Развитие продуктивных видов деятельности и сенсорное развитие дошкольника
План:
1. Изобразительная деятельность дошкольников.
2. Конструирование.
3. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности.
4. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте.
Игра в дошкольном возрасте является ведущей, но не единственной деятельностью. В этот период возникают различные формы продуктивной деятельности детей, к которым относят изобразительную деятельность, конструирование, лепку. Общим для всех этих видов деятельности является создание того или иного результата, определенного продукта — рисунка, постройки, аппликации.
Предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры, выступают потребности ребенка в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий.
Рассмотрим каждый вид деятельности.
Изобразительная деятельность – это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету
Каким образом происходит развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте
Стадия свободного манипулирования карандашом.(с 2-х лет)
На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Он начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге, ребенок не стремится что-либо изобразить, он просто получает удовольствие от самого процесса. Проводя карандашом, ребенок делает важное «открытие» - карандаш оставляет след и след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном - толстыми; короткими резкими движениями можно нанести штрихи, а размашистыми - линии. То есть ребенок видит наглядный образ собственных действий.
Ребенок учится держать в руке карандаш, кисть, фломастер, мелок. Малыш рисует первые штрихи, линии, точки, спирали, иногда получаются случайные фигуры. Ребенок иногда даже не смотрит на лист бумаги, на котором рисует, ему неважен цвет, которым он рисует. Самое главное для малыша это сам процесс творения, что от движения его руки остается след на листе бумаги
Доизобразительная стадия
Ребенок переходит на следующую стадию: доизобразительную (стадия каракуль) Ассоциативная стадия (образного мышления), примерно до 3х лет.
Каракули вызывают у малыша интерес, стремление их повторить. Вершина развития каракулей — замкнутая, закругленная линия становится основой графического образа многих предметов. Поэтому очень часто присутствуют на рисунках – головоноги.
Ребенок начинает в каракулях узнавать предметы окружающего мира. Здесь может помочь взрослый, задавая вопросы: «Что ты нарисовал?», и подсказывая: «Похоже на корабль». Постепенно ребенок сам начинает связывать, то, что он изображает, с окружающим миром.
Стадия возникновения знаковой изобразительной функции рисования
Новый этап связан с возникновением знаковой изобразительной функции рисования. С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности. Ребенок понимает, что его собственные рисунки что-то изображают. Слово закрепляется за определенной каракулей, которую ребенок может произвольно воспроизводить. Ребенок рисует и объясняет: это я, это папа, это машина. Постепенно фигуры и предметы начинают приобретать отчетливые образы.
Стадия развитие графических образов
Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди и, прежде всего взрослые.
Ребенок рисует уже осознано, стараясь изобразить фигуры и предметы такими, какие они есть. Рисуя силуэты, ребенок изображает туловище и голову. Отличительная особенность этой стадии от последующих, ребенок изображает все, что видит, в т.ч. рисует движение, например, как дует ветер и как бежит человек – в виде спиралей на рисунке. В этом возрасте дети чаще всего рисуют «по памяти».
Композиция и использование детьми цветов.
Сначала ребенок не воспринимает лист бумаги как ограниченную плоскость. Поэтому рисует, густо заполняя его не связанными друг с другом изображениями, переворачивает разными сторонами, продолжает рисовать на столе, если рисунок не помещается на бумаге.
Затем дошкольник выделяет верх и низ листа, делит его на две части по горизонтали на небо и землю, а объекты располагает между ними.
Позже ребенок выделяет левую и правую стороны листа, а затем и центр, помещая в нем главный объект.
Обычно в рисунках дошкольников совпадают смысловой и структурный центры. Самый важный объект обычно больше других. Причем реальное соотношение размеров изображаемых предметов часто не сохраняется.
На определенном этапе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом может быть:
произвольное использование цвета (выбранный цвет не соответствует реальному цвету предмета, и его части могут быть окрашены в разные цвета);
реальное использование цвета как передача обязательного признака (предмет закрашивается однотонно, без передачи оттенков).
Для детей 2-3 лет отношение к цвету краски нейтральное, цвет для них пока автономен. В этот период ребенок только лишь исследует цветовые возможности красок, поэтому что изображается цветом — не имеет значения: и забор, и мама, и лошадь могут быть одного цвета — синими, красными, какими угодно.
