Физического воспитания педагогического вуза

Петьков В.А. зав. кафедрой физического воспитания Армавирской государственной педагогической академии, доктор пед. наук, профессор

Динамизм общественных преобразований вызвал к жизни широко­масштабные инновационные процессы в российском образовании.

Большинство исследователей определяют инновационные процес­сы в образовании как систему, которая, активно откликаясь на вызовы социокультурной реальности и не отвергая существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение, воспитание и развитие личности. В инновационных процессах осуществляется преобразование не только самой педагогической деятельности, присущих ей средств и механизмов, но и существенно перестраиваются ее целевые установки и ценностные ориентации [1].Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования. Первый – блок создания нового в пе­дагогике, второй – блок восприятия, освоения и оценки нового и третий – блок использования и применения нового [4].

В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в области образования. Первый тип – инновации, происхо­дящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой по­рождающей потребности либо без полноты осознания всей системы ус­ловий, средств и путей осуществления инновационного процесса.

Второй тип нововведений – инновации в системе образования, яв­ляющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культиви­руемой междисциплинарной деятельности.

А.Г. Кармаевым предложена организационно-педагогическая мо­дель реализации инновационных образовательных процессов. Как свое­образный аналог реального объекта, эта модель воспроизводит их наи­более существенные характеристики:

- идеологию (ориентация на человека как высшую социальную цен­ность, воспитание творческой и конкурентноспособной личности в ее гармонии с природой, обществом и самой собой и т.п.);

- содержание (целостность картины мира и человека в нем, достигае­мая комплексом базовых и элективных курсов; вариативность и гибкое сочетание обязательных и дополнительных дисциплин и т.п.); - технологию (целостная совокупность педагогических действий, опе­раций и процедур, обеспечивающих актуализацию и развитие лично­стных функций, личного опыта и личностного уровня саморегуляции учащихся);

- педагогическое управление (целеполагание и проектирование, конст­руирование и коррекция, итоговый учет и контроль) [2].

В качестве базовой нами принята и адаптирована к условиям кафедры

физического воспитания педагогического вуза разработанная В.А. Сластениным и Л.С. Подымовой [3] модель ин­новационной деятельности педагога и предложена система критериев уровня ее сформированности, проявляющихся в конкретных признаках.

Творческая восприимчивость к инновациям предпола­гает открытость внутреннего мира педагога культуре, обществу, прони­цаемостью для иного опыта, готовность к изменениям и т.д.

Творческая активность личности педагога обусловливает­ся степенью интеллектуальной инициативы, проявлением педагогиче­ской интуиции и импровизации.

Методологическая и технологическая готовность к введению нов­шеств предполагает владение методами и приемами педагогического поиска, технологией принятия решений, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять разверну­тую программу экспериментальной работы, владение методи­кой составления авторской программы и учебного плана, разнообраз­ными способами введения новшеств в педагогический процесс и т.д.

Культура общения подразумевает владение искусством ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций, наличие толерантности и т.д.

Степень развития педагогического мышления включает в себе сле­дующие показатели: сформированностъ педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариатив­ность мышления, самостоятельность в принятии решений, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

В данной модели также представлены четыре уровня сформирован­ности инновационной деятельности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный уровни.

Инновационный процесс кафедры физического воспитания педагогического вуза проектируется в следующей последовательности: разработка концепции или программы развития кафедры; орга­низация деятельность преподавателей кафедры по реализации этой програм­мы и мониторинга за ходом её выполнения. Организационная структура инновационно­го процесса включает следующие этапы: диагностический, прогности­ческий, собственно организационный, практический, обобщающий и внедренческий. Важными направлениями инновационной деятельности кафедры физического воспитания педагогического вуза яв­ляются разработка и апробация современных образовательных технологий, создание концепций, программ и моделей образовательных учреж­дений и обеспечение процесса модернизации физкультурного образования студентов.

Для реализации вышеназванных направлений на кафедре физического воспитания Армавирского педагогического университета был создан научно-методический совет по внедрению новых педагогических технологий. Основными направлениями его деятельности являются: - проведение научно-поисковых работ, разработка и экспертиза учебно-методических программ и комплектов; - осуществление консультативной и экспертно-аналитической помощи преподавателям физического воспитания учреждений города; - мониторинг качества образования в сфере физической культуры, эффективности организации и проведения образовательного процесса на всех уровнях; - разработка инновационных, педагогически целесообразных и дидак­тически обоснованных способов и приемов физического воспитания; - создание образовательных программ и проектов, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и студентов; - совершенствование системы управления физкультурным образованием. Деятельность совета включает в себя следующие компоненты: органи­зационно-педагогический, методический, научно-исследовательский и экспериментальный.

Организационно-педагогический аспект предполагает координиро­вание деятельности субъектов образовательного пространства города в целях выработки согласованных подходов к решению федеральных и региональных задач развития физкультурного образования. Методический аспект касается, в основном, консультирования по внедрению разработанных систем и методик, проведения аналитико-экспертных работ по вопросам их эффективного использования в раз­личных условиях. Научно-исследовательская и экспериментальная деятельность посвящена разработке новых педагогических технологий и моделей физкультурного образования.

Конечным результатом, который достигается в процессе взаимодейст­вия структурных элементов совета и субъектов образовательного процесса является инновационная образовательная деятельность кафедры. Она позволяет обеспечить мобильность продвижения инновационных идей, подходов, технологий от педагогической теории к образовательной практике.

Список литературы

1. Инновационное обучения: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис. – М., 1994. – 203 с.

2. Инновационные методы обучения в вузе: сб. научных трудов. – Мурманск, 1993.

3. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

4. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 92 с.

Содержание и методы профессионально-