Cодержание самостоятельной работы

КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

ТЕМА. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ РУССКУЮ РЕЧЬ

 

ЦЕЛЬ: формировать у студентов навыки самостоятельной работы по выбору и внедрению в практическую учебную деятельность форм, методов, приемов работы по развитию у детей умений слушать и понимать русскую речь; развивать коммуникативные компетентности, творческую активность, интерес к изучению предмета.

 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ: методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы, учебники русского языка (Гудзик И. Ф., Гурская В. В. Русский язык, 2 класс. – К.: Освіта, 2004; Стативка В.И., Самонова Е.И. Русский язык. 1 класс. – К.: «Генеза», 2012; Лапшина И.Н., Зорька Н.Н. Русский язык. 1 класс. – К.: Освіта, 2012), учебные пособия для начальной школы по изучению русского языка в 1 классе.

 

ЛИТЕРАТУРА.

1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. – 2011. - №18. – 46с.

2. Русский язык. Программа для общеобразовательных учебных заведений. 1-4 классы / Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою. 1- 4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта, 2012. –

С. 98-137.

3. Коваль А. П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским

языком обучения. – К.: Вища школа, 1989. - С. 91-94.

4. Коваль А. П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. – К.: Рад. школа, 1990. - С. 110-115.

5. Вашуленко М. С. та ін. Навчання в 1 класі. – К.: Освіта, 1992. - С. 249 – 258.

6. Вашуленко М. С. и др. Обучение в 1 классе. – К.: Рад. школа, 1991. - С. 19 – 25.

7. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М., 1991.

8. Гудзик І.П. Аудіювання на уроках української мови. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005.

9. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с украинским языком обучения. – Сумы: Университетская книга, 2006. - С. 46-48, 114-119, 178-181.

 

Содержание самостоятельной работы

Вариант 1

I. Тестовые задания по теме «Развитие умения слушать и понимать русскую речь»

 

1. Укажите правильный ответ.

Обучение слушанию – многоаспектная проблема, которая включает

формирование умения:

а) различать особенности звучания слова (звуки, ударение);

б) различать особенности интонации предложения;

в) слушать и понимать связное высказывание;

г) строить связное высказывание.

2. Продолжите предложение: «Цель аудирования - …».

3. Укажите, каким требованиям должен отвечать текст, подобранный учителем для аудирования:

а) соответствовать задачам урока по тематике;

б) … и т. д.

4. Как вы думаете, почему для проверки понимания прослушанного текста на этапе устного подготовительного курса нецелесообразно использовать пересказ, развернутые ответы на вопросы?

5. Соедините попарно высказывания 1-го и 2-го столбиков, определив название вида аудирования и его содержания.

1) «Нарисуй по описанию!» А) Задание предполагает простой ответ, состоящий из одного слова.

2) «Ответь одним словом!» Б) …просьба, вопрос, звучит удивление, радость, страх.

3) « Угадай, какое следующее слово!» В) Учитель описывает какой-нибудь предмет, дети рисуют его.

4) « Выбери ответ!» Г) Нужно выбрать из двух данных ответов тот, который соответствует содержанию прослушанного.

5) «Повтори слова, в которых есть… Д) Нарисуйте в одном ряду 2 цветка, а в другом – 3 карандаша.

6) «Найди рисунок!» Е) Учитель рассказывает, затем делает паузу и спрашивает у детей, какое будет следующее слово.

7) «Сравни рисунок и сказку!» Ж) Учитель предлагает детям рассмотреть рисунок, а затем послушать его описание.

8) «Что неправильно?» З) Учитель, прочитав часть текста, дает задание определить, какой из рисунков относится к ней по содержанию.

9) «Перескажи по модели» И) Дети слушают текст и определяют, что в нем неправильно.

10) Контрольные задания-тесты К) Учитель дает задание пересказать прослушанный текст по заданной модели.

11) «Слушайте и выполняйте!» Л) Учитель предлагает указать правильные ответы в тестовых заданиях.

 

6. Продолжите перечисление требований к речи учителя:

а) читать текст необходимо в нормальном темпе, начиная с 60 слов в минуту, постепенно ускоряя темп чтения;

б) …

7. Среди перечисленных референтов, которые четвероклассники должны уметь понять при слушании произведения, выделите тот, который не был предусмотрен программами для предыдущих классов и вводится только в 4 классе:

а) содержание;

б) тема;

в) основная мысль;

г) эмоциональная окраска произведения.

8. Назовите жанр текста, за счет которого расширяется реестр те­кстов, предлагаемых для слушания в 4 классе, по сравнению с 3 классом:

а) сказка;

б) рассказ-миниатюра;

в) пьеса (отрывок из нее);

г) стихотворение;

д) скороговорка.

9. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ.

Время звучания художественного текста, предлагаемого для слушания на уроках в 4 классе:

а) 1-2 минуты;

б) 2-3 минуты;

в) до 5 минут.

10. Укажите, какой уровень понимания текста принято считать самым элементарным:

а) понимание фактического содержания текста;

б) понимание смысла, основной мысли текста;

в) понимание авторской позиции;

г) понимание художественного своеобразия произведения.

11. Распределите в 2 колонки задания по аудированию на начальном этапе обучения чтению и письму и задания, которые способствуют совершенствованию умений понимать связную речь в 3-4 классах:

а) расскажите, что вы узнали о главном герое;

б) послушайте стихотворение, а затем передайте его содержание с помощью рисунка;

в) расскажите начало услышанного текста, озаглавьте его;

г) послушайте сказку, перескажите ее по предложенной модели;

д) выделите в услышанном рассказе части, озаглавьте их;

е) сравните рассказ и рисунок. Что не совпадает в тексте и на рисунке;

ж) послушайте текст, объясните его название;

з) послушайте текст. Какое чувство он у вас вызвал? Обоснуйте свой ответ;

и) выполните короткую инструкцию, данную в тексте (1-2 предложения).

12. Определите государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся по аудированию. Ученик должен:

а) замечать в тексте слова, которые важны для понимания высказывания;

б) осознавать значение общего тона, тембра, темпа, силы голоса;

в) дополнять пересказ, выражая свое отношение к сказанному;

г) понимать содержание воспринятых на слух предложений, разных по цели высказывания;

д) понимать фактическое содержание текста;

е) не смешивать буквы русского и украинского алфавитов;

ж) находить среди прослушанных слов, словосочетаний, предложений те, которые отвечают указанным признакам;

з) строить высказывание, учитывая интересы собеседника.

 

 

II. Практические задания

  1. Разработайте комплекс упражнений, направленных на развитие умения слушать и понимать русскую речь (этап начального обучения чтению и письму). Обоснуйте целесообразность их использования.

 

  1. Подготовьте игровые задания, которые помогали бы младшим школьникам раз личать на слух русские и украинские слова.

 

  1. Разработайте фрагмент урока (развитие навыков аудирования) по теме

«Урок. Учебные вещи», воспользовавшись учебниками русского языка для начальной школы с украинским языком преподавания.

 

Cодержание самостоятельной работы

 

I. Тестовые задания по теме «Развитие умения слушать и понимать русскую речь»

 

Вариант 2

1. Продолжите перечисление приемов, которые используются для развития произвольного внимания:

а) учитель произносит ряд слов; дети должны повторить их в том же порядке;

б) … и т. д.

2. Выберите те виды работ, которые помогут школьникам научиться различать на слух слова русского и украинского языков:

а) послушайте слова и определите, какие из них такие же по звучанию, как и в украинском языке;

б) постройте слова из разрозненных слогов;

в) послушайте и определите, какие из данных слов похожи на украинские, но отличаются от них по звучанию;

г) послушайте и определите в данных словах гласные и согласные звуки;

д) послушайте и определите, какие из данных слов совсем не похожи на украинские;

е) послушайте русские и украинские слова, хлопните в ладоши после русского слова;

ж) послушайте рассказ, здесь употреблены три украинских слова. Определите их.

3. Продолжите перечисление критериев оценивания аудиативных навыков:

а) общее понимание содержания текста;

б) …и т.д.

4. Укажите, какую учитель должен создать атмосферу на уроке при проведении аудирования:

а) вести урок спокойным, но несколько интригующим голосом;

б) … и т. д.

5. Укажите, за счет какого компонента усложняется работа по формированию умений аудирования в 4 классе по сравнению с 3 классом:

а) развитие внимания при слушании, слуховой памяти;

б) формирование умения составить свое мнение по поводу прослушанного текста, выслушать другие мнения, сравнить их со своей точкой зрения;

в) формирование умения понять тему и основную мысль текста.

6. Укажите, какие тексты, предлагаемые ученикам 4 класса для аудирования, не использовались в 3 классе:

а) научно-художественные;

б) научно-популярные;

в) разговорно-бытовые.

7. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ.

Время звучания художественного текста, предлагаемого для слушания на уроках в 4 классе:

а) 1-2 минуты;

б) 2-3 минуты;

в) до 5 минут.

8. Укажите, какой уровень понимания текста принято считать самым элементарным:

а) понимание фактического содержания текста;

б) понимание смысла, основной мысли текста;

в) понимание авторской позиции;

г) понимание художественного своеобразия произведения.

