СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И ДРУГИЕ НАУКИ

⇐ Назад

Социальная работа и социология.

Социальная работа и психология.

Социальная работа и социальная политика.

Философские вопросы социальной работы.

Право и социальная работа.

Социальная работа и социальная история.

Геронтопсихология и социальная работа.

Этика и социальная работа.

Социальная психология и социальная работа.

Социальная педагогика и социальная работа.

Социальное прогнозирование и социальная работа.

ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

Профессиональная этика социального работника.

Профессиограмма социального работника.

Модели подготовки социальных работников.

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СФЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ

ПРАКТИКИ

Социальные проблемы и социальная работа.

Социальная помощь, социальная защита и социальные гарантии: общее и особенности.

Тенденции развития общества и перспективы социальной работы.

Социальная работа и образование.

Социальная работа и здравоохранение.

СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ

Социальные службы: положение, структура, кадры.

Общественные организации и социальная работа.

Центр социальной помощи семье и детям как социальная служба.

Правительственные и неправительственные организации: их роль и место в системе социальной защиты.

Службы социальной помощи населению.

Службы медико-социальной помощи.

Службы социальной реабилитации населения.

Организация социально-реабилитационных проектов и учреждений.

МОДЕЛИ И МЕТОДЫ ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Социальная работа с организациями: социальный менеджмент и практическое планирование.

Социальная работа с неформальными группами.

Социальная работа в территориальных объединениях.

Социальная работа с индивидуумами.

Социальная работа с малыми группами.

Региональные особенности организации социальной работы.

Роль администрации региона в оказании социальной помощи населению.

Роль комитета администрации региона по социальному и пенсионному обеспечению в социальной защите населения.

Механизмы взаимодействия администрации регионов и комитетов по оказанию социальной помощи населению.

Социальная работа в сельской местности.

Социальная работа в школе.

Социальное консультирование на предприятии.

Социальная работа в больнице.

Социальная работа с семьей.

Социальная работа с различными типами семей.

Особенности организации социальной работы в неполной семье.

Социальная работа с многодетными семьями.

Особенности организации социальной работы с семьей инвалида.

Особенности организации социальной работы с семьей, в которой есть ребенок-инвалид.

Особенности организации социальной работы с семьей, в которой родители алкоголики или наркоманы.

Особенности организации социальной работы с семьей, в которой дети алкоголики, наркоманы, правонарушители.

Особенности организации социальной работы со студенческой семьей, имеющей детей.

Особенности организации социальной работы с несовершеннолетними родителями.

Социальная работа с детьми.

Социальная работа с молодежью.

Социальная работа с беженцами.

Социальная работа с инвалидами.

Социальная работа с безработными.

Социальная работа с пожилыми людьми.

Социальная работа с группами «риска».

Социальная работа в администрации.

Две модели социальной поддержки населения - американская и европейская.

Формы и виды социальных услуг в России.

Специфика социальной поддержки в условиях кризисной ситуации на макро- и микроуровнях.

Система социальной защиты в условиях кризиса в экономике.

Специфика социальных услуг при кризисной ситуации в семье.

Специфика социальных услуг при кризисной ситуации в жизни человека.

Благотворительность как форма социальной работы.

Микротренинг

«Школа эффективного родительства»

Цель:Отработка методов взаимодействия в системе «родитель-педагог» в условиях учебного сообщества, класса, группы.

