Общие требования к контрольным работам (рефератам)
Контрольная работа должна быть выполнена на листах формата А4, распечатана на принтере или написана разборчивым почерком. Контрольная работа предполагает выполнение студентом двух заданий:
I. Развернутое изложение предложенной темы (реферативная работа на 10-15 стр.)
Эта часть контрольной работы должна содержать:
а) титульный лист и оглавление;
б) введение (во введении необходимо показать проблему или спектр проблем, освещаемых в рамках выбранной темы; далее – соответствующие цель и задачи вашей работы);
в) обзор подходов к выделенным проблемам и варианты их решения в рассматриваемых концепциях, направлениях и данных мыслителей. Это основная часть, которая должна содержать ответы на следующие вопросы:
· Как понимается проблема, предмет и объект исследования в рамках данной темы контрольной работы, какие выделяют методологические подходы, парадигмы, концепции в исследовании всего спектра вопросов по данной теме.
· Какие единицы анализа выделяются разработчиками вопросов и проблем в рамках темы контрольной работы (что они анализируют, на что в первую очередь обращают внимание).
· Какие понятия используют как основные при описании психических явлений и психологических фактов, какие различия в понимании основных категорий (понятий) существуют и чем они обусловлены.
· Каковы присущие рассматриваемым подходам методы решения научных вопросов, методы исследования психики, что позволяет говорить об обоснованности результатов.
· В чем состоит и на чем основана общая истолковательная позиция (объяснительные принципы) рассматриваемых подходов.
г) собственный анализ рассматриваемых в реферате проблем и аргументированное (с привлечением наработок специалистов в данной области) изложение своей точки зрения (не менее 2-3 стр.), здесь же обязательно покажите, в чем сущность (с Вашей точки зрения) рассматриваемых в контрольной работе проблем;
д) заключение (т.е. суммирование всего самого существенного в виде выделения главных тезисов (утверждений) и выводов из них);
е) список использованной литературы (не менее 5 источников, например: первоисточник, учебник, монография, словарь, статья, учебное пособие).
II. Словарь основных понятий (требуется дать определение всем центральным категориям (понятиям) из рассматриваемых в реферате.
Тематика контрольных работ для магистров заочной формы обучения
СЕМЕСТР
Дисциплина «Методологические проблемы психологии»
1. Методология научного познания. Общенаучная и специально-научная методология.
2. Объект и предмет методологии психологии.
3. Классическая и постклассическая парадигмы науки.
4. Современные представления о научном познании.
5. Особенности методологии психологии.
6. Методология научной работы.
7. Структура научной работы и требования к её созданию.
8. Основные методологические проблемы психологической науки.
9. Категориальный строй психологической науки.
10. Особенности использования общенаучных объяснительных принципов в психологии.
11. Методологические особенности психологии в России и условия ее развития.
12. Основные подходы к решению проблемы методологического кризиса в психологии.
13. Сложившиеся парадигмы в психологии.
14. Сущность методологического кризиса психологической науки.
15. Значение методологии для психологической практики.
Дисциплина «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»
Вариант 1
1. Дайте определение «компетентностный подход в организации обучения в высшей школе». Охарактеризуйте основные преимущества данного подхода по сравнению с традиционным обучением.
2. Охарактеризуйте принципы анализа семинарского занятия по психологии.
Вариант 2
1. Охарактеризуйте принципы обучения психологии.
2. Проанализируйте общие и различающиеся черты в содержании лабораторных и практических занятий по психологии.
Вариант 3
1. Охарактеризуйте профессионально-важные качества преподавателя высшей школы.
2. Охарактеризуйте принципы анализа лекции по психологии.
Вариант 4
1. Охарактеризуйте цели преподавания психологии в вузе. Сопоставьте их с задачами преподавания психологии в школе. Определите общие и различающиеся черты.
2. Охарактеризуйте консультацию как вид учебного занятия по психологии.
Вариант 5
1. Охарактеризуйте процесс становления психологического образования в России.
2. Приведите примеры активных методов обучения психологии. Определите достоинства таких методов по сравнению с традиционным обучением.
Вариант 6
1. Охарактеризуйте квалификационные характеристики личности и деятельности преподавателя высшей школы
2. Приведите примеры закрепления и контроля знаний по психологии в высшей школе. Определите их достоинства и недостатки.
Вариант 7
1. Охарактеризуйте особенности психолого-педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом в процессе обучения.
2. Охарактеризуйте различные способы организации самостоятельной работы студентов по психологии.
Вариант 8
1. Охарактеризуйте нормативно-правовое обеспечение деятельности преподавателя высшей школы.
