Механизмы формирования навыка чтения
В дефектологической литературе, посвящённой вопросам формирования чтения у умственно отсталых детей, раскрываются трудности протекания этого процесса, определяются возникающие при обучении проблемы (М.Ф. Гнездилов, А.К.Аксёнова, А.И.Граборов, Р.С.Левина, В.Г.Петрова, Н.К.Сорокина, Р.И.Лалаева и др.). Как показали исследования М. Ф. Гнездилова, Р. И. Лалаевой, Н. К. Сорокиной, Р. С. Колеватовой навыки чтения у умственно отсталых детей формируется медленно и со значительными трудностями. «Чтение - это сложный психофизиологический процесс, направленный на расшифровку и понимание письменного сообщения. В нём принимают участие различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».
Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом, в этом процессе можно условно выделить две стороны: 6 техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения.
Следовательно, одной из причин нарушения правильности чтения у детей может несформированность зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов. М.Н. Русецкая считает, что чтение невозможно без мотива. Читающий начинает ориентироваться в задании в результате чего определяется цель чтения. В зависимости от цели чтение может осуществляться вслух и «про себя». Овладение ребёнком навыком чтения начинается именно с чтения вслух.
Таким образом, ещё одной причиной нарушений чтения могут быть недостатки мотивационной и произвольной деятельности.
Первой операцией чтения является зрительное восприятие графически представленной информации (глаз является одновременно и сенсорным и моторным органом).Ребёнок прежде всего знакомится со зрительными образами букв. Запоминание и узнавание всех букв является обязательным условием овладения навыком чтения. Во время чтения глаза читающего движутся вдоль строки короткими и быстрыми скачками, между которыми существуют паузы, или неподвижные фиксации объектов. Восприятие изображения происходит только в момент фиксации. Движущий глаз информацию не воспринимает. Даже после кратковременного
предъявления информации в зрительной памяти откладывается её большая часть, которая сохраняется в течение нескольких секунд. Затем происходит считывание информации,отложенной в памяти, или сканирование. Под сканированием может пониматься не только процесс считывания информации из памяти, с остаточного изображения, но и упорядоченное, целенаправленное перемещение взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения деталей.
Во время чтения глаза посредством скачков и фиксаций доходят до конца строки и потом совершают быстрый регрессивный скачок влево, к началу следующей строки, и всё повторяется сначала. Регрессивные движения глаз необходимы не только при переходе к очередной строке, но и для возврата к уже прочитанному, чтобы уточнить, проверить понимание смысла, исправить ошибки. Чем опытнее читатель, тем меньше регрессий он совершает. Кроме того, количество регрессивных движений глаз зависит от характеристик читаемого текста- сложности, новизны, значимости для читаемого.
При чтении отмечаются и антиципирующие движения глаз, которые позволяют «забегать» вперед по тексту. Ребёнок, обучаясь читать, впервые попадает в ситуацию, когда движения глаз должны контролироваться и подчиняться топологическим свойствам читаемого текста: нужно уметь выделить начало текста, проследить строку слева направо, точно перейти от одной строки к другой без пропусков и повторов. Именно сложностью этих операций объясняется прослеживание им читаемых слов пальцем. В исследованиях Ю.Г. Гиппенрейтер показано, что взаимодействие глаз и руки образует функциональную систему, внутри которой рука и глаз могут вступать во взаимодействия. Для движений глаз во время чтения важен выбор направления движения: слева направо. Изменение этого направления приводит к ошибкам перевода зрительной информации в речевую.
Следовательно, одна из задач при формирование навыков чтения – развитие зрительного восприятия, зрительно-двигательной координации и пространственного гнозиса. Чтение - это процесс перевода информации из одного кода в другой. Знаки графического кода соотносятся с устноречевым кодом, после чего происходит понимание прочитанного.
Следовательно, зрительное восприятие букв при чтении обязательно должно сопровождаться их переводом в акустический, речедвигательный аналог. Этот процесс составляет сущность перекодирования при чтении, перевода невербальной информации в вербальную. Для данного процесса большое значение имеют межанализаторные связи, а для осознания прочитанного, по данным нейропсихологов, имеет значение межполушарная интеграция. 7
Для формирования правильного чтения большое значение имеет уровень развития устной речи, в том числе звукопроизношения и лексико-грамматического строя. Кинестетические ошибки проявляются в процессе чтения, при недостаточной коррекционной работе нарушения звукопроизношения препятствуют усвоению звуко-буквенных отношений и буква может опознаваться ошибочно, т.е. произносится с кинестетической заменой. В таких случаях зачастую бывает так, что в устной речи нарушение уже преодолено, но оно проявляется при чтении и при письме.
Нарушения фонематического восприятия влияют на процесс усвоения звуко-буквенных отношений. При этом встречаются замены звонких и глухих согласных, мягких и твёрдых слогов, букв, обозначающих свистящие и шипящие согласные, букв, обозначающих аффрикаты и их компоненты (например, ч –т), н-м, б-д, н-д и т.п.
Процесс овладения чтением носит поэтапный характер. Сначала ребёнок овладевает звуко-буквенными отношениями в изолированном положении: за буквой закрепляется типовое звучание. Ребёнок учится устанавливать связь между звуком устной речи и его графическим образом - буквой. Однако в слове буквы обозначают несколько иные звуки, отличные от тех, которые они обозначают в изолированных позициях. Поэтому основная задача на следующем этапе обучения технической стороне чтения - овладение навыком слогослияния. При чтении опорой для звукослияния служит гласный звук, который выполняет функцию слогослияния и определяет произношение предшествующего согласного звука. В этом процессе и немаловажную роль играет фонематическое восприятие.