Задания для самостоятельной работы 4 страница

Жестокость родителей по отношению к своим детям также яв­ляется существенной причиной формирования соответствующего поведения у воспитуемых. Во многих семьях послушание ребенка признается высшей ценностью воспитания. Послушный - значит, воспитанный. Такой подход предполагает, что родители всегда и абсолютно во всем правы, они достойны уважения уже потому, что они родители, а дети не заслуживают уважения просто пото­му, что они дети. Если родителям присущ авторитарный стиль воспитания, то уже в детстве развивается упрямство, которое впо­следствии может привести к агрессивным социальным действиям. Чрезмерные или непредсказуемые требования родителей приво­дят к появлению протеста и возникновению реакции негативизма у ребенка. Он учится оказывать сопротивление любым формам внешнего контроля, даже самым разумным. Утрачивает способ­ность различать принуждение и предложение. Упрямство - при­вычка на все предложения отвечать отказом, негативное воспри-


 




ятие перемен, неспособность идти на компромисс и сотрудничест-1 во. В дальнейшем у такого человека ведущей стратегией поведе­ния будет соперничество, проявляющееся в стремлении удовле-| творить свои интересы за счет другой стороны.

Японский ученый С.Мураяма отмечает резкое огрубление де­тей в современном мире, их нечувствительность по отношению Я другим людям, обнищание души при обогащении информацией. Он видит причины проблемного поведения детей прежде всего в! трех факторах: внутренняя неустойчивость, связанная с половым» созреванием; усиление инфантильности, обусловленное стремле­нием детей освободиться от ответственности за свои поступки;^ неизбежное состязание в способностях (конкурсы, олимпиады, экзамены и т.д.). Действительно, современный мир требует от ре­бенка гораздо больших усилий для усвоения социального опыта и$ приспособления к окружающим условиям социума. Не все дети' могут адаптироваться к социуму, не прилагая чрезмерных усилий,1 которые могут вести к эмоциональным расстройствам, агрессии ш антисоциальному поведению.

Антисоциальное поведение будет проявляться в ущемлении или игнорировании прав других людей, преобладании гедонисти-1 ческой мотивации, капризах, демонстративном поведении, отсут­ствии чувства ответственности и долга. Готовность человека к агрессивному поведению рассматривается как относительно ус­тойчивая черта личности - агрессивность.

В массовых социальных явлениях агрессивность может прояв­ляться в различных формах: террор, геноцид, расовые или рели-: гиозные столкновения, войны, инквизиция и т.д. Процессы пси-] хологического заражения агрессией больших социальных групп! описаны в психологической литературе, начиная с конца XIX ве­ка (Лебон Г. Психология толпы. - СПб., 1896). Подобные явления можно наблюдать в любых социальных группах при определен-! ных условиях. Такая агрессия указывает на то, что жертвами со­циализации являются не только объекты, но и сами субъекты аг­рессивных действий, поскольку в свое время они выступили объ­ектами манипуляции со стороны определенных социальных сил.; Так, например, коммунисты 37-го года, голосующие на партий­ном собрании против своих товарищей, сами являлись жертвами социализации из-за доминирующей в стране идеологии и мощной системы социального воспитания. В тех условиях, даже если чело­век понимал ситуацию, он не мог не только изменить ее, но и вес-] ти себя, по возможности, достойно..

Невозможно перечислить все факторы виктимизации человека -их очень много. Очевидно, что к ним можно отнести все факторы социализации: микрофакторы - семья, группы сверстников и суб-|


культура, микросоциум, институты воспитания, религиозные ор­ганизации; мезофакторы - этнокультурные условия, региональ­ные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации; макрофакторы - космос, планета, мир, страна, общество, госу­дарство (классификация факторов социализации А.В.Мудрика).

Исследования последних лет показали, что подавляющее число отклонений социального поведения вызвано не какой-либо одной причиной, а сложным взаимодействием множества факторов. Ес­тественным следствием виктимизации населения является не только отклоняющееся поведение, но также и развитие особых психических состояний (депрессии, депривации и т.д.), психосо­матических заболеваний, которые в последнее время стали назы­вать «болезнями века». В этих процессах ведущая роль принадле­жит сформировавшемуся с детства складу психики человека (например, развитие честолюбия ведет к ишемической болезни сердца; повышенная эмоциональная возбудимость к гипертонии и т.д.). Люди, которые находятся в пограничных психических со­стояниях, с акцентуациями характера, девиантным поведением, являются либо реальными либо потенциальными жертвами со­циализации, не говоря уже об инвалидах, сиротах и всех тех, кто находится на попечении у государства.

Социально-педагогическая виктимология поставила проблему социальной работы с людьми, имеющими акцентуации характера и отклоняющееся поведение. В течение долгого времени в педаго­гике изучались вопросы воспитания и обучения «трудных» детей, чаще всего подростков. Понятие «трудные» включало в себя лиц с определенным поведением, которое характеризовалось системой поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В настоящее время понятие «трудные» не употребляется ни в педагогике, ни в юридической психологии, изучающей закономерности девиантного развития человека и возможности профилактики такого развития.

В специальной литературе используются три термина, доста­точно близких по значению: деструктивное поведение,отклоняю­щееся или девиантное. Такое поведение обычно объясняется соче­танием результатов неправильного развития личности и неблаго­приятной ситуации, в которой оказался человек. В то же время оно в значительной степени определяется недостатками воспита­ния, приводящими к формированию относительно устойчивых психологических свойств (прежде всего акцентуаций характера), способствующих развитию отклонений. Отклоняющееся поведе­ние может быть нормативным, т.е. иметь ситуативный характер, и не выходить за пределы серьезных нарушений правовых или мо­ральных норм, как это иногда происходит в периоды кризисов воз-


 




растной сензитивности у подростков. По-настоящему опасным яв­ляется такое поведение, которое не только выходит за пределы до­пустимых индивидуальных вариаций, но и задерживает развитие личности или делает ее крайне односторонней, затрудняя межлич­ностные отношения, хотя внешне оно не находится в противоречии с правовыми, морально-этическими и культурными нормами.

Ц.П.Короленко и Т.А.Донских выделили семь вариантов от­клоняющегося поведения в современном мире: аддиктивное, ан­тисоциальное, суицидное, конформистское, нарцисстическое, фа­натическое, аутистическое (Семь путей к катастрофе. - Новоси­бирск, 1990). Многие варианты отклонений имеют своей основой акцентуации характера. Так, например, демонстративность при чрезмерном развитии приводит к нарцисстическому поведению; застревание - к фанатическому; гипертимность в сочетании с воз­будимостью - к антисоциальному и т.д. При этом любое отклоне­ние в своем развитии проходит ряд этапов. На начальных стадиях данного процесса, когда изменения в личности еще не стали необ­ратимыми, социальный педагог и психолог могут работать с та­ким субъектом. Однако существуют пределы педагогического вмешательства, и они определяются уровнем развития отклоне­ния. Рассмотрим основные стадии развития отклонения на при­мере аддиктивного поведения (по результатам исследования Ц.П.Короленко и Т.А.Донских).

Сущность аддиктивного поведения заключается в стремлении человека уйти от реальности, изменяя свое психическое состояние с помощью приема некоторых веществ (алкоголь, наркотики) или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных положительных эмоций. Предметом аддикции может быть все, что угодно: азартные игры, деньги, работа, покупки, коллекцио­нирование марок, употребление лекарств и т.д. Однако далеко не во всех случаях перечисленные выше явления связаны с развитием аддикции. Это происходит только в определенных условиях и с определенными людьми. Условия мы уже рассмотрели вначале -практически любые виктимогенные факторы, которые приводят человека к критическим ситуациям: стрессам, фрустрациям, кон­фликтам и кризисам, нарушая комфортное психологическое со­стояние. А «определенные люди» - это те, у кого низкая перено­симость психологических затруднений. Они стремятся улучшить свое психическое состояние искусственным способом.

Чаще всего процесс развития аддикции начинается, когда че­ловек переживает ощущения необыкновенного подъема, связан­ного с определенными действиями. Сознание фиксирует эту связь. Человек осознает, что существует определенный способ поведе-


ния или средство, которое относительно легко улучшает психиче­ское состояние (например, рюмка вина или покупка какой-то ве­щи). Время от времени, в неблагоприятных условиях, человек на­чинает прибегать к этому средству, что и является началом от­клонения. Второй этап аддиктивного поведения характеризуется появлением аддиктивного ритма, когда вырабатывается опреде­ленная последовательность прибегания к аддикции.

На третьем этапе аддиктивное поведение формируется как ин­тегральная часть личности, т.е. аддикция становится обычным, привычным, шаблонным и стереотипным типом реагирования в неблагоприятной ситуации.

На четвертом этапе происходит полное доминирование аддик­тивного поведения вне зависимости от благополучия или небла­гополучия ситуации. Виктимогенные факторы уже не имеют су­щественного значения. Происходит разрыв нормальных межлич­ностных отношений, человек живет в искусственном мире своей аддикции.

Пятый этап - катастрофа. Психологическое состояние челове­ка - крайне неблагоприятное, так как само аддиктивное поведе­ние уже не приносит прежнего удовлетворения и не вызывает из­менений настроения. Так, например, у наркомана на этой стадии есть только стремление хоть как-то существовать, потому что от­сутствие наркотика для него непереносимо, и в то же время упот­ребление наркотика также ведет к гибели. Психическое состояние определяется депрессией или апатией. Практически это необра­тимая стадия, и даже опытный психотерапевт вряд ли сможет ис­править положение.

Аддиктивное поведение является одним из наиболее распро­страненных отклонений в современном мире. Очевидно, что его развитию способствуют как объективные (социальные), так и субъективные (феноменологические) факторы виктимизации. Од­нако очевидным также является и тот факт, что начало отклоне­ния очень часто приходится на период детства, когда ребенок еще только учится противостоять неблагоприятным обстоятельствам своей жизни. Ведь именно способность человека преодолевать препятствия и справляться с периодами психологического спада служит гарантией предотвращения развития отклоняющегося по­ведения. На первой стадии развития отклоняющегося поведения вполне возможно педагогическое вмешательство и педагогиче­ская коррекция. Вторая стадия предполагает совместную работу педагога и психолога. Что касается последующих стадий разви­тия, то они требуют специального вмешательства опытного пси­хотерапевта и не могут быть остановлены на уровне психолого-педагогической деятельности.


В связи с вышеизложенным очевидно, что главным направле­нием социально-педагогической виктимологии должна стать раз­работка методов, средств и способов профилактики всех процес­сов виктимизации людей. Поэтому наиболее важной является ра­бота социальных институтов, связанных с детством, которое уже давно не рассматривается только как подготовка к взрослой жиз­ни. Это особый период жизнедеятельности человека: развивается личность, формируется характер, появляются убеждения, закла­дываются сценарные основы будущей социальной жизни, по мет­кому выражению Э.Берна. Детство становится объектом при­стального внимания не только со стороны педагогов, психологов и врачей, но также социальных работников, социологов, юристов и даже политиков.

В этих условиях особое значение приобретают социальные права детей. В1989 году Организацией Объединенных Наций бы­ла принята Конвенция о правах ребенка, которую к настоящему времени подписали более 130 стран мира. Конвенция приобретает статус закона на территории государства. Она декларирует права детей: на защиту от эксплуатации и лишений; на установленную норму (образование, здравоохранение); на выбор (предоставляется при достижении определенного возраста и уровня компетенции). В Конвенции соотносятся права детей с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь и здо­ровье детей; определяются обязательства по отношению к детям, живущим в неблагоприятных условиях и всем тем, кто является жертвой социализации. В преамбуле Конвенции говорится о том, что дети, вследствие своей уязвимости, нуждаются в особом под­ходе и защите, подчеркивается ответственность семьи в развитии ребенка. Понятие достоинства ребенка вводится как правовое и используется в различных статьях Конвенции весьма часто. Само название статей Конвенции говорит о стремлении ее авторов к возможному предотвращению виктимизации детей: отсутствие дискриминации, обеспечение интересов ребенка, осуществление прав, права и обязанности родителей, выживание и здоровое развитие, сохранение индивидуальности, незаконное перемеще­ние и невозвращение, мнение ребенка, свобода выражения взглядов, доступ к информации, ответственность родителей, за­щита от физического или психологического насилия, неполно­ценные дети, социальное обеспечение, уровень жизни, детский труд, сексуальная эксплуатация, похищение и торговля детьми, другие формы эксплуатации, пытки и лишение свободы, уровень обеспечения прав ребенка... Даже поверхностный взгляд на на­звание некоторых статей Конвенции дает нам представление отом, что именно процессы виктимизации детей во многих стра-


нах мира обусловили принятие данного документа. Мы видим, что кроме декларации прав ребенка представлены запрещающие (детский труд, семейное насилие, положение детей вне закона, детскую проституцию, сексуальную эксплуатацию и т.д.) и га­рантирующие (охрану здоровья, социальное обеспечение и обра­зование) законы.

Конвенция о правах ребенка 1989 года является одним из по­следних межгосударственных документов, связанных с защитой детства. Этот документ имеет значительно более детализирован­ный характер, нежели Декларация прав ребенка 1959 года, в ко­торой были провозглашены только основные принципы и про­граммные положения. В Конвенции, как одном из видов между­народного договора, устанавливающего взаимные права и обя­занности государств в области социальной защиты детства, ука­заны вполне конкретные направления деятельности законода­тельных и исполнительных органов. Очевидно, что наиболее про­блемные вопросы, нашедшие свое отражение в вышеперечислен­ных статьях Конвенции, являются актуальными (в той или иной степени) практически для всех стран мира.

Вопросы по теме

Каковы различия между понятиями «виктимность», «виктимизация», «виктимология», «социально-педагогическая виктимология»?

Разъясните понятие «демографические тенденции». Каким образом демо­графические тенденции определяют жизнедеятельность социальных групп? От чего зависят демографические тенденции?

Какие социальные факторы виктимизации вы можете назвать в дополне­ние к обозначенным в главе?

Является ли феномен агрессии неизбежным следствием действия неблаго­приятных социальных факторов? Какие модели семейного воспитания прово­цируют развитие агрессивного поведения детей?

Что такое отклоняющееся поведение? Опишите основные варианты от­клоняющегося поведения, используя любую типологию.

В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми с точки зрения их социализации?

В чем сущность достоинства человека? Почему оно является важнейшим феноменологическим условием преодоления виктимогенных факторов?


rr;