Регистрация выполнения студентами зарядок

	Выполняет ли зарядку на момент окончания второго месяца	Число выполненных зарядок в течение первого месяца	Число выполненных зарядок в течение второго месяца	Число заполнения листа регистрациизарядок в течение первого месяца	Число заполнения листа регистрациизарядок в течение второго месяца
Иванов
Петров
Сидорова
Смирнова

Проводим вторичный опрос всех участников, задавая различные вопросы тем, кто продолжил выполнять зарядку (помогла ли регулярная регистрация выполнения упражнений приучиться к зарядке; какие мотивы удержали Вас от того, чтобы бросить зарядку? С желанием ли Вы регистрировали выполнение упражнений? Будете ли Вы в дальнейшем выполнять зарядку? и др.) и тем, кто прекратил ее делать (что было главным обстоятельством, приведшим Вас к прекращению выполнения зарядки? С желанием ли Вы регистрировали выполнение упражнений? Сохранилось ли у Вас желание регулярно делать зарядку? и др.).

Проводим количественный анализ связи частоты регистрации упражнений и частоты выполнения зарядки (корреляционный анализ). Проводим качественный анализ: какую роль сыграла регистрация упражнений в приучении к зарядке? Почему у прекративших делать зарядку регистрация упражнений не стимулировала приучение к зарядке? С какими чертами характера и привычками это может быть связано? Какие значимые обстоятельства выявились экспериментатором в процессе наблюдения за выполнением зарядки и регистрацией упражнений?

Составляем рекомендации студентам по использованию листа регистрации в процессе приучения самого себя к зарядке, по возможности описав возможные трудности и способы их преодоления.

Составляем календарный план исследования (таблица 5).

Таблица 5

План исследования на тему «Регулярная регистрация спортивных упражнений, как средство приучения к зарядке»

№ п/п	Срок	Действия	Место и участники	Результат	Комментарии
1.	15 сентября –5 октября	Определение научно-логических ориентиров исследования	Исследователь	Определение актуальности, проблемы, объекта и предмета, цели, гипотезы, задач и методов исследования.
2.	7-11 октября	Составление опросника о выполнении зарядки	Исследователь	Опробованный и выверенный текст опросника
3.	14-19 октября	Проведение опроса и формирование группы участников эксперимента	Общежитие, в комнатах, холле, на занятиях по мере возможности	Списки групп участников	Обязательно собрать всех вместе и воодушевить на участие
4.	21-25 октября	Составление формы листов регистрации, уточнение способов работы с ним, формулирование вопросов опросника	Исследователь	Листы регистрации с указанием упражнений, числа их выполнений, времени и др., текст опросника	Размножить формы листов, раздать каждому участнику, проинструктировать
5.	28-31 октября	«Запуск» процесса, поддержка заполнения листа регистрации	Участники эксперимента	Выполнение упражнений	Оказать помощь в саморегистрации!
6.	28 ноября	Выяснение выполняет ли зарядку и регистрирует ли ее выполнение каждый студент, проведение опроса	Исследователь	Заполнение таблицы результатов	можно привлечь помощника
7.	28 декабря	Выяснение выполняет ли зарядку и регистрирует ли ее выполнение каждый студент, проведение опроса	Исследователь	Заполнение таблицы результатов и опросных листов	можно привлечь помощника
8.	Январь	Проведение количественного и качественного анализа данных	Исследователь	Статистическое подтверждение (или опровержение) гипотезы, Текст качественного анализа	Использовать T-критерий Вилкоксона
9.	Февраль	Составление рекомендаций, написание текста отчета об исследовании	Исследователь	Текст отчета	Оформить титульный лист

Составленный план работы в любом случае будет постоянно уточняться по мере его выполнения, однако, когда исследователь по завершении исследования, анализируя первый и последний вариант плана окинет мысленным взглядом пройдённый путь – он наглядно увидит, какой путь в самообразовании им пройден.

Говоря о планах, следует упомянуть и самый предварительный набросок раскрытия темы, который составляется при обсуждении темы курсового проекта или выпускной квалификационной работы. Приведем план-конспект дипломной работы, намеченный при нескольких встречах с будущим дипломником (план, к сожалению, не реализованный).

Тема: «Система воспитания А.С. Макаренко и современность» (сначала тема формулировалась: «Воспитательная система А.С. Макаренко».

Экспликация понятий: какова суть понятия воспитательная система и система воспитания. Как рассматривать теоретические и практические компоненты в деятельности Макаренко как педагога, каковы источники и др.

Проблема: какие компоненты системы могут оказаться эффективными в современной системе образования?

Актуальность: нужна обществу: изменения в нем, новые требования и пр.; нужна для поддержки развития личности; нужна практикам (профессионалам): как эффективнее воспитывать, что могут использовать, так как опыт во многом забыт; нужна науке: хотя глубоко все исследовано, конкретно возможности и перспективы использования в современных условиях никто не изучал.

Цель: на основе анализа системы Макаренко выявить ее наиболее эффективные стороны, компоненты, которые имеют потенциал совершенствования воспитательного процесса в современных условиях.

Объект: система Макаренко в ее структурно-содержательных и динамических (процессуальных) сторонах.

Предмет: стороны, компоненты, свойства системы, которые могут применяться в современном обрывании с наибольшей эффективностью.

Варианты гипотезы:

– наиболее эффективными будут… (доказывать: на основе анализа описаний Макаренко и современной практики образования; нужно помнить и последователей:В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова и коммунарскую методику, современные проектные методы и пр.) = теоретическое исследование;

– Воспитательная система будет эффективной, если в условиях средней школы реализовать следующие подходы Макаренко ….

