В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(статья Э.С. Замяткиной из журнала
«Среднее профессиональное образование». 2009. № 10. С. 41-43.)
Как показывают исследования, в области подготовки профессионально-педагогических кадров имеются значительные проблемы. Одна из них — низкий уровень игровой деятельности будущих педагогов. Выпускаемые специалисты, обладающие определенным набором профессиональных знаний, навыков и умений, но не имеющие высокого уровня развития игровой компетенции, на практике оказываются зачастую функционально неэффективными и не всегда могут передать имеющиеся у них знания ученикам. А ведь общеизвестно, что игровая технология — это, прежде всего, не только главное средство деятельности педагога, но и средство реализации его личности в профессиональной деятельности.
Анализ учебных программ подготовки педагогов профессионального обучения показывает, что развитию навыков игровой деятельности сегодня не уделяется должного внимания. Поэтому необходимо искать такие педагогические методы, приемы и средства, которые позволят имплицитно, в качестве «сквозной» линии, в течение всех лет обучения работать над развитием игровой компетенции будущих педагогов профессионального обучения. На наш взгляд, этому может способствовать широкое применение игровых форм обучения.
Проблема применения игровой деятельности в образовательном процессе для педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, внутренней структуры и значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, П.И. Пидкасистый, И.М. Сеченов, Д.Б. Эльконин и др., в зарубежной — О. Декраль, Р. Коэй, М. Монтессори и др.
Э.С. Замяткина, методист Московского гуманитарного педагогического института Подлинными энтузиастами широкого распростра-нения игр в обучении были П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шац-кий, И.Я. Герд, А.У. Зеленко, И.С. Массалитинова. В университетах, колледжах, школах бизнеса и крупных промышленных компаниях США, Канады, Англии, Франции, Германии широко используется имитационно-игровой подход для моделирования различных сфер будущей профессиональной деятельности обучаемых. Такой подход в современных исследованиях расценивается как эффективное средство обучения, приобретения опыта управления, принятия решений, планирования и т.д. (Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей, А.Дж. Дейл, Д. Нанус и др.)
В нашей стране психолого-педагогические и методологические основы создания и применения игр в учебно-воспитательном процессе были предложены Ю.К. Бабанским (познавательные игры), А.А. Вербицким (учебно-деловые игры), Ю.Н. Кулюткиным (педагогические игры), П.И. Пидкасистым (обучающие игры), Г.С. Сухобской (учебно-имитационные игры), И.М. Сыроежкиным (дидактические игры).
Однако, несмотря на значительное количество работ по проблеме использования игр в процессе обучения, их педагогический потенциал еще далеко не исчерпан. Связано это прежде всего с тем, что игры, применяющиеся в учебном процессе, как правило, однотипные. Они разрабатываются преимущественно или как один из компонентов конкретного занятия теоретической либо практической подготовки. Но, по нашему мнению, такой подход к использованию игр не позволяет полностью реализовать их дидактические возможности. Более того, как показывает анализ педагогической литературы, проблема организации игровой деятельности в целях развития игровой компетенции будущих педагогов профессионального обучения требует своего исследования. Именно поэтому существует необходимость организации игротек в профессиональных учебных заведениях.
Термин «игротека», уже более шестидесяти лет применяемый в отечественной культуре, дает обозначение для чрезвычайно, казалось бы, несхожих фактов. В одном случае игротекой называют учреждение, в другом случае — метод работы, третий источник утверждает, что его игротека представляет собой вид пособий.
Уже первое отечественное учреждение, названное игротекой, хоть и функционировало при школе, принадлежало Институту игрушки «для экспериментальной проверки на детях новых образцов игрушек». Специализировалась именно на игрушках и первая зарубежная игротека: «Первая библиотека игрушек в США, а возможно, и в мире, была организована в г. Лос-Анджелесе в 1930-е годы. Владелец магазина игрушек оборудовал библиотеку игрушек у себя в гараже. Из этого родилась программа “Лос-Анджелесский игрушечный заём”». В среде некоторых практических педагогов довольно основательно утвердилось отношение к игротекам как к учреждениям, занятым весьма ограниченной частью обширной сферы игры. Е.М. Минскин на практике блестяще расширил и углубил изначально, казалось бы, узкое явление, добившись в 1941 г. для своей одесской игротеки статуса Центральной игротеки Украины, а после того, как она была разрушена войной, создал в 1946 г. новую игротеку уже в Москве, в городском Доме пионеров и школьников (с 1962 г. — Отдел игр и развлечений, являющийся, на наш взгляд, максимально развитой игротекой).
