Задания на установление соответствия;
· испытуемому представляются две группы элементов и ему необходимо связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами второй. При этом количество элементов во второй группе должно быть не меньше, чем в первой (рекомендуется на 2—3 больше, чтобы повысить сложность задания). Задания на соответствие более сложны и в общем случае более эффективны, чем задания в закрытой форме, так как каждое задание на соответствие можно представить в виде набора заданий с несколькими вариантами ответов или еще большего количества альтернативных заданий.
Задания на установление правильной последовательности.
· требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков). Данная форма заданий имеет довольно ограниченную область применения в тестах. Наиболее близка она к заданиям на установление соответствия.
Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания. Задание должно быть записано настолько просто, насколько это возможно для его точного понимания. Формулировка тестового задания должна быть минимальна (рекомендуется использовать до 15 слов). Приведем некоторые выработанные в педагогической тестологии правила, которых следует придерживаться при составлении педагогических тестов.
– формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме, вопросительная форма не рекомендуется;
– следует избегать применения слов – вопросов («как», «почему», «какой» и т.д.);
– в формулировке вопроса не следует использовать отрицание (тестироваться должны позитивные знания!), а также такие слова, как "все", "каждый", "всегда", "никогда", "иногда", "часто", в которых обычно содержатся двусмысленность или противоречие;
– по возможности, текст тестового задания не должен содержать сложноподчиненные конструкции;
– тестовые задания должны иметь различную меру трудности;
– по возможности специфический признак, ключевое слово выносится в начало тестового задания, нежелательно начинать тестовое задание с предлога, союза, частицы;
– желательно использование рисунков, формул и других поясняющих объектов.
– все варианты ответов (дистракторы) должны быть сопоставимы по длине, и не превышать одной строки, запрещается наличие повторяющихся фраз в дистракторах: лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот;
– ответ на один вопрос не должен давать ключа к остальным (т. е. не рекомендуется использовать одни и те же варианты ответов в различных заданиях, если они могут навести отвечающего на правильный ответ).
Стандартизированных и валидизированных педагогических тестов нет. В исследованиях они используются как самостоятельно конструируемый исследователем инструмент.
Эксперимент
Эксперимент (от лат.Experimentum – проба, опыт) – такой метод познания, в котором явления действительности исследуются в контролируемых и управляемых условиях. Появившись в естествознании, эксперимент (опыт) как метод познания становится, как уже говорилось, научным императивом со времен Р. Декарта и Ф. Бэкона.
Быстрое развитие наук в конце XIX – начале XX века усложнило представления об эксперименте, породило ряд экспериментальных техник, требований к его организации, привело к возможности глубокой математико-статистической обработки и интерпретации результатов серий экспериментов. Говоря о развитии экспериментального метода нельзя не упомянуть и Д.С. Милля – автора знаменитых «Канонов Милля», которые и сегодня используются для определения истинности результатов, полученных в экспериментальных исследователях[1].
Именно эти подходы легли в основу естественнонаучного экспериментального (опытного) метода, основные требования к которому в конце ХIХ – начала ХХ в. исследователи перенесли на почву психологии. Хотя психология с трудом «оторвалась» от философских корней, считаясь наукой гуманитарной (Кант вообще отрицал возможность психологии стать наукой, т.к. здесь невозможно применить эксперимент и измерять его результаты), психологические (да и педагогические) исследования сыграли далеко не последнюю роль в развитии экспериментальных методик и совершенствовании способов интерпретации результатов. Например, основатель экспериментальной педагогики Э. Мейман (в 1893 – 1894 гг. – ассистент В. Вундта в Лейпциге) относил к эксперименту «всякое строго эмпирическое педагогическое исследование, которое носит характер точного, т.е. выражаемого в числах и допускающего проверку своих результатов исследования» [63, с. 13.]. В отечественной психологии вопросам проведения экспериментов также уделялось достаточно много внимания. А.Ф. Лазурский противопоставлял самонаблюдение и эксперимент и подчеркивал, что превосходство эксперимента в том, что он «разделяет исследователя от исследуемого, наблюдателя от наблюдаемого» [56, с. 36], позволяет «пользоваться подсчетом», и, что, «благодаря эксперименту, исследователь может видоизменять явления и этим путем ближе и детальнее изучать их». Лазурский считал, что нужно говорить не о методе эксперимента, а об экспериментальных методах, об экспериментальной деятельности, и включал сюда «метод впечатлений», «метод выражений» («Дают известное раздражение и следят за тем, как испытуемый реагирует или отвечает на это раздражение»), [56, С. 36-39), «метод реакций». В этом он видел сущность экспериментальной деятельности, а такие характеристики эксперимента как индивидуальные и коллективные, относил к технике экспериментальных исследований, в которых могут использоваться и формы опроса и анкеты [56, с. 41].