2. Обозначьте основные требования к составлению рабочей программы по психологическим дисциплинам в вузе
Вариант 9
1. Охарактеризуйте принципы и требования к организации учебных занятий по психологии в вузе. Сравните данные принципы с принципами организации учебных занятий по психологии в школе.
2. Обозначьте основные требования к составлению учебно-методического комплекса по психологическим дисциплинам в вузе.
Дисциплина «Развитие эмоционально-волевой сферы личности подростка»
Вариант 1
1. Подход к изучению воли и эмоций С.Л. Рубинштейна
2. Волевые качества личности по С.Л. Рубинштейну
Вариант 2
1. Подход к воле В.А. Иванникова
2. Диагностика волевых качеств (методика ВСК)
Вариант 3
1. Подход к воле В.И. Селиванова
2. Ю. Куль и психология воли. Опросник Ю. Куля
Вариант 4
1. Волевые качества личности и особенности эмоциональной сферы в пространстве 16 факторнщй модели Кеттелла
2. Опросник 16 РР
Вариант 5
1. Эмоции, чувства, эмоциональные состояния: определение понятий
2. Диагностика эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов)
Вариант 6
1. Эмоции человека в подходе К. Изарда
2. Диагностика эмоций (ШДЭ)
Вариант 7
1. Стресс, аффект: определение понятий
2. Шкала диагностики ФПС (В.П. )
Вариант 8
1. Онтогенез эмоциональной сферы личности
2. Методика диагностика тревожности (С. Спилбергер)
Вариант 9
1. Эмоционально-волевая сфера личности подростка
2. Методика ВКЛ (подростковый вариант)
Вариант 10
1. Концепции эмоционально-волевой регуляции деятельности и социального взаимодействия
2. Методика ВКЛ (взрослый вариант)
Дисциплина «Развитие ценностной сферы личности» (по выбору)
1. Гуманистический подход к природе личностных ценностей (Г. Оллпорт, К.Роджерс, А.Маслоу).
2. Экзистенциальный подход к природе личностных ценностей в работах В.Франкла, А.Лэнгле.
3. Деятельностный подход к природе личностных ценностей (Д.А.Леонтьев, Б.С.Братусь).
4. Нарушения в развитии ценностной сферы личности
5. Факторы и механизмы развития личностных ценностей
6. Задачи и методы педагогической аксиологии
7. Методы диагностики личностных ценностей.
8. Возрастные факторы развития личностных ценностей.
9. Понятие «ценностность» в работах Н.И.Непомнящей и ее формирование у дошкольников.
10. Идеализация, идеалы, идеализм.
Литература:
1. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2007. № 8. С. 44-53.
2. Кабрин В.И. Транскоммуникативные основания анализа ценностного мира человека/ Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. – С.94 -122.
3. Каган М.С. Философская теория ценности. – СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. – 205с.
4. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. — 1996. — № 5. — С.25-26.
Дисциплина «Диагностика, профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей и подростков» (по выбору)
1. Составьте опорную схему по теме «Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте».
2. Опишите метод экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности в детском возрасте МЭДОС -1.
3. Проведите диагностику социально-педагогической запущенности ребенка-дошкольника и разработайте общую технологию психологической помощи.
4. Проведите диагностику социально-педагогической запущенности ребенка младшего школьника и разработайте общую технологию психологической помощи.
5. Проведите диагностику семьи запущенного ребенка по методике МЭДОР и опишите ее результаты.
6. Проведите диагностику воспитательного микросоциума по методике МЭДОП в детском саду или школе, выявите факторы запущенности.
7. Составьте психологический портрет запущенного ребенка и программу его индивидуальной психологической поддержки.
8. Составьте опорную схему по теме «Социально-педагогическая запущенность в подростковом возрасте».
9. Опишите метод экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте МЭДОС -2.
Дисциплина «Планирование теоретического и эмпирического исследования»
1. Общая схема и этапы психолого-педагогического исследования.
2. Обзор методов психолого-педагогического исследования.
3. Методология психолого-педагогического исследования.
4. Выборка исследования.
5. Специфика теоретического психолого-педагогического исследования.
6.Эмпирическое и экспериментальное исследование: общее и отличительное.
7. Использование математической статистики в психолого-педагогических исследованиях.
8. Экспериментальные планы: виды и специфика использования.
9. Построение выступления на защите диссертации; особенности наглядного представления результатов исследования.
10. Методический аппарат психолого-педагогического исследования.
Литература:
1. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. - СПб.: СПбГУ, 1991.
2. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии: учебное пособие. СПб.: Питер, 2011.
3. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – 3-е изд., доп. – М.: «Ось-89», 1999. – 208с.
4. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. – Минск: ООО «Сэр-Вит», 2000. – 256с.
5. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2002. – 184с.
6. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. – Челябинск: УралГАФК, 1996. – 144с.
7. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 392 с.
8. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 480 с.
9. Новейший философский словарь. - 2-е изд., переработ. и доп. – М.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. – 1280с.
10. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 3-е изд. – М.: Изд-во «Эгвес», 1999. – 104с.
СЕМЕСТР
Дисциплина «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии»
1. Методология системного подхода в современной психологии.
2. Психология сознания. Теоретический анализ.
3. Актуальные проблемы психологии развития и возрастной психологии: современные теории когнитивного развития.
4. Актуальные проблемы психологии развития и возрастной психологии: современные теории личностного развития.
5. Психодиагностика в современной России.
6. Практические проблемы психологической службы системы образования.
7. Практические приложения психологии: систематика психологического консультирования.
8. Практические приложения психологии: социально-психологический тренинг.
9. Профессиональные объединения психологов на современном этапе.
10.Структура и динамика возраста. Теоретический анализ.
Дисциплина «Качественные и количественные методы исследования в психологии»
Вариант 1
Охарактеризуйте метод наблюдения по следующей схеме:
- понятие, сущность;
- возможности;
- виды;
- принципы, процедура проведения;
- достоинства;
- ограничения;
Вариант 2
Охарактеризуйте метод беседы (опроса) по следующей схеме:
- понятие, сущность;
- возможности;
- виды;
- принципы, процедура проведения;
- достоинства;
- ограничения;
Вариант 3
Охарактеризуйте метод анализа продуктов деятельности по следующей схеме:
- понятие, сущность;
- возможности;
- виды;
- принципы, процедура проведения;
- достоинства;
- ограничения;
Вариант 4
Охарактеризуйте проективный метод исследования в психологии по следующей схеме:
- понятие, сущность;
- возможности;
- виды;
- принципы, процедура проведения;
- достоинства;
- ограничения;
Вариант 5
Охарактеризуйте метод тестирования по следующей схеме:
- понятие, сущность;
- возможности;
- виды;
- принципы, процедура проведения;
- достоинства;
- ограничения;
Вариант 6
Охарактеризуйте метод экспертных оценок по следующей схеме:
- понятие, сущность;
- возможности, сфера применения;
- виды;
- принципы, процедура проведения;
- достоинства;
- ограничения;
Вариант 7
Охарактеризуйте метод эксперимента по следующей схеме:
- понятие, сущность;
- возможности;
- виды;
- принципы, процедура проведения;
- достоинства;
- ограничения;
Вариант 8
Методы качественной обработки результатов исследования (Никандров В.В.)
Вариант 9
Методы количественной обработки результатов исследования:
- понятие, сущность;
- назначение;
- этапы, фазы количественной обработки данных;
- основные методы (без подробного описания);
Вариант 10
Требования к квалификации пользователей психологических экспериментальных методик. Этические нормы проведения психологического исследования.
Литература:
1. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2001.
2. Бурлачук Ф.Е. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002.
3. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: Ин-т психологии РАН, 1994.
4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320 с.
5. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.- М.: Флинта, 2002.-336 с.
6. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 480 с.
7. Основы психодиагностики /под ред. А.Г. Шмелева, – Ростов н/Д., - 1996.
8. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.:Речь, 2002.
9. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. СПб.: Питер,2004.
10. Тютюник В.И. Основы психологических исследований: Учеб. пос. для студ. факультетов психологии высш. учеб. заведений. - М., 2002.
Дисциплина «Научные школы и теории в современной психологии»
1. Категориальный анализ как метод исследования истории развития психологии.
2. Развитие постфрейдизма. А.Фрейд и создание теории «Я».
3. Эго-психология Э.Эриксона.
4. Концепция трансактного анализа Э.Берна.
5. Развитие психоанализа в гештальт-терапии Ф. Перлза и Л. Перлз.
6. Необихевиоризм и теория оперантного обуславливания Б.Скиннера.
7. Теория социального научения А. Бандуры.
8. Истоки идей гуманистической психологии в подходе к личности Г.Олпорта.
9. А. Маслоу и его взгляды на природу человека.
10. Идиографический метод.К. Роджерса и его подход к человеку
11. Основные положения когнитивной психологии.
12. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
13. Психологическая концепция С.Л. Рубинштейна.
14. А.Н. Леонтьев и его концепция деятельности.
15. П..Я. Гальперин и его теория формирования умственных действий.