№	Содержание	Оборудование	Время
1.	Знакомство - деление группы на две части. Цель:быстро познакомить участников друг с другом способами, которые могут быть избраны для самоопределения. 1."Именная карта" -имя; -животное или растение, с которым вы себя идентифицируете; -понятие ценности, особенно значимой для вас; -одно или два изменения, которые вы хотели бы осуществить в окружающем мире; -напишите свое "Кукареку". 2. "Кто я?" Каждый участник должен ответить на указанный вопрос десятью разными словами или словосочетаниями. Это задание участники выполняют на карточках. Присутствующие получают возможность свободно двигаться по комнате и читать карточки с ответами других членов группы. В результате проведения двух игр на знакомство каждый участник должен найти себе партнера из другой группы и презентовать себя.	Листы бумаги, карандаш.	10 мин.
2.	"Семейные заповеди" Участникам группы предлагается написать список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи). Затем происходит взаимообмен написанным в кругу. Родителям интересно знать, какова семейная жизнь других людей. Это позволяет сравнить свои представления о ней с представлениями других. Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие - нет. Семейные заповеди можно рассматривать как своего рода ценности, существующие в семье, от которых трудно отказаться и которые выступают как регуляторы поведения членов семьи. Например: > -при расставании целовать друг друга; > -говорить спасибо за обед; > -в уборке квартиры участвует вся семья; > -дни рождения всегда отмечаются и приглашаются гости; -когда детям желают спокойной ночи, их обязательно надо поцеловать.	Листы бумаги, карандаш.	5 мин.
3.	"Составление Т-графика",используя быстрый «мозговой штурм» В каждой группе составляется график: Родитель это - ..., родитель - это не... Затем участники рассчитываются по количеству столов и объединяются в новую группу. И там устно обсуждают эту же тему. Каждый член предыдущей команды должен принести в свою команду что-то новое, что не обсуждалось в своей команде. Затем составляется большой график на ватмане, где используется по одному понятию от каждой группы.	Ватман, фломастеры.	15-20 мин.
	"Машины" Цель:формировать умение согласовывать действия участников взаимодействия, развивать навыки совместной выработки решения поставленной задачи. Каждая команда должна придумать и показать какую-нибудь бытовую машину (холодильник, стиральную машину, компьютер, микроволновую печь, мобильный телефон, пылесос, соковыжималку).	Карточки с названиями бытовых машин.	10 мин.
5.	"Взаимосвязь родители - педагоги" Какими вы хотели бы видеть родителей и педагогов в классном или групповом сообществе? Участники делятся на две группы: "родители" и "педагоги". Затем обе группы делятся на тройки. Каждая тройка "родителей" составляет список из 5 пунктов, отражающих пожелания к педагогам. "Педагоги" должны составить такой же список пожеланий к родителям. Затем каждая тройка читает один пункт из своего списка, записывает его на ватман. Сравнивает списки и пытается найти в них схожие пункты.	Ватман, фломастеры.	15 мин.
6.	Энерджайзер. Моя тетушка вернулась из Японии и привезла мне веер. А из древнего Алжира пару ножниц прихватила. Из страны Голландии башмачки деревянные. А из Мексики прекрасной привезла мне обруч красный. С лондонской ярмарки - кресло-качалку. Ну, а жвачку привезла из Америки она. Ну, а глупеньких таких привезла она с Луны.		5 мин.
7.	Деление на четыре группы. Полоски бумаги с написанными строками из стихотворений складываются и перемешиваются. Каждый выбирает полоску и ищет "товарищей" по стихам. Они вместе должны восстановить последовательность стихотворения.	Полоски бумаги с написанными строчками стихов.	5 мин.
	Обновление общества через обновление образования.Цель: с помощью заданий участники должны показать необходимость перемен в образовании в процессе демократизации общества. Задание №1. Продолжите начатую сказку: давным-давно в Тридесятом царстве, неком государстве жила- была царевна по имени Педагогика. Ох, и натворила она немало бед со своими слугами. А на службе ее находились... Объектом их правления были... И для них законом жизни были... Задание №2. Группа делится на две подгруппы. Первая выступает за внедрение образовательной модели "Первый шаг", а вторая-против. Пусть подгруппы проведут дебаты. Участники должны проявить творчество, энергичность и получить удовольствие от происходящего. Задание №3. Группа родителей предлагает заведующей детским садом внедрить образовательную модель "Первый шаг" в работу всего дошкольного учреждения вместо введения дополнительных платных услуг. Задание №4. Группа участников разрабатывает и презентует по своему усмотрению или рекламный плакат, или эмблему "Первого шага".	Тексты с заданиями. Фломастеры, цветная и белая бумага, клей.	20 мин.
	Рефлексия 1."Ладошка" Каждый участник микрогруппы обрисовывает ладонь и подписывает ее. Когда все готовы, каждый передает свой лист соседу слева. Сосед пишет на нарисованной ладошке что-то положительное, ободряющее о человеке, чья рука нарисована на листе. Затем лист передается следующему соседу слева до того момента, пока его не получит хозяин. Все забирают листы с собой. 2."Спичка" Все участники становятся в общий круг. Зажигается спичка и пускается по кругу. У кого она гаснет, тот имеет право высказаться.	Листы бумаги, коробок со спичками.	5 мин.