Сегодня в педагогике и психологии существует множество определений эксперимента:
– «искусственное изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях» [92, с. 98];
– метод исследования, заключающийся в том, «чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменить, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления [37, с.108];
– «Проведение исследования в условиях заранее запланированного (в частности, специально созданного) изменения реальности с целью получить результаты, которые можно обобщить: средство проверки экспериментальной гипотезы» [29, с. 452];
– «совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование психики испытуемых» [34, с. 55];
– исследование «причинно-следственных связей, в котором исследователь управляет (манипулирует) по крайней мере, одной переменной» [93,с. 29]
При проведении эксперимента исследователь вмешивается в жизнедеятельность испытуемых, конструируя определенные ситуации и воплощая их в жизнь, и имеет дело уже не с просто определенными признаками, а со специально выделенными факторами (переменными) и регистрирует произошедшие изменения (реакции, поведение) в строго определенном виде. При этом исследователь осуществляет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) при проведении исследований «в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи» [29,с. 31). Правильно поставленный эксперимент позволяет с достаточно высокой долей вероятности проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.
Характеристики эксперимента могут быть выделены по некоторым внешним признакам, в которых фиксируются процедуры, присущие действиям, используемым только в эксперименте. Так, Л.Б. Шнейдер считает, что основными признаками эксперимента в психологии являются:
– наличие гипотезы (она формирует условия и структуру эксперимента);
– планирование и реализация экспериментальных действий;
– определение и выделение переменных;
– протоколирование (как фиксация плана, процедуры и результатов эксперимента);
– написание экспериментального отчета [115, C. 174-180).
М. Томпсон считает, что важнейшими требованиями к эксперименту являются:
– создание управляемой обстановки, при которой по возможности исключаются все сторонние влияния («Обособление значимых величин»);
– возможность воспроизведения результатов [99, с. 100].
«Планирование и организация, создание необходимых условий, разработка и настройка измерительного оборудования, исключение влияния побочных факторов — это как раз и есть та основная часть работы, которую ведет ученый, а непосредственное проведение эксперимента оказывается довольно простым делом» [99, с. 101).
Таким образом, эксперимент – это проведение измерений в условиях, тщательно спланированных так, чтобы можно было обеспечить получение объективного знания и максимально точно измерить результаты.
Эксперимент – сложный метод. Он:
– востребован тогда, когда требуется выявить каузальные (причинно-следственные) связи;
– связан с активными взаимодействиями экспериментатора с участниками эксперимента (испытуемыми);
– имеет черты теоретических и эмпирических методов исследования (связан с выдвижением нового знания и эмпирическим его доказательством);
– требует при каждом исследовании создавать и планировать индивидуальное содержание (искусственную ситуацию) и конкретную методику, а, значит, творческой деятельности;
– требует применения тщательно разработанных процедур измерения, проверки на истинность полученных данных, множества организационных деталей и обстоятельств.
Классификации экспериментов сегодня весьма многочисленны. Можно выделить:
– По характеру организации Р. Готтсданкер делит эксперименты на естественные (воспроизводящие реальные явления мира, экспериментатор изменяет только независимую переменную), искусственные (улучшающие обстоятельства реального мира, экспериментатор имитирует реальность, стабилизируя уровни побочных и дополнительных переменных) и лабораторные (варьирующие все переменные, экспериментатор выделяет независимую переменную, «очищая» условия ее влияния)
– По специфике задач исследования: Научно-исследовательские и практические эксперименты.