16. Психология отношений человека В.Н. Мясищева.
17. Психология установки Д.Н. Узнадзе.
18. Целостный подход к человеку Б.Г. Ананьева.
19. Развитие дифференциальной психологии (Б.М. Теплов, В.Д.Небылицын).
20. Современное состояние и пути развития отечественной психологии
литература:
1. Методологические проблемы историко-психологического исследования. М., 2002.
2. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. – М.: Академпроект, 2007.
3. Марцинковская Т.Д. История психологии.- М.: Издательский центр "Академия", 2004.
4. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М., 1998.
5. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. – М., 1996.
6. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 2008.
Дисциплина «Теория и практика педагогического общения»
1. Категория общения в психологической науке.
2. Структура и функции общения.
3. Общение как обмен информацией.
4. Общение как взаимодействие.
5. Вербальная и невербальная коммуникация.
6. Особенности психологического анализа педагогической деятельности.
7. Специфика педагогического общения.
8. Стиль общения педагога как константная характеристика общения.
9. Конфликты в педагогическом процессе.
10. Особенности педагогического общения на разных ступенях образования.
Литература:
1. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. / Б.Ц. Бадмаев.- М.: Владос, 2000.
2. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.
3. Горянина, В. А. Психология общения: учеб. пособие для студентов факультетов социальной работы / В. А. Горянина. – Москва: Академия, 2008.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003.
5. Ковалевич, В.Т. Социальная психология: учеб. пособие / В.Т. Ковалевич. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. – 204 с.
6. Маркова А. К. Психология труда учителя.- М., 2007.
7. Психология и педагогика. / Под редакцией Радугина А. А. / Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Библионика, 2006. — 256 с.
8. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение. / Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Дисциплина «Социальная педагогическая психология» (курсовая работа)
1. Профессиональная идентичность педагога, ее становление и диагностика.
2. Психологический анализ конкретных видов работы педагога с детьми.
3. Стрессоустойчивость учителя и гармонизация внутреннего мира педагога.
4. Профилактика эмоционального выгорания педагога.
5. Профилактика профессиональной деформации педагога.
6. Особенности педагогического коллектива и возможности его развития.
7. Формирование психологического климата в педагогическом и классном коллективе
8. Роль психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе.
9. Методы диагностики педагогического коллектива.
10.Технологии профилактики и регулирования школьных конфликтов.
11.Технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся.
12. Технологии самореализации педагога.
13. Технологии развития творческой индивидуальности педагога.
14. Психологическое сопровождение педагогического коллектива.
СЕМЕСТР
Дисциплина «Развитие нравственной сферы личности детей и подростков» (по выбору)
1. Анализ понятий «этика», «мораль», моральное развитие».
2. Анализ понятий «нравственность», «нравственное развитие личности».
3. Этическое категории - рефлексивный анализ.
4. Концепция морального развития Л.Кольберга.
5. Концепция развития моральных суждений Ж.Пиаже.
6. Характеристика категорий добра и зла в философской и психологической литературе.
7. Концепция развития морального сознания А.А.Хвостова.
8. В.В.Бойко о нравственном статусе личности и способе его диагностики.
9. Анализ метода социоморальной рефлексии.
10. Этическая система личности и ее диагностика по В. Лефевру.
11. Анализ школьных программ духовно-нравственного развития и воспитания личности.
12. Анализ программы «Воспитательный диалог» М.В.Телегина.
13. Особенности нравственной позиции младшего подростка и критерии ее сформированности.
14. Характеристика способа диагностики нравственной сферы личности дошкольника как системного явления МЭДОП Р.В.Очаровой.
15. А.Б. Купрейченко о диагностике нравственного развития личности.
Дисциплина «Психология отцовства как воспитательной деятельности»
(по выбору)
1. История развития проблемы отцовства в зарубежной и отечественной психологии.
2. Актуальные проблемы современной психологии отцовства.
3. Эволюция психолого-педагогического подхода к трактовке проблемы отцовства.
4. Системодеятельностный подход к исследованию отцовства как деятельности по воспитанию ребенка.
5. Типология отцовства в зависимости от характера деятельности по воспитанию ребенка.
6. Проявления отцовства в половом аспекте (при воспитании сына и дочери).
7. Психологические особенности отцовства при воспитании детей дошкольного возраста.
8. Психологические особенности проявления отцовства при воспитании детей младшего школьного возраста.
9. Психологические особенности проявления отцовства при воспитании детей подросткового и юношеского возраста.
Дисциплина «Религиозность личности в онтогенезе»
1. Религиозность личности с позиций психогенеза.
2. Религиозность личности с позиций бихевиоризма.