"Соблюдение прав ребенка в вашей семье»

Проанализируйте и оцените по пятибалльной шкале свое поведение в процессе воспитания ребенка по 11 позициям, представленным в следующей матрице

№ п/п	Позиции	Оценка
	Я всегда помню об индивидуальности ребенка
	Я разъясняю своему ребенку не только его обязанности, но и права.
	Я всегда стараюсь понять потребности и интересы ребенка
	Противоречия я воспринимаю как фактор нормального развития
	Я всегда стабилен в отношениях с ребенком
	Я часто предоставляю своему ребенку право выбора .
	Для меня не приемлемы психологическое и физическое насилие над ребенком.
	Я осознаю, что несу ответственность за формирование у ребенка активной жизненной позиции.
	Я поощряю стремление ребенка к участию в деятельности детских общественных организаций.
	Я стремлюсь к общению на равных с ребенком.
	Я учитываю, что ребенок имеет право на защиту собственной чести и достоинства.

Оценка результатов

1. Просуммируйте полученные баллы по всем 11 позициям и найдите
среднее арифметическое от этой суммы.

2. Если полученный результат составит величину от 4,5 до 5 баллов, то
ваша готовность к воспитанию детей и взаимоотношениям с ними
высока. Вы в процессе воспитания учитываете права ребенка,
стремясь обеспечить полноценное развитие личности. Осознание
ребенком того, что он имеет не только обязанности, но и
определенные права, поможет вам избежать серьезных конфликтов в
семье.

3. При результате от 3 до 4,5 баллов ваша готовность к воспитанию
детей с учетом их прав средняя. Вы считаете, что права ребенка
нужно время от времени ограничивать установленными в вашей
семье рамками. Возможно, Вы думаете, что Ваш ребенок еще
слишком мал для того, чтобы учитывать его права. Вам необходимо
пересмотреть некоторые позиции вашего подхода к воспитанию
детей. Попробуйте обсудить с ребенком создавшуюся ситуацию.

4. Если результат меньше 3 баллов, то ваша готовность к правильному
воспитанию детей, с правовой точки зрения, низкая. Вы не
учитываете прав ребенка, считаете, что вы можете сами
устанавливать правила в своей семье. Возможно, вы вообще не
задумываетесь о том, что ваш ребенок может претендовать на какие-
либо права. Чтобы избежать серьезных конфликтов с детьми, вам
необходимо срочно пересмотреть свои взгляды, заняться
самообразованием.

Микротренинг

«Родителям о правах ребенка»

Цель: Создать атмосферу сплоченного сообщества.

Обобщить представления участников о проблеме нарушения и защиты прав ребенка в семье.

№	Содержание	Оборудование	Время
1.	Приветствие. Деление на группы по видам конфет. Четное количество участников в группах. (Конфеты можно съесть).	Конфеты по количеству участников	2 мин.
2.	В группах найти одно общее и одно отличное. Затем одному презентовать полученную информацию в течение 1 мин.	Бейджи.	5 мин.
3.	Словесная пирамида. Раскрыть понятие ПРАВО через слова, раскрывающие его содержание на каждую букву ( по одному, в группах на общий лист ватмана): П -… Р - … А - … В - … О - … .	Ватман, фломастеры.	10 мин.
4.	Мини-лекция(с использованием графопроектора). Еще в 1948 году ООН провозгласила Всеобщую декларацию прав человека. Эти права представляют собой стандарты, направленные на защиту граждан. Всеобщая декларация является стандартом, однако не является законом. ООН во Всемирной декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Ввиду физической и умственной незрелости дети нуждаются в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения. В нашей стране права ребенка регламентируются Конституцией РФ и Законами РФ, написанными в соответствии с Конвенцией о правах ребенка (1989г). В принципах Конвенции заключены важнейшие права детей на: -жизнь и нормальные условия для развития; - -выражение собственного мнения, возможность быть услышанным, посильное участие в жизни общества; - -равенство и особую защиту детей, находящихся в неблагоприятных условиях. (Вносят другие дополнения).	Графопроектор, текст Конвенции о правах ребенка.	7 мин.
5.	Обсуждениев группах строитсяпо вопросам на карточках. Одновременно решают вопросы все группы. Как реализуются на практике права (право), которые имеют родители согласно Закону об образовании РФ? Каким образом вы исполняете обязанности, возложенные на вас Законом об образовании (пример из личного опыта)?Написать три варианта ответа в каждой группе по каждому вопросу. «Галерея». Каждый должен выбрать наиболее эффективное предложение, выделить его фишками соответствующего цвета. Два цвета фишек, для двух видов маркеров.	Маркеры двух цветов и такие же фишки, ватман.	8 мин.
6.	Методика «6 шляп» Проблема: « С первого сентября ваша школа переходит на платную основу образовательных услуг начиная с первого класса».	Шляпы.	20-25 мин.
7.	Создать плакат на тему защиты какого-либо из прав ребенка ко Дню защиты детей. Презентация плаката.	Журналы, клей, скотч, ножницы, маркеры, ватман - для каждой группы.	10 мин.
8.	Итоговая рефлексия «Синквейн»:Права: А) 2 прилагательных, 3 глагола, характеризующих это понятие; Б) фраза из четырех слов; В) вывод - одно слово.		5 мин.
9.	Положите в коробку кружок того цвета, который соответствует вашим внутренним ощущениям после нашего микротренинга. Зеленый - я уверен, что нашими совместными усилиями мы сможем влиять на соблюдение прав детей. Розовый- я заинтересован, и я чувствую, что это актуально для меня. Белый- меня эта проблема не волнует, так как в нашем обществе существуют более важные проблемы. Серый- только нашими силами проблему прав ребенка все равно не решить. Фиолетовый - не надо вмешиваться в правовую сферу, это не наше дело.

