Технология учебного целеполагания
Процесс целеполагания необходимо рассматривать как сложную, системную деятельность педагога по выстраиванию целой иерархии целей: от наиболее обобщенных, диктуемых общими требованиями к образованию личности; – через цели обучения по предмету; – к целям обучения по конкретной теме, каждому уроку.
Цель – идеально предвосхищаемый результат деятельности. Следовательно, цели обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечными результатами обучения. Цели обучения в обобщенном виде выстраиваются на основе модели личности выпускникакак обобщенной характеристики, включающей в себя определенный объем и структуру социально-психологических качеств, знаний и умений, которыми должен овладеть выпускник средней школы как будущий профессионал и член общества.
Модель личности задает следующие ведущие функции обучения, отражающиеся в его целях:
а) обучающую;
б) развивающую;
в) воспитывающую.
Обучающая функция заключается в формировании общей, социальной и предметной компетентности выпускника средней школы на основе усвоения им в процессе обучения системы научных знаний, формирования социально значимых умений и навыков. Система знаний формируется по каждой дисциплине в соответствии с требованиями стандарта образования к уровню общеобразовательной подготовки. Результатом реализации данной функции является овладение учащимися основами изучаемых наук, сознательное применение данных знаний в конкретных условиях жизнедеятельности – в типовых, измененных и новых ситуациях, формирование алгоритмизированных и творческих умений. Осуществление обучающей функции предопределяет становление личности учащегося, его умственное, физическое и духовное развитие в процессе обучения.
Развивающая функция обучения проявляется в его направленности на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности ученика в процессе познания, решения учебных задач, управления своей учебной деятельностью (целеполагании, рефлексии). В процессе обучения у выпускника средней школы должны быть развиты: познавательные способности, способность к творческому мышлению и рефлексии, сформированы основные психологические механизмы самообразования, саморазвития и самоопределения. Особенностью реализации развивающей функции становится постановка и решение в процессе обучения развивающих задач, ориентация на организацию учебной деятельности учащихся на основе наиболее эффективных с точки зрения их интеллектуальной и творческой активности теорий и технологий: теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), проблемного обучения (А.Н.Матюшкин, М.И.Махмутов), теории учебной деятельности и развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).
Воспитывающая функция заключается в реализации воспитательного потенциала процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности, становления человека как носителя культуры. Воспитанность личности определяется прежде всего системой ее отношений к миру и к самому себе, проявляющихся в ее ценностных ориентациях, установках, взглядах, мировоззрении, а следовательно в потребностях и интересах, целях и мотивах деятельности. Реализация воспитывающей функции предполагает усвоение, освоение и присвоение (интериоризацию) учащимся системы общечеловеческих ценностей, норм, идеалов, целей, которое осуществляется не столько путем их трансляции, сколько в процессе решения системы учебных задач в специально организованных условиях взаимодействия и сотрудничества педагогов и учащихся, учащихся между собой, обеспечивающих развитие духовных и социально значимых потребностей и мотивов в процессе перехода от коллективной к индивидуальным формам учебной деятельности (76). Таким образом, воспитательная функция обучения обеспечивает социализацию и индивидуализацию личности, а также реализацию культурно-гуманистической функции образования.
Вышеозначенные функции обучения находят отражение в постановке педагогом триединой цели обучения: дидактической, развивающей и воспитательной. Необходимо обратить внимание на то, что традиционная трактовка первой из них как образовательной не соответствует современным представлениям о сущности понятия «образование», которое не сводится к научению. По существу все три цели обеспечивают реализацию образовательной цели обучения.
Таким образом, модель выпускника должна содержать в себе требования к уровню его компетентности как результату образования. Компетентность рассматривается как совокупность психологических качеств, обеспечивающих эффективность выполнения человеком определенной деятельности. Следовательно, она не сводится к обученности учащегося, а предполагает определенные уровни его развития и воспитанности. На современном этапе развития образования модель личности выпускника средней школы задается Государственным образовательным стандартом. В нем описаны основные виды компетенций, которыми должен владеть выпускник. Компетенции– это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека[27]. Необходимо отметить, что в Государственном образовательном стандарте содержатся требования к уровням социокультурной и предметной компетенций учащихся, но, к сожалению, не указываются конкретно те личностные и психические свойства, которые должны быть развиты и сформированы у выпускников, что значительно затрудняет для педагогов процесс целеобразования.
На основе содержащихся в стандарте требований формулируются общегосударственные цели, а затем цели конкретного учреждения образования и цели обучения конкретной дисциплины. Существующая иерархия целей предполагает их соподчинение: соотнесение последующих с предыдущими. Реализация ведущих функций и целей общего образования зависит от каждого педагога, от определения им места своего предмета в целостном процессе становления личности. Процесс целеполагания, осуществляемый педагогом при планировании обучения по своей дисциплине, включает следующие шаги:
1) формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта с учетом специфики предмета и его места в общеобразовательной и профильной подготовке;
2) конкретизация целей обучения с учетом особенностей учебной группы, конкретных условий, средств и способов достижения;
3) определение целей обучения по разделам, темам курса, модулям и т.д.;
4) планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи) каждого этапа.
Выстроенная иерархия целей и задач позволяет обеспечить системный характер процесса обучения и значительно повышает его эффективность.