3. Религиозность в системе личностных черт.
4. Этапы развития религиозности личности в онтогенезе по Фаулеру.
5. Этапы развития религиозности личности в онтогенезе по Ф. Озеру.
6. Религиозность личности в контексте христианской психологии.
7. Диагностика религиозности личности.
8. Религиозность личности и социальные группы.
9. Религиозность личности и мотивация.
10. Религиозный опыт личности.
Дисциплина «Статистические методы в психологии»
1. Понятие выборки. Требования к её формированию.
2. Меры центральной тенденции.
3. Меры изменчивости.
4. Понятие нормального распределения.
5. Понятие статистической гипотезы (нулевая и альтернативная гипотезы, уровень статистической значимости, правило принятия статистического вывода).
6. Статистические критерии различий, основания для их выбора.
7. Параметрические критерии.
8. Непараметрические критерии.
9. Корреляционный анализ в психологическом исследовании.
10. Факторный анализ в психологическом исследовании.
Литература:
1.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. Рекомендован РИС РАО. – М.: изд-во МСПИ, 2003. - 316 с.
2. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб,: Речь, 2002. – 350 с.
3. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. - СПб: Речь, 2006.
Дисциплина «Психология семьи и семейного воспитания»
Написать развернутую характеристику семьи с двумя детьми разного возраста по плану:
1. Общая характеристика семьи
2. Анализ детско-родительских отношений (методика Я.А. Варги – В.В. Столина)
3. Изучение стиля семейного воспитания родителей по отношению к каждому ребенку (методика АСВ)
4. Изучение осмысления ребенком своего места в семье (методика КРС - метод Бернса)
5. Общее заключение
6. План коррекционной работы по проблеме детско-родительских отношений.
К характеристике прилагаются все протоколы:
1. Методика АСВ: 4 протокола (отец и мать заполняют на каждого ребенка).
2. Методика Я.А. Варги – В.В. Столина: 4 протокола (отец и мать заполняют на каждого ребенка).
3. Методика КРС (метод Бернса): 2 рисунка детей и 2 протокола наблюдения, 2 рисунка родителя и 2 протокола наблюдения.
Литература:
1. Афанасьев А.Ю. Синтаксис любви. – М., 1997.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. – М., 1988.
3. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети /Пер. с англ. – М., 1986.
4. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.
5. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М., 1988.
6. Ле Шан. Э. Когда ребенок сводит Вас с ума. – М., 1990.
7. Матейчек З. Родители и дети /Пер. с чешск. – М., 1992.
8. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.
9. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989.
10. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 2003.
11. Хямяляйтен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер. с фин.: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. -–М., 1993.
12. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с.
13. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель- Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.
14. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психология семьи. – СПб., 1998.
Дисциплина «Психологическая фасилитация работы школьного учителя»
Вариант 1
1. Психологические особенности педколлектива и задачи работы психолога на разных этапах развития педколлектива
2. Педагогические конфликты: сущность и особенности, методы их разрешения.
Вариант 2
1. Направления и методы психодиагностики педколлектива.
2. Эффективный учитель и идеальный учитель.
Вариант 3
1. Психологический портрет учителя как объекта психологической помощи.
2. Стиль педагогической деятельности и методы его формирования
Вариант 4
1. Предметы и методы психологической коррекции педагога.
2. Педагог как личность и профессионал.
Вариант 5
1. Методы снятия стресса, гармонизации внутреннего мира педагога.
2. Профессиональная компетентность учителя.
Вариант 6
1. Методы повышения коммуникативной компетентности учителя.
2. Сущность и методы психологической экспертизы профессиональной компетентности учителя.
Вариант 7
1. Психологический анализ урока.
2. Методы самоменеджмента педагога
Вариант 8
1. Психологический анализ воспитания.
2. Психологическая помощь руководителям педколлектива.
Вариант 9
1. Психология педагогического общения.
2. Психологическая цена труда учителя.
Вариант 10
1. Психология педагогической деятельности.
2. Профессионально-важные качества учителя и способы их развития.
Дисциплина «Методология психологического сопровождения формирования осознанного родительства»
1. Общая характеристика представлений о родительстве.
2. Психологическая подготовка родителей к рождению ребенка.
3. Родительская любовь как основа семейного воспитания.
4. Влияние родительских позиций на воспитательный потенциал семьи.
5. Особенности семейного воспитания в неполной семье.
6. Гендерный подход в семейном воспитании.
7. Психологические особенности родительства в однодетных и двудетных семьях.
8. Влияние этнического фактора на принятие и исполнение родительской роли.
9. Стили семейного воспитания.