III. Познавательные процессы лиц с умственной отсталостью
Когнитивная деятельность детей с нарушенным интеллектом.
Ощущения и перцептивная деятельность.Анатомо-физиологические механизмы сенсорной деятельности.
Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических ощущений у детей с умственной отсталостью. Влияние предметно-практической деятельности на развитие ощущений разной модальности
Роль речи в развитии ощущений у умственно отсталых детей. Пути коррекционного развития чувственного опыта детей с нарушениями интеллекта.
Восприятие детей с нарушением интеллекта. Восприятие как психический процесс.
Физиологические основы восприятия. Ощущения и восприятие. Специфические нарушения восприятия умственно отсталых детей: предметность, структурность, целостность, избирательность, осмысленность. Влияние развития речи и мышления детей с умственной отсталостью на характер анализа воспринимаемых предметов. Особенности восприятия картин, иллюстраций, графических изображений учащимися вспомогательной школы. Особенности неспецифического узнавания. Способы и содержание организации коррекции восприятия в ходе обучения и воспитания умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте.
Характеристика развития мнестической деятельности умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте.
Понятие «мнестическая деятельность».
Современные физиологические, биохимические, психологические подходы к объяснению механизмов памяти. Структура виды, формы памяти, Данные психологической науки об особенностях памяти детей с умственной отсталостью (Г. Григонис, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, В.А. Сумарокова и др.). Непреднамеренное и преднамеренное запоминание.
Динамика механической и логической памяти у обучаемых детей с умственной отсталостью. Характеристика нарушений при воспроизведении словесного материала умственно отсталыми школьниками. Зависимость воспроизведения от способов поминания. Пути управления успешным хранением и воспроизведением познавательной информации в ходе коррекционного обучения.
Особенности представлений, памяти учащихся вспомогательной школы
Представления как результат переработки и обобщения прошлых восприятий. Связь представлений с восприятием, мышлением, речью. Виды представлений. Познавательная роль восприятий.
Физиологические и нейропсихологические механизмы представлений. Особенности формирования зрительных и словесных представлений у умственно отсталых детей (А.И. Липкина, М.М. Нудельман, И.М. Соловьева и др.). Пути преодоления быстрой утраты и уподобления представлений при обучении умственно отсталых учащихся географии, истории, естествознанию и другим предметам школьной программы (А.И. Капустин, Р.Б. Каффема-80с, Т.М. Лифанова, В.Н. Синев, Т.Н. Пороцкая). Развитие и совершенствование представлений у детей в разнообразных видах длительности (игра, труд, творчество, учеба, и др.).
Мышление детей с умственной отсталостью
Мышление - высшая форма психической деятельности человека.
Мышление и чувственное познание. Мышление и речь.
Мышление как психический процесс.
Виды и формы мышления. Продукты мыслительной деятельности (суждения, умозаключения, доказательства).
Проблема умственного развития детей в специальной психолого-педагогической литературе (И.М. Бгажникова, Ю.Т. Матасов, В.Г Петрова, Т.А. Процко, Т.В. Розанова, В.Н. Синев, И.М. Соловьев, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.). Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом: анализ, сравнение, обобщение, классификация и др.
Особенности наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления. Роль обучения в развитии понятийного мышления.
Когнитивные функции мышления: сознательные представления, понимание,
социальный опыт, смысловая сфера личности в решении проблемных задач. Мотивационные структуры мышления и его виды мотивы, побуждения, самоактуализация.
Учет закономерностей развития мышления при организации учебно-воспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми.
Речь как ведущий фактор психического развития в онтогенезе. Анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи.
Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению речи умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.А. Каше, Д.И. Орлова, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, З.Н. Смирнова и др.).
Характеристика связной устной речи детей с умственной недостаточностью: фонетика, лексика, грамматика, планирование и реализация речевой продукции, паралингвистические компоненты экспрессивной речи.
Особенности письма и чтения: соотношение зрительно-пространственных представлений, мыслительное программирование письма, специфические нарушения, связанные с фонетико-фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил.
Характеристика процесса чтения: сенсомоторный и семантический уровни, восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения.
Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.