– По характеру использования данных выделяют эксперименты качественные – установление наличия или отсутствия определенного явления; измерительные, в которых измеряются количественные свойства явления.
– По месту в организации исследования: параллельные и последовательные (“до и после” эксперименты).
– По содержаниюинтраиндивидуальные (когда одному испытуемому предъявляется все уровни независимых переменных) и групповые.
– По специфике учета переменных: эксперименты с одной независимой переменной и факторные эксперименты. Разделяют традиционные (простые) и факторные планы проведения эксперимента. При простом планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном — несколько.
– По активности экспериментатора: проективные эксперименты (активные и пассивные) и квазиэксперименты (экс-пост-фактум и мысленный эксперимент, в котором теория может быть проверена на согласованность, истинность).
– По работе с выборочной совокупностью: с единственным различием, с единственным сходством. На одной группе, или с выделением экспериментальной и контрольной группы. Контрольная группа – группа тех испытуемых, которые не подвергаются тому типу экспериментального воздействия, которому подвергаются члены группы экспериментальной. Контрольная группа служит источником тех данных, которые помогают определить, произошло ли изменение в экспериментальной группе, и насколько эти изменения значимы. Нужно исключить все другие объяснения, кроме того воздействия, по которому различаются эти группы. Сходство групп устанавливается лишь в тех аспектах, которые непосредственно касаются того, что изучается. Конечно, добиться этого практически невозможно, ведь существует множество факторов, которые невозможно учесть, однако
Следует особо отметить и наличие этических проблем эксперимента: испытуемые обычно не знают, в чем суть эксперимента, что делает возможным нанесение им психологического вреда. Не избежали упреков в неэтичности С. Милграм, с его экспериментами по подчинению авторитету (экспериментальная ситуация «учитель и ученик»), Ф. Зимбардо («Тюремщики и заключенные»). Испытуемый должен по возможности знать, для чего проводится эксперимент (хотя бы в самом общем виде), если же это невозможно, то обязательно должен быть проинформирован после эксперимента о его истинном содержании. При проведении эксперимента важно помнить, что испытуемый под влиянием экспериментатора может либо желать показаться лучше, чем он есть, либо, наоборот, будучи враждебно настроенным к экспериментатору, действовать «наперекор» ему, и соблюдение этических норм позволит снизить негативное влияние этих эффектов.
К основным понятиям, которые используют при описании эксперимента, являются понятия переменной и планов эксперимента,
Переменные
Понятие переменной (variable) пришло в психологию и педагогику из математики и статистики. Р. Готтсданкер отмечает, что в психологии слово «переменная» «означает только то, что в какой-то интересующей нас реальности имеются различия» [29, с.23]. Это «реальность, изменения которой могут быть каким-либо образом измерены» [49, с. 98]. Можно сказать, что переменными могут быть условия, факторы, действия, которые связаны с изменениями в изучаемых явлениях и процессах.
Конечно, выделение переменных связано не только с методом эксперимента, но именно эксперимент невозможен без их определения.
Основными видами переменных являются: независимая переменная(independent variable) – та, которой манипулирует экспериментатор и зависимая переменная (dependent variable) – та, по изменениям которой отслеживается действие независимой переменной. Р. Готтсданкер описывает эксперимент, который проводили Х.К. Вестон и С. Адамс в Ланкаширском ткацком цехе в 1932 году. Замерялось количество пропущенных ткачихами действий (перезарядка челнока, связывание нити) за число «ударов» (полного движения челнока по станку) челнока в определенное время в зависимости от использования наушников, значительно снижающих уровень шума в цехе. Экспериментальной гипотезой явилось предположение, что «за время работы с наушниками количество ударов, пропускаемых ткачихами в час, будет меньше, чем при их использовании» [29, с. 25]. В этом эксперименте использование или неиспользование наушников – независимая переменная (ее изменяет экспериментатор по своему плану, обстоятельства не влияют на нее), а среднее число пропущенных ударов за час – зависимая переменная: «в зависимости от использования или неиспользования наушников она может принимать различные значения» [29, с. 24].
