Характеристика основных типов учебных проектов

Знание типологии проектов, используемых в учебном процессе, может оказать существенную помощь при разработке этих проектов, их структуры. В предшествующей работе мы рассмотрели признаки типологизации, в качестве которых выделяют: тип доминирующей деятельности, область предметного содержания, способ организации, характер контактов, количеству участников, продолжительности, используемым технологиям и видам презентации результатов. Основным в нашем случае из данной классификации является тип доминирующей деятельности, т.к. проект является учебным и достаточно четко ограниченным во времени, поэтому такие признаки, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта не имеют самостоятельной ценности. Остановимся подробнее на тех основных типах доминирующей деятельности, которые предлагаются вам для использования при решении данной учебной задачи.

1. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Продуктом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet.

Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

· Цель проекта - результат (статья, реферат, доклад, видео аналитический отчет и пр.)

· предмет информационного поиска - поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов - аналитическая работа над собранными фактами - выводы - корректировка первоначального направления (если требуется) - дальнейший поиск информации по уточненным направлениям - анализ новых фактов - обобщение - выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта - заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка);

2. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, курса факультета, университета, города, государства. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат (газета, документ, видеофильм, программа действий, справочный материал и пр.). Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности, четкие критерии в оформлении конечного продукта. В ситуации использования групповой формы работы над проектом здесь особенно важна хорошая организация координация в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

3. Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование, поэтому структурируется на основе общенаучного методологического подхода. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта: обозначенных целей и задач исследования, актуальности избранной темы, социальной значимости, выдвижение гипотезы о возможных способов решения поставленной проблемы, продуманных методов, сбор информации с последующей ее обработкой и проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: эксперимент, моделирование, опрос и другие.

Конечно, все перечисленные целевые направления деятельности реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский, точно так же как любой - творческий, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

На основе приведенной общедидактической типологии проектов появляется возможность разработки учебных проектов по конкретным учебным предметам или, точнее, предметно-ориентированных проектов, поскольку, как чисто предметные проекты разработать довольно сложно, все они в той или иной мере интегрированные, межпредметные. Поэтому речь может идти о специфике типологии в связи с целевой направленностью проектов.

Так как почти все виды проектов предусматривают использование исследовательских методов для решения заложенной в них проблемы выработку умений работать с проблемной ситуацией целесообразно начинать именно с этого вида проектов.