На следующей ступени, в 3–4 года, возникает эстетический мотив при выборе цвета: все «красивое» дети изображают яркими красками, а «некрасивое» — темными. Ребенок эмоционально воспринимает цвета и часто раскрашивает понравившийся предмет любимым цветом, который может быть тому и не свойственен. При этом не только цвет, но и тщательность прорисовки будут выражать само отношение ребенка к содержанию рисунка.
Содержание детского рисунка
Что изображает ребенок? Ребенок изображает всю действительность, как он себе ее представляет. Рисунок включает весь опыт малыша: то, что он видит, знает и чувствует.
2-3 года рисование линий, дорожек, колобков, шариков, головоногов.
До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых (домик, солнышко, цветок, машина). В возрасте 5 — 6 лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживается зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации.
В рисование включаются моральные и эстетические оценки, представления о красивом и некрасивом, хорошем и плохом. Хороших, добрых героев дети изображают красивыми, тщательно прорисовывая, а плохих, злых - некрасивыми, нарочито небрежно.
Подолгу рисуя, они создают огромное количество рисунков, отражая все, что происходит на земле, на воздухе и на море. В содержание рисунков теперь входят сюжеты любимых сказок, эпизоды их собственного опыта, образцы, увиденные на картинках, в фильмах.
Приведем пример.
Даша Н. (5 лет 3 мес.) изображает русалок из полюбившегося ей мультфильма. Они каждый раз занимаются каким-либо делом: плавают, купаются, стирают, сушат и гладят свои купальники, танцуют на балу и даже ходят в музей (после того как сама Даша посетила краеведческий музей).
Словом, в рисунке, как в капле воды, отражается внутренний мир ребенка, его интересы, склонности, предпочтения, желания.
Рассматривая рисунок семилетнего Вовы Г., взрослый спрашивает: «Вова, почему ты нарисовал именно корабли?» - и получает ответ: «Ну, мне нравятся корабли. А у меня папа тоже в море ходит».
Рисование и речь:
Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. Рассмотрим наиболее важные из них.
1. С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.
Например, Катя Т. (6 лет 8 мес.) рисует девочку и поясняет: «Вот борода, это она из племени такого. Там все бороды носят».
2. С помощью слова ребенок объясняет происходящие события, предусматривает их развитие.
Так, Сережа М. (7 лет) говорит, нарисовав птичку: «Это птичка. Она в жаркие страны летит». Катя Т. (6 лет 8 мес.) объясняет, указывая на свой рисунок: «Девочка. Это она так танцует. Скоро жениться будет. У них там все женятся. А потом она ребеночка родит».
По ходу рисования речь позволяет дошкольнику преодолеть ограниченные возможности изобразительных материалов.
3. С помощью речи дошкольник выражает отношение к своему рисунку, например его эстетическую оценку («Как красиво получается!» - восклицает шестилетняя Маша О.).
4. Речь постепенно начинает контролировать, планировать и регулировать процесс рисования, речь переходит с конца процесса рисования на его начало, что дает дошкольнику возможность заранее определить, что он будет рисовать. Так рождается замысел. Но замыслы младших дошкольников очень неустойчивы. Внешние раздражители, возникшие трудности (не получается, капнула краска) заставляют ребенка отказаться от первоначальной цели.
Например, Марина К. (3 года 6 мес.) сначала заявляет: «Буду рисовать птичку». Затем изображает округлую форму красного цвета, закрашивает, сверху рисует линию зеленой краской, краска расплывается. Тогда девочка радом изображает еще четыре округлых формы и на вопрос взрослого: «Что ты нарисовала?» - отвечает: «Тридцать восемь помидоров».
Воплощение замысла, также связано с уровнем развития ручной умелости.
В качестве примера приведем высказывания детей.
Катя А. (6 лет 1 мес.): У меня получился гриб. Еще я хотела себя нарисовать, но не умею.
Игорь С. (5 лет 5 мес.): Попробую медведя нарисовать... Не получается. Рот вообще не получился. Хотел медведя нарисовать, но он не получился.
Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:
- изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;
- формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;
- развивается умение создавать и воплощать замыслы;
- осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.