Задачи.

Теоретические: на основе изучения опыта (системы) Макаренко и анализа современной практики воспитания выделить те стороны, компоненты, которые могут оказаться наиболее эффективными.

Практические а) в теоретическом исследовании: обосновать эффективность (качественно); б) на основе опытно-экспериментальной работы выявить эффективность системы.

Интерпретационные: а) разработать рекомендации; б) сделать выводы о том, какие стороны наиболее эффективны.

Методы:

Теоретические: анализ, обобщение,

Эмпирические: во втором варианте гипотезы: доказывать экспериментально: экспериментальная и контрольная группы, в одной – традиционно распространенными методами, в другой – на основе системы Макаренко, показать, какие качества развились лучше).

Педагогическое исследование на эту тему не было проведено. Реальным содержанием работы стало своеобразное его «эхо» – дипломная работа на тему «Эффективность метода системы перспективных линий в воспитании коллективизма участников танцевального кружка», в котором было доказано, что тщательно выстроенные ближние, средние и дальние перспективы развития кружка развивают коллективизм, взаимоподдержку, вызывают чувство удовлетворения от совместных действий, что гораздо эффективнее, чем индивидуально ориентированные стимулы (похвала, порицание, соревнование).

В любом случае, план – основа выстраивания исследовательских действий на эмпирическом, организационном этапе исследования.

Проводим исследование

Проведение эмпирического исследования, непосредственное выполнение исследовательских действий, составляющее организационный этап научной работы – очень ответственный период: от него зависит качество полученных данных. Не случайно на жаргоне социологов эмпирическую его часть называют «полевым этапом»: без добросовестно организованного посева и обработки взращиваемого, не получить хорошего урожая.

Отметим, что условно можно выделить, как минимум, три составляющих этого этапа: эмпирическую, главную, непосредственно реализующую эмпирические методы (сбор данных, организация экспериментальных процедур), сопутствующую, заключающуюся в оперативном осмыслении результатов действий, полученных данных и часть оперативной коррекции исследовательских действий. Последовательность же действий всегда индивидуальна, пошаговое описание этих действий предусмотреть практически невозможно: специфика исследования, личностные, коммуникативные логические способности и умения исследователя, особенности обстоятельств и др. – факторы, которые, переплетаясь, не дают возможности структурировать все исследовательские действия на этапе непосредственного взаимодействия с действительностью и интеллектуальной переработки знаний.

Перечислим некоторые условия, соблюдение которых полезно при непосредственном осуществлении исследовательских действий, сформулировав их в виде советов.

Максимально возможная полнота фиксации обстоятельств проведения исследовательских процедур: время и продолжительность тестирования; особенности поведения испытуемых в эксперименте; возникшие неожиданно обстоятельства и т.п. Если этого не делать, возможны ситуации, в которых будет неясно, как интерпретировать тот или иной факт: шутил ли испытуемый, что могло повлиять на его поведение, почему изменилось время на выполнение задания и т.п.

Просмотр и обработку полученных в наблюдении, анкетировании, интервью, контент-анализе данных следует проводить как можно быстрее после их получения: если пройдет большой срок, некоторые обстоятельства забудутся, и могут возникнуть неясности. Исследователь не сможет ничего поделать, если ему вернут незаполненную анкету, не сможет расшифровать запись интервью из-за собственного неразборчивого почерка и т.п.; наконец, может обнаружиться, что какие-то материалы потеряны.

Лучшим сопровождением при осуществлении исследовательских действий на этом этапе является опора на составленный план работы, при этом и сам план неизбежно будет постоянно уточняться по мере его выполнения. Оптимальным приемом будет наличие при исследователе напечатанного варианта плана: иногда вносить изменения обычной ручкой намного быстрее и короче, чем это делается при печатании на компьютере любого вида.

Полезно выписывать на отдельную карточку (в отдельный файл компьютера, на выделенную страничку заметок и пр.) возникший в ходе исследовательских процедур вопрос и, по возможности – краткий ответ на него. Затем следует через поиски в литературе, попытаться определить, верен ли был данный первоначально ответ. Сама последовательность возникших вопросов и просмотр сформулированных ответов – чрезвычайно полезно: начинающий исследователь осознает ход своего поиска, сможет «родить» идею и замысел, получить «инсайт», увидев собственную слепоту к определенным проблемам. Именно рефлексия в ходе непосредственного осуществления исследовательских действий развивает конкретность и точность формулировок, дает ответы на наиболее важные вопросы и, в конечном итоге участвует в ходе развития методологического мышления.

Очень важно на этом этапе не забывать о понятийном аппарате исследования: реальные действия исследователя, его взаимодействие с испытуемыми, сверяемое с проблемой, целью, гипотезой, размышления над целостностью и логичностью исследования, помогут скорректировать всю цепочку рассуждений, усилить связность научно-логических основ исследования. Часто именно на этом этапе изменению подвергаются все стороны исследования. Иногда с новой стороны открывается проблема, что заставляет изменять цель и задачи, уточняется под влиянием получаемых данных гипотеза. Могут измениться практически все ориентиры исследования, например, при выявлении невозможности выполнения тех или иных исследовательских действий.

При использовании аудио и видеозаписей не следует забывать о нормах этики, в первую очередь, о принципе добровольности участия в исследованиях и психодиагностике.