9. Укажите, какие тексты не используются для слушания на уроках устного подготовительного курса:

а) научно-художественные тексты лингвистического характера;

б) сказки;

в) рассказы-миниатюры;

г) пьесы или отрывки из них:

д) басни.

10. Отметьте задания, которые нельзя использовать для развития умения понимать устную речь и проверки сформированности этого умения в период устного практического курса:

а) выбрать рисунок, соответствующий содержанию прослушанного;

б) доказать, что рисунок соответствует (или не соответствует) содержанию услышанного;

в) подтвердить или опровергнуть утверждение, высказанное учителем по содержанию текста («да – нет»);

г) расположить рисунки в соответствии с ходом событий;

д) описать рисунок, который можно нарисовать на основе услышанного;

е) нарисовать то, что представили при одном прослушивании;

ж) назвать героя, которому принадлежат слова: «…».

11. Укажите последовательность работы над текстом при аудировании:

а) установка на первое прослушивание;

б) слушание текста;

в) снятие трудностей;

г) проверка понимания прослушанного.

12. Распределите в 4 колонки (по классам) содержание учебного материала по аудированию:

а) восприятие на слух, понимание при беглом темпе речи ряда слов длиной 3-5 звуков;

б) слушание-понимание несложных монологических и диалогических высказываний (до 70 слов), относящихся к разговорному или художественному стилям;

в) общий тон высказывания (грустно, весело), темп, громкость речи, связь этих характеристик с ее содержанием и условиями общения;

г) слушание-понимание текстов, относящихся к разговорно-бытовому, художественному, научно-художественному, научно-популярному стилям (170-250 слов);

д) восприятие фактического содержания общего тона высказывания (грустно, весело);

е) выражение собственного мнения ученика по поводу прослушанного текста;

ж) слушание-понимание монологических и диалогических высказываний (70-130 слов), относящихся к разговорному, художественному, научно-художественному стилям;

з) понимание фактического содержания, темы, основной мысли, эмоциональной окраски произведения;

и) восприятие на слух предложений, различных по цели высказывания и интонации (длина предложения до 8 слов);

к) понимание фактического содержания текста (кто, что, где, когда, как).

 

 

II. Практические задания

1. Разработайте комплекс упражнений, направленных на развитие умений различать на слух слова русского и украинского языков. Обоснуйте целесообразность их использования.

 

2. Покажите на конкретных примерах различные виды проверки умения слушать и понимать устную русскую речь.

 

3. Разработайте фрагмент урока (развитие навыков аудирования) по теме «Слова с согласными звуками [г], [г’]. Сопоставление произношения слов в русском и украинском языках», воспользовавшись книгой Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык. 3 класс. – К.: Освіта, 2004. -144.

 

Теоретический материал к теме «Развитие умения слушать и понимать русскую речь»

Введение

К важнейшим задачам, стоящим перед уроками русского языка в начальных классах, относится формирование аудиативных компетенций младших школьников, поскольку умение слушать, понимать сказанное лежит в основе владения языком. Ученые-психолингвисты определяют аудирование как самый сложный вид речевой деятельности, поскольку процесс слушания-понимания зависит от уровня развития определенных психофизиологических механизмов и связан с умением удерживать в памяти большой объем информации.

В соответствии с программными требованиями учащиеся начальных классов должны различать на слух подобные, но не одинаковые по звучанию слова, сочетания слов, предложения по цели высказывания и интонации, законченные предложения и группы слов; понимать содержание предложений, монологических и диалогических высказываний, относящихся к разным жанрам (малые фольклорные жанры, сказка, рассказы, миниатюра, научно-популярная статья, отрывок из пьесы, стихотворения) и разным стилям (разговорному, художественному, научно-художественному, научно-популярному, в том числе лингвистического характера), определять тему, основную мысль произведения, его эмоциональную окраску, находить художественно-изобразительные средства языка, высказывать собственное мнение по поводу прослушанного текста и т.д.

Аудирование как средство обучения играет огромную роль в формировании речевой культуры младших школьников.

Во-первых, овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умения предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на русском, но и на родном языке.

Во-вторых, воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка.

В-третьих, аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания на языке другого народа.

Поскольку аудирование – это смысловое восприятие речи, то оно зависит от того, насколько понятно, ясно высказывается говорящий, а также от темпа, громкости его речи, от умения выделять главное, устанавливать контакты с аудиторией, перестраиваться на ходу и т.д. В то же время многое зависит от подготовленности слушателей к восприятию материала, от того, есть ли у них необходимые знания, умеют ли они слушать, какими приемами усвоения информации на слух владеют.

Чтобы решить все эти задачи и достичь поставленных целей, учителю необходимо разработать эффективную систему разноплановых заданий, упражнений, которые помогут сформировать аудиативные навыки у младших школьников.

 

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