Ролевая игра:

«Как правильно искать работу»

(Модель социальной работы с безработными)

Международная и отечественная практика показывает, что чем длительнее период безработицы, чем сложнее период безработицы, тем сложнее человеку трудоустроиться. С этой целью проводятся специальные коррекционные занятия, главной задачей которых является возвращение клиента на работу.

Данная методика может быть использована в качестве учебной, а также для работы с гражданами, которые были безработными в течение долгого времени, перенесли серьезную психологическую травму в результате безработицы и не в состоянии вести самостоятельные поиски работы.

Во время безработицы человек может утратить ряд психологических характеристик, которыми, как правило, обладают имеющие работу люди, а именно:

- уверенность в себе;

- способность к общению;

- целеустремленность и активность;

- осознание своего места в обществе.

При различной индивидуальной реакции на безработицу практика показывает, что длительно неработающие часто испытывают ряд негативных ощущений:

- отсутствие уверенности в себе;

- беспомощность;

- обеспокоенность за свое будущее;

- депрессию;

- чувство собственной неполноценности;

- безнадежность.

Цель данного занятия: повышение мотивации к поиску работы, психологическая помощь людям, которые длительное время были безработными, а также практикум для профессиональной подготовки социальных работников службы трудоустройства.

Задачи:

- укрепление уверенности в себе, профессиональной мотивации;

- выработка позитивного отношения к возможности трудоустройства и готовности изменить соответствующую ситуацию;

- помощь в формировании позитивной самооценки своих профессиональных качеств;

- помощь участникам в составлении плана действий, которые приведут к трудоустройству.

Роль преподавателя (тренера, социального работника) - доминирующая, он во всех случаях оказывает определяющее воздействие на укрепление уверенности в себе и повышении социальной активности. Его главная задача - предоставить участникам реальную возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, создать условия, помогающие каждому участнику реализовать поставленные цели.

Направления и формы работы преподавателя: создание доброжелательной атмосферы, способствующей развитию инициативы участников; решение поставленных задач на основе личного опыта и знаний участников; учет различных потребностей участников; оказание индивидуальной поддержки участникам; позитивная оценка вклада участников в работу; создание атмосферы взаимного доверия.

Методы: игра; наблюдение; беседа; тестирование и анкетирование; анализ документов.

Этап №1. «Определение последовательности задач в процессе трудоустройства».

Цели:

- создать в группе настроение общности;

- выработать активное и сознательное отношение участников к работе в группе;

- сформировать уверенность в собственных возможностях в области трудоустройства.

План

1. Вводная часть:

А) знакомство («разбивание льда»);

Б) плюсы и минусы безработицы;

В) преодоление барьеров трудоустройства;

Г) правильно ли Вы ищете работу?

1. А) Разбивание льда: знакомство друг с другом.

Процедура проведения:

Разбить участников на пары, затем каждой паре дать возможность поговорить друг с другом в течение нескольких минут, познакомиться. После того, как вся группа объединится, каждый должен рассказать всем о своем «напарнике» по плану: имя, где живет, предыдущий опыт (работа, квалификация, образование), увлечения, планы на будущее

⇐ Назад