Какими должны быть игротеки и чем им заниматься, стали спорить сразу же после попадания этого термина в печать и в среду педагогов-практиков. Причем не обращали внимание на то, что игротека — явление многофакторное и многокомпонентное. Гипертрофировалось значение какого-то одного аспекта без соотнесения его с другими. Например, С.В. Глязер, ветеран ЦПКиО им. М. Горького, самым существенным признаком игротеки, видимо, считал одно из качеств всякой игротеки — концентрацию в одном месте набора разнообразных игровых вещей. И его предшественники и современники (Н.С. Нелюбов, А. Шонфелд, Г. Авлов,) считали, что этот атрибут — комплект игрушек (т.е. простейшая разновидность игротеки) — постоянно необходим для воспитания. Да, идея придать комплекту игрового инвентаря новое качество — вплоть до специализированного учреждения или метода воспитания — возникала, видимо, не раз. Идея библиотек игрушек и игр (игротек) принадлежит К.Н. Вентцелю, русскому педагогу, пропагандисту гуманистического, свободного воспитания. Вентцель открыл в 1908 г. в Москве Дом свободного ребенка и создал при этом доме музей образцовых детских игр и игрушек — первую общественную игротеку. Вентцель заложил концептуальные начала включения ребенка в мир сказочного, активного вовлечения его в игровое общение на специальном «защищенном пространстве игры».
Как известно, игра является основной деятельностью ребенка, и создание специальных условий для развития этого вида деятельности поможет решить ряд вопросов, связанных как с организацией образовательного процесса, так и с формированием и коррекцией различных социальных типов взаимоотношений в детско-взрослом коллективе.
Игротека поможет осуществить переход к современным образовательно-воспитательным технологиям и расширить возможности дошкольного учреждения и школы в работе с детьми. Студенты, имеющие возможность посещать игротеку, смогут решать возникшие проблемы с помощью игровых методов и технологий личностно ориентированного подхода. Игротека служит дополнительным развивающим и образовательным пространством, местом для проведения пробных занятий с дошкольниками, младшими школьниками.
Игротека в профессиональном учебном заведении должна быть оснащена технически и методически, чтобы не только студенты, но и педагоги имели возможность использовать игрушки, оборудование и пособия в работе с детьми разных возрастных категорий.
Помимо набора игрушек игротека должна иметь методический банк: пакет учебных и методических пособий (учебные пособия, сборники, программы, развивающая литература); конспекты занятий, сценарии праздников, тематика классных часов и т.д.; учебные и игровые CD-диски; презентации по разным видам игр; научно-исследовательские работы студентов по игровым технологиям. Пространство игротеки рекомендуется обустроить в соответствии с зонами, которые разделяются по своему содержанию и функциональной пригодности.
В игротеке должны работать специалисты, которые могут ориентировать студентов на создание игровых моделей. Роль таких специалистов зависит от тех ситуаций, которые могут возникать у будущих педагогов в процессе работы с детьми: они могут выступать организаторами игровой среды, наблюдателями, помощниками, партнерами по общению или игре, посредниками, инициаторами игры, а также консультировать студентов по различным вопросам, связанным с организацией игры на практике.
Во время занятий в игротеке студенты обучаются различным игровым технологиям. Играя, студенты учатся обращаться с предметами, игрушками, пособиями, учатся взаимодействию с детьми разных возрастных категорий, а также приобретают умение взаимодействовать с другими людьми. Игра позволяет студентам преодолеть психологический барьер, характерный для многих преподавателей, поставленных перед необходимостью разрабатывать игры и игровые приемы.