежде всего с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его построения: technology of education – технология образования. Однако сложность проблемы, определяемая специфическими особенностями педагогического процесса, который, в отличие от производственного, с трудом поддается технологизации, породило неоднозначное толкование сущности педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению понятия “педагогическая технология” (схема 1).
Схема 1. Педагогическая технология ( подходы к определению)
| ||||||||||
| Процессуальный Системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата. | Инструментальный Совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания. | Личностный Компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий. | Системный Целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система) |
На наш взгляд, процессуальный подход наиболее точно отражает сущность данного феномена и распространяется на технологии разного уровня (от педагогических технологий, позволяющих выстроить целостный педагогический процесс, до тех, которые характеризуют системный способ построения отдельных элементов этого процесса (например: деловая игра как самостоятельная психотехнология, включенная в более обобщенную технологию контекстного обучения; технология целеполагания как составная часть технологии полного усвоения).
Чрезмерно широкое определение педагогической технологии, по существу отождествление ее с педагогической системой, наблюдаемое в работах некоторых авторов, ведет к непониманию педагогами-практиками сущности данного педагогического явления, к попытке внедрения в процессе преподавания своего предмета “технологий” обучения, которые, по сути, являются целостными дидактическими системами и требуют изменений в организации всего учебного процесса в учреждении образования, в том числе целей и содержания обучения, управленческих, материальных и психологических условий, критериев оценки эффективности и результативности образовательного процесса и т.д. Необходимо понимать, что технология отражает процессуальную, деятельностную сторону педагогической системы, она всегда опирается на определенную философскую и психолого-педагогическую концепцию, но является прежде всего способом реализации педагогических подходов, целей и принципов, содержания образования, представляет собой систему методов, форм и средств, обеспечивающих их.
В отличие от метода обучения технологией может являться только то, что поддается точному описанию и алгоритмизации. Для нее характерны:
· концептуальность (опора на определенные педагогические идеи и концепции, направленность на их реализацию);
· законосообразность (учет закономерностей целостного педагогического процесса);
· системность (системный способ мышления и организации деятельности);
· вопроизводимость (она может быть воспроизведена другими педагогами);
· результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям, что требует постановки диагностичных целей и разработки соответствующих способов диагностики результатов).
· управляемость (возможность управлять учебным процессом на основе целеполагания, планирования, проектирования, поэтапной диагностики и т.д.).
Уязвимые черты технологического подхода – требование полной воспроизводимости и адекватности результатов цели, недооценка личности учащегося и педагога, ориентация преимущественно на обучение репродуктивного типа.[2]
Очевидно, что даже традиционный педагогический процесс с трудом поддается технологизации, так как в нем большую роль играет случайность, незапланированные неожиданности: преподавателю необходимо быстро реагировать на них, быть готовым к импровизации, ситуативным действиям. То есть, любая педагогическая технология должна быть достаточно гибкой, предусматривающей различные варианты возникающих педагогических ситуаций и адекватные им способы реагирования. Вызывает сомнение возможность создания таких технологий, которые бы позволили сделать педагогический процесс полностью независимым от личности преподавателя, так как в основе его действий всегда лежат определенные установки, отношения, которые могут не совпадать с целями и принципами, реализуемыми данными технологиями, что ведет к искажению их сущности.
Среди выделенных исследователями признаков педагогической технологии наиболее значимым можно считать законосообразность, согласно которому реализация других ее признаков (системность, воспроизводимость) зависит от степени их соответствия индивидуальности, субъективности участников образовательного процесса и его нелинейной, импровизационной природе (В.В. Сериков).
Вместе с тем, анализ результатов внедрения современных педагогических технологий в практику показывает, что они позволяют сделать педагогический процесс более управляемым и эффективным на основе его системного построения, конструирования, а их освоение педагогами значительно повышает уровень их профессиональной компетентности и педагогического мастерства.