В качестве независимой переменной в психологии могут выступать условия определенных ситуаций, характеристики предлагаемых испытуемому заданий, поведение и демонстрируемые признаки экспериментатора и пр. В педагогике независимыми переменными являются условия, методы, приемы средства, формы обучения и воспитания в их необозримых вариантах, поведение педагогов и соучеников испытуемого и т.п. В зависимости от того, какого рода факторами управляет экспериментатор, выделяют ситуативные, инструктивные, личностные, качественные (представленные в шкале наименований), количественные (представленные в ранговой и интервальной шкалах, или шкале отношений), одно-, двух- или многоуровневые независимые переменные. Независимые переменные могут быть также качественными (регистрируется наличие или отсутствие определенного явления, признака) и количественными (фиксируется степень выраженности, уровень проявления определенного явления, признака). Виды независимых переменных и условия, которые при этом следует соблюдать, подробно изложены в ставшей уже классической работе Р. Готтсданкера [29, С. 190-232].
Зависимые переменные и в психологических и в педагогических экспериментах всегда связаны с изменениями в поведении, в реакциях, в суждениях, умениях, представлениях и т.п. Выделяют переменные, которые можно наблюдать непосредственно (поведенческие реакции, суждения), требующие инструментальных измерений (психофизические или нейрональные изменения, скорость и последовательность реакции или действий ит.п.) и требующие психологических измерений (тесты интеллекта, достижений, проективные методики и др.). Зависимые переменные также характеризуются также и степенью измерений: в одномерной переменной есть только единственный измеряемый параметр (например, скорость реакции; правильность решения задачи), в многомерной измеряются совокупность параметров (например, уровень развития памяти, измеряемый по количеству запомненных слов, рисунков, порядка предъявления стимулов; успешность обучения, измеряемая по успеваемости и глубиной знания учебного материала), в фундаментальной – когда переменная выступает как функция измеряемых параметров (например, тревожность как функция от кинесических параметров, поведенческих проявлений, суждений; трудолюбие как функция интереса к труду, удовольствия от выполнения определенных трудовых действий, умений организовать труд).
При этом наблюдаемые проявления переменных становятся случаями, (case), носителями которых и в психологии и в педагогике являются конкретные люди (испытуемые, учащиеся, педагоги и пр.), что всегда требует включения в данные эксперимента (да и исследования в целом) фиксации проявления переменной для каждого участника эксперимента (исследования).
Другими видами переменных являются те, которые впрямую не включены в исследование: побочные, дополнительные, не учитываемые и т.п. Единого термина для обозначения переменных, впрямую не используемых в эксперименте, нет. Выделяют: атрибутивные переменные – те, которые нельзя изменить (возраст, пол, образование, уровень дохода и др.), возмущающие переменные. Например, возмущающей переменной часто бывает личностно-ситуационный фактор: испытуемый под влиянием экспериментатора может либо желать показаться лучше, чем он есть, либо, наоборот, будучи враждебно настроенным к экспериментатору, действовать «наперекор» ему.Контроль за побочными переменными – важная сторона при составлении планов экспериментов.
Требованиями к определению переменных являются: единые методологические основания для выделения; относительная независимость переменных друг от друга; возможность их измерения на основе определенных шкал.
Число и свойства переменных, способы их контроля являются ведущими признаками, по которым различают планы экспериментов.
Планы экспериментов
План (дизайн) эксперимента – конструируемая исследователем схема, модель организации исследовательских действий, соответствующая цели исследования и обеспечивающая доказательство гипотезы. В основе составления плана – определение числа, уровней, мер изменчивости зависимых и независимых переменных; способы контроля основных и побочных (возмущающих, дополнительных) переменных и содержание признаков, по которым можно судить о доказательстве гипотезы.