по степени новизны и оригиналь­ности (репродуктивное/воспроизводящее и продуктив­ное/творческое)

Причем теоретическое мышление более высоко развито, чем практическое и понятийное более высоко развито, чем образное. При этом понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе появля­ются позднее, чем образное и практическое.

Мышлениеможно рассматривать как социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс.

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. Психология изучает речь, а не язык. В отличие от речи языкесть средство общения людей друг с другом и продукт духовной культуры.

Физиологические основы речи: периферические системы обеспечения речи (энергетическая, генераторная, резонаторная); вторая сигнальная система (анализ и синтез обобщенных речевых сигналов); мозговые центры речи (речевые функции левого полушария головного мозга, «центр Вернике», «зона Брока», синтагматические и парадигматические механизмы речи, механизмы восприятия речи, механизмы организации речевого ответа) [13, с. 58].

Высшей формой мышления является вербально-логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка, становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи. Человеческое мышление невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Основной единицей языка с полным основанием считается слово. Слово имеет сложное строение и в нем можно выделить две основные составные части, которые обозначаются терминами «предметная отнесенность» и «значение». Каждое слово обозначает какой-либо предмет или явление, причем при обозначении предмета у человека возникает образ этого предмета. Этим язык человека отличается от языка животных, звуки которых выражают лишь определенное состояние, но никогда не обозначаются предметы.

Речь имеет свои свойства [13, с. 58]:

содержательность,

понятность,

выразительность,

воздейственность речи, которая в свою очередь делится на поучение и наставление, а они подразделяются на просьбу, приказание, инструктаж, совет.

Речь выполняет функции [13, с. 58]:

выражения,

воздействия,

обозначения,

сообщения,

обобщения,

коммуникации

сигнификативную функцию (для того чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть предмет, действие).

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (монологическую, диалогическую, полилогическую) и письменную.

 

Глава 4. Психические состояния

4.1. Классификация психических состояний

На основе психических процессов возникают и развиваются более стойкие и длительные психические состояния.

Психические состояния – это сложные, целостные, динамические образования, во многом определяющие своеобразие всей психической деятельности личности на данном отрезке времени. Они повышают или понижают активность психической деятельности.

Физиологические основы: физиологически психические состояния представляют собой функциональные состояния психики человека, обеспечивающие определенный уровень динамического взаимодействия его организма с внешней средой в процессе деятельности. Они имеют рефлекторную природу. При этом одни из них, как правило, безусловно-рефлекторного происхождения, например, состояние голода, жажды, сытости, а другие (подавляющее большинство) – условно-рефлекторного происхождения [13, с. 71].

Также им присущи следующие особенности:

целостность,

подвижность и относительная устойчивость,

прямая и непосредственная взаимосвязь с психическими процессами и свойствами личности,

индивидуальные своеобразия и типичность,

крайнее многообразие психических состояний,

полярность (уныние-бодрость, напряженность-спокойствие и т.д.). Указанные признаки присущи психическим состояниям любого человека.

Внешне они могут проявляться в изменении дыхания и кровообращения, в мимике, пантомимике, движениях, походке, жестах, интонационных особенностях речи и т.д. Например, в состоянии удовольствия наблюдается увеличение частоты и амплитуды дыхания, а в состоянии неудовлетворенности происходит уменьшение того и другого.

Психические состояния многообразны (активность и пассивность человека, бодрость, усталость, апатия, эйфория, душевный подъем, отчуждение, убежденность и др.) и их группируют по разным основаниям [13, с. 72]:

1.По соответствию основным состояниям высшей нервной деятельности можно различать оптимальное (равновесие между процессами возбуждения и торможения, вследствие чего деятельность человека активна и продуктивна) состояние, возбужденное (или аффективное, затрудняющее или делающее невозможным тормозной процесс, при этом теряется у человека контроль над собой, нарушается его деятельность, особенно касается возбуждения, которое может перейти в крайнюю степень – аффект) состояние, депрессивное состояние, активное и пассивное состояние, творческое и продуктивное, парциальное и общее состояние, состояния, вызываемые избирательным возбуждением и торможением в коре и подкорке (активность подкорки и приторможенность коры порождает истерическое состояние, и наоборот, торможение подкорки при возбуждении коры – астеническое состояние и т.д.).

2.По психологическому признаку состояния классифицируются на интеллектуальные, эмоциональные, волевые и комбинированные.

3.По роли в структуре личности состояния могут быть ситуативными, личностными, групповыми.

4.По глубине переживаний различают состояния глубокие и поверхностные.

5.По длительности протекания состояния бывают продолжительными и короткими.

6.По степени осознанности состояния могут быть более или менее осознаваемыми.

 

4.2. Психология эмоций

В процессе эволюции животного мира появилась особая форма проявления отражательной функции мозга – эмоции. Они отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, т.е. того, что его волнует, и выражаются в форме переживаний.

В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо. Помимо этого узкого понимания понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент – переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. В этом случае можно говорить об эмоциональном состоянии человека. Эмоции имеются и у животных, но у человека они приобретают особую глубину, имеют множество оттенков и сочетаний [13, с. 67].

Эмоции делят на стенические, повышающие жизнедеятельность организма (стенический страх заставил лермонтовского Гаруна бежать быстрее лани) и астенические – ослабляющие ее (астенический страх приводит людей и животных в оцепенение, которое можно рассматривать еще как защитную реакцию).

Эмоции делят на положительные и отрицательные, т.е. приятные (удовольствие) и неприятные (неудовольствие). Более сложными являются другие положительные (радость, восторг) и отрицательные (гнев, горе, страх) эмоции. Еще можно выделить смешанные эмоции, когда в одном переживании сочетаются и положительные, и отрицательные оттенки (например, в «комнате ужасов» получение удовольствия от страха).

В зависимости от личностных и темпераментных особенностей людей, а также от ситуации, в которой они находятся, одна и та же причина может вызвать разные эмоции. Например, опасность у одних вызывает страх, а у других – радостное, приподнятое настроение.

Эмоции различаются по интенсивности и длительности, а также по степени осознанности причины их появления. В связи с этим выделяют такие эмоции, как [17, с. 132]:

настроение – это слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна и оно постоянно присутствует в качестве эмоционального тона, повышая или понижая его активность в общении или в работе;

собственно эмоции – это более кратковременное, но достаточно сильно выраженное переживание человеком радости, горя, страха и т.п., причем они возникают по поводу удовлетворения или неудовлетворения потребностей и имеют хорошо осознаваемую причину появления;

аффект – это быстро возникающее очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом, причем чаще всего аффект является следствием конфликта, как правило, проявляется бурно и сопровождается снижением способности к переключению внимания, сужением поля восприятия.

Эмоции играют важную роль в поведении и деятельности человека. Положительная роль эмоций не связывается прямо с положительными эмоциями, а отрицательная – с отрицательными. Последние могут служить стимулом для самосовершенствования человека, а первые – явиться поводом для самоуспокоения.

У разных людей проявление эмоций различно, в связи с чем говорят о такой личностной характеристике, как экспрессивность. Чем больше выражает человек свои эмоции через мимику, жесты, голос, двигательные реакции, тем больше у него выражена экспрессивность. Отсутствие внешнего проявления эмоций не говорит об отсутствии эмоций – человек может скрывать свои переживания, загонять их вглубь, что может стать причиной длительного психического напряжения, отрицательно влияющего на состояние здоровья. Поэтому желательно научиться управлять ими и контролировать их внешнее проявление.

 

4.3. Чувства

Чувства – это психический процесс переживания человеком своего отношения ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окружает.

Как психический процесс чувства имеют свои особенности: носят субъективный характер, отражают характер взаимодействия организма со средой, очень разнообразны и вызывают успокоение или возбуждение.

Чувства, как и эмоции, многообразны. По сложности они делятся на интеллектуальные (связаны с познавательной деятельностью человека), нравственные (связаны с мировоззрением, принципами и традициями) и эстетические (связаны с удовлетворением или неудовлетворением эстетических потребностей) [13, с. 68].

По направленности чувства делятся на стенические (активизируют деятельность человека) и астенические (вызывают пассивность).

По силе чувства делятся на настроения (слабо выраженное эмоциональное переживание), аффекты (переживания большой силы), страсти (сильные, глубокие и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели).

В отличие от эмоций чувства долговременны и могут порой оставаться на всю жизнь. Чувства выражаются через эмоции в зависимости от того, в какой ситуации оказался объект, по отношению к которому данный человек проявляет чувство. Одна и та же эмоция может выражать разные чувства, и одно и то же чувство может выражаться в разных эмоциях. В онтогенезе чувства появляются позднее, чем эмоции [17, с. 135].

Глава 5. Мотивация и психическая регуляция поведения

5.1. Понятие мотивации

Мотивация – это совокупность психических процессов, которые придают пове­дению энергетический импульс и общую направленность. Иначе говоря, мотивация – это движущие силы поведения, т.е. проблема мотивации, является проблемой при­чин поведения индивида.

Необходимо отметить, что основные теории мотивации разработаны в двух, резко различающихся между собой методологических традициях. Бихевиористские и когнитивистские подходы являются строго экспериментальными, они построены в тра­дициях естественно-научного знания. Это означает, что каждая теория начинается с выдвижения некоторых постулатов, базовых положений, из этих постулатов выво­дятся следствия, которые подвергаются экспериментальной проверке, в результате которой происходит неизбежная и необходимая корректировка основных положений теории. В то же время, подавляющее большинство психоаналитических и гуманисти­ческих концепций разрабатываются и применяются на практике (например, в психо­терапии) без какой-либо экспериментальной проверки, что сближает их по методо­логии с религиозными и эзотерическими учениями, поэтому они несут в себе чрезмерную долю субъективизма и умозрительности. Сторонники этого (так называ­емого феноменологического) подхода объясняют нежелание предпринимать экспе­риментальную проверку следствий своих теорий уникальностью психики человека как объекта исследования, необходимостью использовать приемы понимания, сопе­реживания, вчувствования и т.п. Против последнего, кстати, никто не возражает: понимание, сопереживание, вчувствование – это компоненты интуиции исследовате­ля, работающего в области гуманитарного знания вообще [17, с. 138].

Что касается экспериментальной традиции в изучении мотивации, то можно от­метить, что все большую популярность среди исследователей приобретают когнитив­ные подходы к решению проблем мотивации: психологи пытаются все глубже понять, как связаны представления, знания человека о мире с его поведением. Несмотря на то что когнитивистский подход грешит чрезмерным рационализмом, когнитивные теории мотивации привели к понима­нию, что поведение человека может быть правильно интерпретировано, только когда мы рассматриваем взаимодействие личности и ситуации. Когнитивно ориентирован­ные исследователи пересмотрели тезис бихевиоризма о возможности неограничен­ного внешнего (ситуативного) влияния на поведение человека. Они сумели взгля­нуть не только на его поведение, но и на то, что происходит в его психике. В то же время они сохранили строгость эксперимента, присущего бихевиоризму [17, с. 139].

5.2. Мотивация деятельности и поведения личности

В поведении человека есть две функционально взаимосвязан­ные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами психические процессы, явления и состояния: ощущение, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способ­ности, темперамент, характер, эмоции – все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуж­дениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления.

Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с раз­ной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (из­меняться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации [13, с. 88].

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Им в современной психологии обозначают­ся как минимум два психических явления: совокупность по­буждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность, то есть система факторов, детерминирующих по­ведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.); процесс образования, форми­рования мотивов, характеристика процесса, который стимули­рует и поддерживает поведенческую активность на определен­ном уровне.

Мотивацию, таким обра­зом, можно определить как совокупность причин психологи­ческого характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутрен­ними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором – о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда говорят о диспозиционной и ситуационной мотивации как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Потребность – состояние нужды челове­ка или животного в определенных условиях, которых им недо­стает до нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, вызванного дефицитом того, что требуется организму (личности).

Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что тре­буется. Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим орга­низмом на эволюционной лестнице [13, с. 86].

Второе по своему мотивационному значе­нию понятие (после потребности) – цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент на­правлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворя­ющей актуализированную потребность [13, с. 86].

Диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основ­ными составляющими мотивационной сферы человека.

Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развито­сти можно оценивать по следующим параметрам: широта, гиб­кость и иерархизированность [13, с. 86].

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются интересы, задачи, желания и намерения.

Мотивация поведения человека может быть как сознательной, так и бессознательной.

Мотивы и цели поведения человека могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает к чему стремится человек, а мотив – почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным (влечение, гипнотическое внушение, установки, фрустрационные состояния).

К осознанным мотивам относят интересы, желания, убеждения и др.

Один из важнейших вопросов мотивации деятельности чело­века – причинное объяснение его поступков. Такое объяснение в психологии называется каузальной атрибуцией. Под каузаль­ной атрибуцией понимается истолкование субъектом межлич­ностного восприятия причин и мотивов поведения других лю­дей и развитие на этой основе способности предсказывать их бу­дущее поведение [13, с. 87].

Важное значение имеет соотношение результатов деятельности и тревожности. У людей, прежде всего с ярко выраженной лич­ностной тревожностью, возможно возникновение чувства бес­помощности. Оно возникает чаще всего тогда, когда многочисленные прошлые неудачи ассоциируются в сознании индивида с отсут­ствием у него способностей, необходимых для успешной и эффек­тивной деятельности, что ведет к потере желания предприни­мать дальнейшие попытки и прилагать усилия к выполнению деятельности. В этих случаях наряду со снижением мотивации обычно ощущается нехватка знаний и эмоционально-положитель­ной стимуляции деятельности.

5.3. Мотивационный контроль действий

Мотивация есть совокупность процессов, придающих поведению энергетический импульс (толчок), являющийся источником его активности, а также задающих общее направление поведению.

Основные положения теории функциональ­ной системы были сформулированы П.К. Анохиным еще в 1935 г. Функциональная система – это система различных процессов, которые формиру­ются применительно к данной ситуации и приводят к полезному для индивида резуль­тату (П.К. Анохин, 1979). Полезный результат можно трактовать как удовлетворение самых разных потребностей и целей индивида: это может быть нормализация кровя­ного давления и удачная покупка, насыщение легких кислородом и победа на поли­тических выборах [17, с. 149].

Наиболее принципиальным положением теории является то, что системы могут быть самыми разнообразными по типу задач, ими решаемых, и по сложности этих задач, но архитектура систем при этом остается одной и той же. Это означает, что различные функциональные системы – от системы терморегуляции до системы по­литического управления – имеют сходную структуру.

Сходные концепции психической регуляции действия были независимо и гораздо позднее сформулированы рядом зарубежных исследователей.

Г.А. Миллер, Е. Галантер и К.X. Прибрам (1965) предлагают в своей теории следующую схему контроля действия: Test – Operate – Test – Exit (со­кращенно TOTE), или Тест – Действие – Тест – Выход ( т.е. завершение действия). По мнению авторов теории, поведение вызывается несоответствием между нынеш­ним состоянием организма и желательным или требуемым состоянием [17, с. 150]. Индивид те­стирует (определяет) расхождение между требуемым и наличным состоянием, что-то делает, чтобы устранить обнаруженное несоответствие, снова тестирует ситуацию на наличие расхождения; если расхождение не устранено, то действует снова, а если устранено, прекращает действие, или выходит из цикла. Легко видеть, что, с точки зрения авторов теории, основным принципом контроля поведения является прин­цип обратной связи, или стремление индивида уменьшить расхождение между це­лью и наличным состоянием [17, с. 150].

Теория четырех стадий действия, или «модель Рубикона».Германские исследо­ватели Хекхаузен и Голвитцер предлагают следующую схему анализа психологичес­кого контроля действия (H. Heckhausen, 1990) [17, с. 151]. Первый этап действия (точнее, конт­роля действия) они называют стадией предрешения. Основная функция этого этапа состоит в выборе варианта будущего действия: человек должен принять решение о том, что делать. Например, решить, в какой вуз пойти учиться. Принять решение так же нелегко, как перейти Рубикон (отсюда второе название теории – «модель Руби­кона»). Индивид должен взвесить все «за» и «против» и в итоге на что-то решиться. Принятие решения – формирование намерения (интенции) – знаменует собой пере­ход на следующий этап, который авторы теории называют «стадия до-действия». На этой стадии человек, имея определенное намерение (например, поступать в такой-то вуз), ожидает, ищет или формирует условия и возможности для реализации намере­ния (например, выясняет подробности поступления, готовится к вступительным эк­заменам) [17, с. 151].

Как только найдены или сформированы условия для реализации намерения и че­ловек психологически готов к осуществлению действия, начинается переход на этап действия, на котором происходит реализация намерения (взволнованный абитури­ент – невыспавшийся и бледный – идет на первый вступительный экзамен). Пере­ход со второй стадии на третью тоже не всем и не всегда дается легко. Часто процесс контроля действия именно в этот момент дает наиболее значительные сбои (иногда начинающего парашютиста просто выталкивают из самолета, потому что сам он может и не решиться реализовать твердое и выношенное намерение прыгнуть). И вот, наконец, все позади: экзамены сданы, парашютист приземлился – действие в прин­ципе завершено. Процесс угасания намерения знаменует собой переход на последний этап после-действия,или оценочный. На этом этапе человек оценивает результаты выполненного действия и размышляет о причинах всего того плохого и хорошего, что им сделано. Важно и в данном случае отметить, что переход на стадию оценки, или выход из действия, далеко не всегда проходит гладко (особенно в случае неуда­чи). Намерения могут долго не угасать, а находиться в явно активированном состоя­нии (человек снова и снова переживает и воспроизводит критические моменты прыж­ка с парашютом или ситуации сдачи вступительных экзаменов).

Теория мотивационногоконтроля Д. Хайленда является своего рода обобщением идей и концепций, сформировавшихся в недрах кибернетики, теории управления и психологии и имеющих непосредственное отно­шение к анализу психологических механизмов контроля и планирования действия. Теория представляет собой некоторое общее описание целенаправленного поведе­ния, его структурных компонентов и принципов их взаимодействия. В качестве базо­вого принципа контроля поведения автор данной теории рассматривает обратную связь: некоторый критерий соотнесения сравнивается с перцептивным входом, и раз­личие между ними служит исполнителю действия сигналом, обозначаемым терми­ном «обнаруженное отклонение». Обнаруженное отклонение побуждает исполнителя уменьшить, минимизировать расхождение между критерием соотнесения и перцеп­тивным входом [17, с. 152].

В теории мотивационного контроля выделяются четыре типа критерия соотнесе­ния: конечное состояние, скорость (темп) продвижения к цели, определенный тип действия и определенная эмоция или другой аспект психического состояния [17, с. 154].

Легко заметить наличие сквоз­ных идей и концепций в рассмотренных выше теоретических моделях психической регуляции поведения. Наиболее существенная черта сходства состоит в том, что все рассмотренные теории являются хронологическими: они рассматрива­ют контроль действия как цикл, начинающийся до действия и завершающийся после окончания предыдущего и перед началом следующего действия. Структура контроля действия, таким образом, представляется состоящей из двух основных компонентов. Во-первых, это интенциональные процессы, или процессы формирования намерения, цели и программы действия. Во-вторых, это оценочные процессы, или процессы со­отнесения, сравнения параметров протекания действия с заданными или сформиро­ванными целями и программами [17, с. 154].

 

Глава 6. Психология деятельности

6.1. Проблема деятельности в психологии

Психика людей познается и проявляется в их деятельности. В деятельности раскрывается психический мир личности.

Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Деятельность – категория социальная и носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды [13, с. 144].

Проблема деятельности органически связана с проблемой развития личности. Личность формируется, проявляется и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и формирование сознания. С другой стороны, деятельность – это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый.

Деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удов­летворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. В деятель­ности проявляются, а также, согласно С.Л. Рубинштейну, формируются и развивают­ся человек и его психика [17, с. 116]. Введение категории деятельности в психологию изменило представление опсихическом как уникальном, специфическом явлении, имеющем статус эпифеномена. Анализдеятельности и особенностей ее влияния на психику позволил по-иному подойти к вопросам исследования психического. Последнее ста­ло рассматриваться и как результат (психический образ, умение, состояние, чувство и др.), и как процесс.

По мнению С.Л. Рубинштейна, психическое объек­тивно существует прежде всего как процесс – живой, предельно динамичный, пластичный и гибкий, непре­рывный, никогда изначально полностью не заданный – и является таковым потому, что оно всегда формиру­ется только в ходе непрерывно изменяющегося взаи­модействия индивида с внешним миром, и, следова­тельно, само непрерывно изменяется и развивается, все более полно отражая эту динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя в регуляции всех действий, поступков и т.д. [17, с. 116].

При определении деятельности как объекта пси­хологического исследования были раскрыты новые аспекты изучения психики: процессуальный (психическое анализируется с точки зрения динами­ки), исторический (позволяет исследовать пси­хическое с точки зрения законов и закономерностей его развития) и структурно-функциональный (опре­деляет возможности анализа психического как слож­ной многоуровневой системы, выполняющей опреде­ленные функции).

Процессуальный, исторический и структурно-фун­кциональный аспекты учитываются при изучении влияния различных видов деятельности на психичес­кое развитие человека.

Игра – особый вид деятельности, в котором историчес­ки закрепились типичные способы действия и взаимодей­ствия людей; включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным челове­чеством, а также создает условия для когнитивного, личностного и нравственного развития ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых идействует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности, а также развития ее мотивационно-потребностной сферы [13, с. 147]. Ана­лиз игровой деятельности осуществлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

Учебная деятельность – способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования изучаемого материала, выде­ления базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях реше­ния типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, модели­рования процесса решения задачи и контроля за ним. Как илюбой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонен­тов – действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач [13, с. 148].

Специфическое соотношение компонентов учебной деятельности определяет ее индивидуальный характер. Проблема учебной деятельности, ее строения, развития и влияния на психическое развитие личности была поставлена и исследована Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.

Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, ма­териальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей чело­века и создания различных ценностей. Предметом психологического изучения тру­довой деятельности выступают психические процессы, факторы, состояния, которые побуждают, программируют и регулируют трудовую активность человека, а также его лич­ностные свойства. Последние определяют специфику дея­тельности и, одновременно, изменяются в ней [13, с. 148]. Трудовая де­ятельность в целом и ее отдельные аспекты в частности стали предметом анализа для С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.А. Ошанина, К.К. Платонова, О.А. Конопкина, В.Д. Шадрикова и др.

Деятельность–процесс активного отношения че­ловека к действительно­сти, в ходе которого про­исходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворе­ние разнообразных по­требностей и освоение общественного опыта.

Досуг – один из видов деятельности, направленный на удовлетворение потребности в отдыхе, развлечениях, познании и творчестве. Досуг обеспечивает развитие личност­ных, познавательных, нравственных аспектов природы человека, непосредственно не свя­занных с его профессиональными интересами и, следовательно, выходящими за пределы трудовой деятельности.

Включение человека в различные виды деятельности является необходимым усло­вием полноценного и многообразного развития личности.

Основные характеристики деятельности человека – предметность и субъектность.

Специфика предметной определенности в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъект непосредственно, они преобразуются в процессе деятельности.

Филогенетические предпосылки предметности проявляются в деятельности животных как ее обусловленность свойствами объектов – ключевыми раздражителями, служащими удовлетворению биологических потребностей, а не любыми воздействиями внешнего мира.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связях со значениями, зафиксированными в схемах действия, понятиях языка, ценностях, ролях и социальных нормах.

Субъектностьдеятельности выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями, мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; в смысле личностном – «значении для себя», придаваемом мотивами различным событиям, действиям.

При анализе деятельности выделяются три плана ее рассмотрения [13, с. 149]:

генетический – в нем исходной формой любой человеческой деятельности является социальная совместная деятельность, а как механизм развития психики выступает интериоризация, в ходе которой осуществляется переход внешней по форме деятельности во внутреннюю;

структурно-функциональный – в основе такого рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам»: разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому. Иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны, и в зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержание психического отражения, уровень отражения (осознаваемый или неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный или непроизвольный);

динамический – здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: активность надситуативная, определяющая саморазвитие деятельности, и возникновение ее новых форм; установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности в изменчивой реальности.

Выполнение деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, рассмотренных в теории функциональных систем психики, акцептора результатов действия и представлений о системной организации высших психических функций.

 

6.2. Схема анализа деятельности

Деятельность представляет собой систему, состоящую из отдельных компонен­тов. Выделяют такие компоненты деятельности как действия, операции, цели, моти­вы и др. Каждый из этих компонентов представлен на определенном уровне деятель­ности.

Уровень деятельности. Одной из задач психологического анализа деятельности является выяснение побудительных причин, по которым она осуществляется, или мотивов поведения. Мотив (в различных концепциях жестко или пластично) связан с деятельностью как сложной системой. Это – недоступный непосредственному по­знанию гипотетический конструкт, с помощью которого, согласно X. Хекхаузену, объясняется, как возникает поведение, как оно энергетически обеспечивается, под­держивается, направляется, прекращается и какого рода субъективные реакции происходят при этом в организме [17, с. 118].

Существует распространенное мнение, что термином «мотивация» обозначают различные по длительности и силе проявления, которые актуализируются под влия­нием особенностей ситуации, внешних условий, побуждая человека действовать в оп­ределенном направлении. Типичными особенностями ситуации, мотивирующей де­ятельность, являются интенсивность, необычность и новизна стимуляции. Термином «мотив» обозначают побуждения, объясняющие индивидуально-психологические раз­личия между людьми в протекании деятельности в идентичных условиях.

Выделяют следующие виды мотивов [17, с. 118]:

стремление к достижению успеха;

избегание неудачи;

уничижение (подчинение, мазохизм, самобичевание);

аффилиация (стремление к установлению равных дружеских отношений);

агрессия (стремление нанести вред другому);

автономия (потребность в уединении);

преодоление трудностей (стремление к преодолению препятствий);

повиновение (подчинение авторитету);

самооправдание;

доминирование (стремление к власти);

демонстративность (артистизм, самолюбование);

избегание опасности и др.

Уровень действия. Основным предметом изучения в психологической теории де­ятельности является уровень действия. По словам С.Л. Рубинштейна, задача психологического изучения деятельности состоит именно в том, что­бы, не превращаядействие и деятельность в психологические образования, разработать подлинную психологию действия [17, с. 118].

Действие – это один из определяющих компонентов дея­тельности человека, который формируется под влиянием осо­знанного результата, или цели. Именно действие, его генезис, структура и функции становятся основным предметом изуче­ния в психологической теории деятельности. В структуру действия входят не только реактивные и исполнительные элементы, но и элементы экспрессии, чувствительно­сти, памяти, предвидения и оценки. В целом действие состоит из трех частей: ориен­тировочной, исполнительной и контролирующей.

Существует несколько оснований для выделения видов действий. По форме пси­хического отражения различают сенсорные, перцептивные, мнемические и другие виды действий. По соответствию различным видам деятельности выделяют игровые, учеб­ные, трудовые и другие действия. По степени освоения различают внешние и внутренние действия.

В действиях закреплен исторический опыт человечества, передача которого осу­ществляется в процессе общения ребенка и взрослого, а также двух и более взрослых людей между собой.

Действие является единицей анализа деятельности.

Действиями называются движения, направленные на предмет и преследующие определенную цель.

В отличие от движений, которые зависят лишь от моторной функции организма, действия носят социальный характер: зависят от предметов, созданных предшествующим поколением и окружающих человека.

Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения – поступком, если соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.

Уровень операции.Операция – одна из составляющих деятельности, определяе­мая условиями выполнения действия. Одна и та же операция может входить в структуру разных действий, напри­мер, заучивать стихи можно при подготовке к уроку литературы (при совершении учебного действия) или для тренировки памяти (при совершении мнемического дей­ствия). Подобным образом одно и то же действие может выполняться разными операциями: нередко для подготовки к ответственному выступлению оратор исполь­зует способ заучивания текста, но иногда он применяет мнемотехнические средства – метод размещения, метод ключевых слов и др. Операции формируются двумя спосо­бами: с помощью подражания и путем автоматизации действий. В отличие от дей­ствий операции малоосознаваемы [17, с. 118].

Уровень психофизиологических основ деятельности образуют особенности протека­ния различных психических процессов, специфика системной психофизиологии и др.

Уровневое строение деятельности обеспечивает многозначность взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит формирование пси­хического образа, осуществление и изменение опосредованных им отношений чело­века с предметным миром.

Деятельность имеет свои особенности [17, с. 118]:

Общественный характер. Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они по своему содержанию и способам выполнения продукт общественно-исторического развития человека. Занимаясь данным видом деятельности, он выполняет такие действия, которые были открыты и усовершенствованы всем обществом в процессе его исторического развития, в условиях общественного труда.

Целенаправленность. Деятельность человека в отличие от инстинктов животных является сознательной. В своей деятельности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целями, которые достигаются ими с помощью тщательно продуманных и испытанных средств или способов действия.

Любая деятельность состоит из отдельных действий, объединенных единством цели, к которой стремится человек в данном виде деятельности, и направленных на достижение результатов, соответствующих этой цели.

Плановость. Деятельность – это не просто сумма отдельных действий или движений. В любом виде действия, составляющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану.

Систематичность. Когда мы говорим о деятельности того или другого человека, то всегда имеем в виду ее длительный, повседневный, систематический характер. Именно этой особенностью отличается трудовая деятельность. Отдельные движения и даже действия еще не составляют деятельность.

Успех деятельности субъекта зависит от трех компонентов: знаний, умений, мотивации.

Исследования отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.) показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего воздействия во внутренний план называется интериоризацией [13, с. 146].

Рассмотрим на примере. Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, складывая их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отчлененное от самих предметов и внешнего действия. Объектом оперирования становятся слова или числа. Постепенно ребенок накапливает умственные действия, которые в совокупности составляют умственную деятельность.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией [13, с. 146].

Социальная адаптация соотносится с социализацией, где последняя рассматривается как процесс взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное значение.

Помимо собствен­но адаптации различают девиантную и патологическую адаптацию. Понятие «девиантная адаптация» объединяет в себе способы адаптации личности, обеспечивающие удовлетворение ее потребностей неприемлемым для группы путем. Различают две формы девиантной адаптации – неконформистскую и новаторскую, Неконформистская девиантная адаптация неред­ко приводит к конфликтам с группой; новаторская (творческая) девиантная адаптация сопровождается созданием новых способов разрешения про­блемных ситуаций. Патологическая адаптация – это процесс, который осуществля­ется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образо­ванию невротических и психотических синдромов [17, с. 122].

Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации. Дезадаптацией называется процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностными и внутриличностными конфликтами. Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в профессиональной деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрес­сия, депрессия, аутизм, тревожность и др.) [17, с. 122].

По продолжительности влияния на личность различают временную, устойчивую ситуативную и общую устойчивую дезадаптированность личности. Состояние дезадаптированности может сопровождаться отклонениями в поведе­нии личности, тогда возникают конфликты, не имеющие явной причины, неадекват­ные реакции, отказ от выполнения предписаний, по отношению к которым ранее не возникало противодействия. Такого рода предписания обозначаются терминами «со­циальная норма» и «социальная ценность».

Ненормативное поведение называют отклоняющимся, или девиантным (от лат. deviatio – отклонение, уклоне­ние). Выход за пределы обычного, нормативного связан со сме­ной состояния, а также условий и характера деятельности, с совершением особого действия. Такое действие называ­ется поступком. Делинквентное, антиинституциональное поведение (от лат. delictum – проступок, правонарушение) – противонормное, сознательно осуществляемое поведение, целью которого является уничтожение, изменение, замена норм, принятых данным соци­альным институтом [17, с. 122]. Если критерием девиантного поведения является поступок, то кри­терием делинквентного поведения – преступление. Делинквентное поведение связано с нарушением социальной нормы, имеющей жесткие санкции, т.е. уголовной нормы, и проявляется в намерении нанести ущерб, вред другому человеку или группе людей. На самом деле границы между этими формами ненормативного по­ведения существуют, однако при определенных условиях первая форма поведения легко может трансформироваться во вторую [17, с. 122].

Часть II. Психология личности

Глава 7. Личностный подход в психологии

 

Проблема личности является центральной в психологии. Хотя слова «человек» и «личность» не синонимы и человек может не быть личностью (например, новорожден­ный), личность – это всегда человек, и личности нет ни у кого, кроме че­ловека.

Однако человек – это не только личность, но и организм, вершина филогенеза живых существ. Элементами структуры человека, взятого как цельность, являются общие (родовые), особенные (типовые) и единичные (индивидуальные) свойства. Особенностей человека, то есть единичных свойств как индивидуальных различий очень много, и их описанию посвящены художественная литература и искусство, основными объектами которых являются люди как индивидуальности [22, с. 176].

В реальной жизни структурный подход позволяет нам разобраться в этом множестве свойств и особенностей человека не только и даже не столько «разложив их по полочкам» подструктур первого, второго и по­следующих порядков, сколько вскрыв и показав связи и взаимоотноше­ния этих свойств.

В отечественной психологической науке утвердилось положение о том, что любая реакция человека, весь строй его внутренней жизни зависит от тех особенностей личности, которые сложились у него в процессе спе­циального опыта, – от его потребностей и мотивов, интересов и устано­вок, то есть системы отношения к действительности. Для того чтобы по­нять действительную психологическую природу того или иного свойства, в том числе и профессионально значимого, то есть определить, какую функцию оно выполнит в процессе деятельности, необходимо рассматри­вать это свойство в личностном аспекте – с точки зрения мотивов и це­лей этой деятельности. Для настоящего личностного подхода необходимо исследование каждого отдельного свойства в аспекте личности в целом [22, с. 176].

Представление о целостной структуре личности, о зависимости психи­ческих процессов, свойств и качеств личности от ее потребностей, стремлений, установок, о том, что психические процессы и свойства являются функциями личности, средствами достижения поставленной цели, полностью согласуется с широко известным в отечественной психологической науке положением о взаимокомпенсации психических свойств и функций человека [22, с. 176].

Личность – существо активное и сознательное. В психологической науке существует несколько понятий для обозначения человека: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Человек – биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих, вида Homo Sapiens. Он наделен сознанием, а также способностью осознавать сущность внешнего и внутреннего мира. Человека изучают общественные и естественные науки.

Индивид– данный конкретный человек с присущими только ему свойствами и особенностями. Существует для определения человека как индивида:

человек – это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило- и онтогенетического развития, носитель видовых черт;

человек – это отдельный представитель человеческой общности, выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.

Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность, своеобразие психофизиологической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающей средой, активность.

Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность является при этом формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя.

Личность – это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями.

Индивидуальность – личность в ее своеобразии. Обычно под индивидуальностью подразумевают какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, других – малозаметно. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности. Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее и тем самым полнее. Она является постоянным объектом исследования при изучении каждой конкретной личности.

При рассмотрении проблемы личности всегда поднимают вопрос о соотношении биологического и социального начал в структуре личности человека, которая является одной из наиболее сложных и дискуссионных в современной психологии.

Существуют теории, которые выделяют в личности человека две основные подструктуры, сформированные под воздействием двух факторов – биологического и социального.

Одни ученые считают, что биологическая функция человека обусловлена тем, что все стороны личности являются врожденными. Другие ученые считают, что человек всегда находится в определенных отношениях с другими людьми и эти отношения формируют личность, т.е. человек усваивает принятые в данном обществе правила поведения, обычаи, традиции. Большинство психологов считают, что человек личностью не рождается, а становится. В связи с этим выделяют три подхода, объясняющие биологическую и социальную природу личности:

биогенетический – основой развития личности являются биологические процессы;

социогенетический – основой развития личности являются общество, социализация и взаимоотношения с другими людьми (явление «детей Маугли»);

психогенетический – обобщение двух предыдущих подходов.

Личность человека является продуктом и субъектом исторического процесса и сохраняет биологическую структуру, равноправную подструктуре социальной, поэтому биологическое в человеке становится социальным.

Природные органические стороны и черты существуют в структуре индивидуальности человеческой личности как социально обусловленные ее элементы. Природное (анатомические, физиологические и другие качества) и социальное образуют единство и не могут быть механически противопоставлены друг другу как самостоятельные подструктуры личности.

Признавая роль природного, биологического и социального в структуре индивидуальности, невозможно выделять биологические подструктуры в личности человека, в которой они существуют уже в превращенной форме.

С другой стороны личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.

В личности выделяется, прежде всего, ее общественная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, т.е. создает человека природа, а формирует его общество.

Выделим сущностную характеристику личности и ее основные особенности, среди которых [13, с. 84]:

содержание мировоззрения человека, его психологическая сущность. Мировоззрение человека – это сложившаяся у него система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций. Психологическая сущность мировоззрения личности проявляется в специфическом влиянии ее индивидуально- и социально-психологических качеств на поведение, действия и поступки;

степень целостности мировоззрения и убеждений, их отсутствие или наличие, отражающее противоположные интересы разных слоев общества. Целостность мировоззрения нарушается, если личность находится под влиянием противоречивых интересов, носителем которых она вдруг оказывается в силу различного рода социальных обстоятельств;

степень осознанности человеком своего места в обществе. Бывает, человек долго не может из-за обстоятельств найти свое место в обществе, что не позволяет его мировоззрению окончательно оформиться и эффективно проявляться;

содержание и характер потребностей и интересов, устойчивость и легкость их переключаемости, их узость и многогранность. Потребности и интересы личности при своей слабой оформленности или узости сильно ограничивают мировоззрение человека;

специфика соотношения и проявления различных личностных качеств. Личность многогранна в своих индивидуально-психологических проявлениях, соотношение ее разнообразных качеств может сказываться на проявлениях мировоззрения и на поведении.

На формирование психологической структуры личности влияют природная среда, деятельность, социальная среда.

Психологическая структура личности состоит из трех составляющих сторон [13, с. 84]:

1. Индивидуально-психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств, состояний и образований. Она в свою очередь включает:

1) психические процессы – психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействия окружающей действительности.

2) психические свойства – устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности.

3) психические состояния – уровень работоспособности и качества функционирования психики личности в каждый данный момент времени.

4) психические образования – психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков, умений.

2. Мировоззренческая сторона личности отражает общественно значимые ее качества и особенности, позволяющие занимать достойное место в обществе. Она включает:

1) мировоззрение личности – это сложившаяся система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие взаимоотношения, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций;

2) моральный облик – это система представлений о морали, отражающая наличие твердых устоев и определяющая действия и поведение в обществе;

3) нравственный облик – это устойчивая система взглядов на нормы отношения людей в обществе и их достойное взаимодействие.

3. Социально-психологическая сторона личности отражает основные качества и характеристики, позволяющие ей играть определенные роли в обществе, занимать определенное положение среди других людей. Она включает:

1) отношение к другим людям – совокупность проявлений индивидуально- и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное поведение при общении и взаимодействии с другими людьми;

2) социальные роли – это типичные способы поведения личности, обусловливаемые ее индивидуально- и социально-психологическими особенностями, позволяющими завоевывать определенный авторитет и доверие со стороны других людей;

3) социальные позиции – это взгляды, убеждения и представления, реализуемые и отстаиваемые личностью в отношениях с другими людьми;

4) социальные установи – ее настроенность на определенное отношение к обществу и другим людям.

 

Глава 8. Психическое развитие личности

 

Развитие человека индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие зако­номерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные осо­бенности развития каждого человека. Каждый человек имеет уникальные вариации генетических программ и уникаль­ные обстоятельства, в которых эти программы реализуются. Таким образом, в разви­тии человека можно рассматривать универсальные ииндивидуальные закономерно­сти жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человека является его цик­личность. Периодизация психического развития – это попытка выделить общие за­кономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отстава­ние в интеллектуальном развитии на шесть месяцев для двухлетнего ребенка являет­ся очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как тоже отставание для ре­бенка шести лет рассматривается как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет считается и вовсе незначительным,

Вторая особенность состоит в гетерохронности развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Так, процессы восприятия в целом характеризуются ранними сроками развития, тогда как развитие эстетического восприятия человека происходит в зрелые периоды его жизни [17, с. 285].

Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но диф­ференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпа­дении физического, хронологического и психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально-психологического и эмоционального аспектов развития. Например,интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, харак­терные для подросткого возраста. Гетерохронность развития связана с сензитивными и критическими периодами развития [17, с. 285].

Сензитивный период – это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности че­ловека. Например, сензитивным периодом в развитии речи является возраст от девя­ти месяцев до двух лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста, а означает, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства речевым образом. Интересно, что во всех культурах сензитивный период развития речи один и тот же [17, с. 285].

Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способ­ность могут быть реализованы только в этот период. Критические периоды в челове­ческом развитии чрезвычайно редки. Они встречаются в период пренатального раз­вития или на самых ранних этапах развития младенца. Если функция или способность не имели возможности актуализации в критический период своего развития, они могут быть потеряны безвозвратно. Примером критического периода в развитии человека может служить развитие бинокулярного зрения у младенцев. Критический период для развития стереоскопического зрения определяется от 13 недель до двухлетнего возраста. Если у ребенка косоглазие (страбизм), поврежден один глаз или врожден­ная катаракта одного или обоих глаз и дефекты не исправлены в данный период, то стереоскопическое зрение у него будет неразвито, компенсация данного нарушения в более позднем возрасте уже невозможна.

У психологов не существует единого мнения по вопросу о критических периодах. Л.С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кри­зисные этапы [17, с. 285]. Кризисные этапы – это время поворота в психическом развитии, когда происходит появление новых психических образований, которые он называл новооб­разованиями. Развитие речи приводит к тому, что мышление становится речевым, а речь – интеллектуальной у детей уже двухлетнего возраста. Однако данное понима­ние кризисных этапов скорее соответствует определению сензитивного периода.

Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатального периода (до рождения). Один из основных вопро­сов касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений, постепенно совершающихся с человеком, или это процесс скачкообразный (постадийный)? Понятие «стадии» используется здесь достаточно специфически, подразуме­вая сущностные изменения в характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Американский психолог Дж. Флэвелл предложил следующие критерии стадий развития [17, с. 285]:

1. Стадии выделяются на основе качественных изменений. Они связаны не столько с возможностью делать что-то лучше или больше, сколько с тем, чтобы делать это по-другому. Например, ребенок сначала начинает передвигаться, ползая по полу, а за­тем начинает ходить. Это качественно иной тип локомоции, и поэтому данный аспект моторного развития является одной из характеристик стадии развития.

2. Переход от одной стадии к другой отмечается множеством одномоментных из­менений различных аспектов детского поведения. Например, когда дети учатся гово­рить, это предполагает понимание символического значения слов. Но в то же время они начинают использовать в игре символические свойства объектов, воображая, что кубик – это машина, а кукла – человек. Таким образом, на данной стадии наблюда­ется широкое распространение эффекта освоения символических функций.

3. Переходы между стадиями обычно происходят очень быстро. Хорошим приме­ром является стремительное увеличение размеров тела подростка. Похожая быстрая реорганизация наблюдается и в других областях. Осваивая родной язык, ребенок сна­чала учится первым 20 словам, после чего происходит экспотенциальный рост ко­личества выученных слов.

Психологи, принимающие концепцию стадийного развития (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), далеко не во всем согласны друг с другом [17, с. 286]. Однако они признают, что стадийность развития не исключает, а скорее предполагает непрерывность этого процесса. Более того, непрерывность процесса раз­вития и обеспечивает преемственность на различных его стадиях.

Потребность в нахождении закономерностей развития человека в процессе жизни существовала с древних времен. Приведем для примера некоторые периодизации жиз­ненного цикла человека, известные с древности до наших дней.

Древнекитайская классификация [17, с. 287]: