Распределите в две колонки задания по звуковому конструированию и моделированию
1) Подберите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
2) Подберите слово, в котором бы буква Я обозначала 2 звука.
3) Составьте схему слова ЁЛОЧКА.
4) Назовите слово с ударением на втором слоге.
5) Составьте схему слова с двумя мягкими согласными.
6) Заполните схему слова БЕРЕЗКА условными знаками звуков.
Укажите приемы звукового конструирования.
1) Подобрать слово, которое начиналось бы согласным звуком.
2) … и т. д.
9. Укажите для разграничения каких звуков методисты рекомендуют такие предметы, как прикладывание ладони к горлу, зажимание ушей руками, произнесение звука шепотом:
а) гласных и согласных;
б) твердых и мягких согласных;
в) глухих и звонких согласных.
10. Соотнесите представленные ниже примеры с этапами работы над ударением в период устного практического курса:
1) этап развития и совершенствования умений слышать в целом ритм слова – сочетание в слове ударного и безударных слогов;
2) этап обучения школьников звуковому анализу русского слова, правильному выделению ударного гласного в слове, правильному произношению безударных гласных:
а) выстукивание (или выхлопывание);
б) проговаривание условных слогов разной длительности и силы;
в) произнесение слова с вопросительной интонацией;
г) выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания;
д) произношение одного и того же слова с разными ударением и установление правильного варианта;
е) заучивание рифмованных фраз со словами, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения.
11. Укажите звуковую схему слова ягода:
а) 0 – 0 – 0;
б) = 0 – 0 – 0;
в) – 0 – 0 – 0.
Укажите приемы членения слова на слоги.
1) Выстукивание.
2) …и т. д.
13. Обозначьте цифрами последовательность составления слоговой схемы в период устного практического курса:
а) вычерчивание схемы;
б) определение количества слогов;
в) произнесение учащимися слова с одновременным выделением ударного слога;
г) произнесение учащимися слова с одновременным членением его на слоги;
д) устранение произносительных ошибок;
е) произнесение учащимися слова в соответствии с орфографическими нормами.
14. Укажите ошибочные ответы учащихся при выполнении упражнений в звуковом анализе:
а) «В слове плод последний звук [т]»;
б) «Первый звук в слове пауза [пэ]»;
в) «В слове юла первый звук [у]»;
г) « В слове сосуд ударная буква у»;
д) «В слове юг три звука»;
е) «Слово тень состоит из следующих звуков: [т´], [э], [н´]».
15. Исключите из представленного перечня слова, которые не рекомендуется предлагать для слогоделения в период устного практического курса:
а) подушка;
б) пучок;
в) собака;
г) улыбка;
д) прыгун;
е) утюжок.
16. Продолжите утверждение, выбрав правильный ответ. Программа по русскому языку для школ с украинским языком преподавания рекомендует отдавать предпочтение:
а) полному устному звуко-буквенному разбору слова;
б) полному письменному звуко-буквенному разбору;
в) частичному устному звуко-буквенному анализу слова;
г) частичному письменному звуко-буквенному анализу.
17. Обозначьте цифрами последовательность работы по обучению правильной постановке словесного ударения в направлении от написания к звучанию:
а) называние учащимися буквы, над которой поставлен значок ударения;
б) объяснение, какой звук обозначен названной буквой;
в) чтение слова учащимися.
Среди ответов учащихся на задание учителя правильно прочитать
вопросительное предложение в зависимости от ответа – «Нет, с братом»
укажите правильный:
а) «Ты с одноклассниками ходил в цирк?»
б) «Ты с одноклассниками ходил в цирк?»
в) «Ты с одноклассниками ходил в цирк?»
II. Практические задания
1. Познакомьтесь с программными требованиями к знаниям учащихся начальной школы по теме «Фонетика» (раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»). