Нарушение формирования личности

Ранее материнская депривация рассматривалась как тяжелое и необратимое состояние, приводящим к «эмоциональной бесчувственности» индивида, способствующее формированию специфического типа личности, характерной для воспитанника детского приюта. Дети, лишенные материнства, описывались как «потенциальные преступники», отличающиеся повышенной жестокостью и агрессивностью, отсутствием социально-этических норм в поведении.
Вильям Гольдфарб [1947], сравнил детей, которые провели в закрытом детском доме первый год жизни, с детьми, которые провели в приюте 3 года. Обследование проводилось в 3,5 года, в 6,5, в 8,5 лет и 12 летнем возрасте. Гольдфарб нашел, что дети, находившиеся в приюте 3 года, отставали в адаптации по всем показателям развития, подчеркивая, что в этом случае наблюдается гораздо более выраженное ограничение способности к общению, интеллектуальное отставание, бедные речевые навыки, повышенная агрессивность, жестокость, раздражительность, бесконтрольное импульсивное поведение.
Барбара Тизард [1989] исследовала одинаковые группы детей, длительно находившихся в закрытом учреждении, и детей, также сначала находившихся в приюте, но быстро усыновленных или переведенных в семейный детский дом, где они опекались более чем 80 специалистами. Она обнаружила, что множество расстройств, описанных Голдфарбом, характеризуются постепенным сглаживанием и компенсацией. В 8-летнем возрасте Тизард зафиксировала у этих детей интеллектуальную норму и большинство из них сформировали тесные эмоциональные контакты с так называемой «матерью дома» или приемными родителями. Однако, дети, которые провели в условиях закрытого детского учреждения более 4-х лет, были более беспокойными, непослушными и часто не успевали в школе. Они оставались эмоционально неустойчивыми и тревожными в возрасте 16 лет и имели отклоняющееся антиобщественное поведение.
Согласно взглядам отечественной школы психологии общение со взрослым является основным условием психического развития ребенка, формированию эмоциональных отношений с окружающими. Его дефицит лежит в основе нарушений развития воспитанников закрытых детских учреждений. Дети, воспитывающиеся в условиях семьи, уже в 3 мес. лучше выделяют взрослого и используют более разнообразные средства общения, чем их сверстники из домов ребенка. Исследования показали, что уже в 4 месяца младенцы из домов ребенка демонстрируют значительное снижение активности в коммуникативных ситуациях. Авдеева Н.Н. [1993] обнаружила у младенцев из домов ребенка задержку развития самосознания, отсутствие эмоционально-положительного самоощущения.
По данным исследования И. А. Залысиной и Е. О. Смирновой [1985] дети домов ребенка первых лет жизни испытывают повышенную потребность во внимании и доброжелательности, доминирующую до конца дошкольного возраста. Для их сверстников из семьи характерны более сложные формы потребности в общении, включающие познавательные компоненты, стремление к сотрудничеству со взрослыми, потребность в уважении и взаимопонимании. Авторы отмечают, что поведение семейных детей более свободно и эмоционально насыщено. Воспитанники детских домов реже смеются, их движения скованны и маловыразительны, беднее словарный запас, проще и однообразнее грамматический состав речи, в 3,5 раза меньше оценочных суждений, в 4 раза выше отвлекаемость. Причиной отставания в развитии воспитанников детского дома, по мнению авторов, являются особенности условий содержания в данных учреждениях. Приводятся также основные отличия семейного воспитания от общественного:
- семейные дети испытывают больше внимания со стороны взрослого, которое индивидуально адресовано (личностная обращенность);
- частая смена ухаживающего за детьми персонала детских учреждений;
- контакты со взрослыми в семье эмоционально более разнообразны;
- мягкое, терпеливое отношение к ребенку в семье наряду с жестко регламентированным детским поведением в учреждении.
К особенностям личностного формирования в условиях полной материнской депривации следует отнести достаточно раннее формирование общения между самими младенцами. Специфика этого общения проявляется в том, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Это может производить впечатление видимой стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает в качестве своеобразного аналога семьи. В то же время это мешает формированию равноправных отношений со сверстниками. Дети не способны правильно оценить свои личностные качества, лишены избирательной дружеской привязанности. Каждый ребенок вынужден адаптироваться к большому числу сверстников. Контакты между детьми поверхностны, поспешны и нервозны. Критерием благополучия для ребенка служит отношение к нему группы. В случае негативного отношения ребенок испытывает разочарование и неудачу.
К счастью, дети-сироты, воспитывавшиеся в закрытых государственных учреждениях, могут компенсировать многое из своих первоначальных трудностей, если их поместить в домашнюю обстановку, где они получат внимание эмоциональных и чувствительных опекунов. Компенсация движется гораздо быстрее, если эти дети оказываются в семье высоко образованных и общительных родителей. Например, группа сирот из ряда стран Азии после прибытия в США была помещена в благополучный семейный детский дом. После некоторого периода адаптации, эти дети продемонстрировали существенный прогресс в развитии. После двух или трех лет высокой стимуляции в этом учреждении они показали интеллектуальное развитие выше среднего и хорошую социальную адаптацию.
Прогноз компенсации также зависит от времени, которое ребенок провел в условиях депривации. Дети, чья депривация длилась три первых года или больше демонстрируют социальные, эмоциональные и интеллектуальные трудности даже после того, как они провели несколько лет в стабильной домашней обстановке. Кроме того, они имеют существенные трудности в формировании привязанности к приемным родителям.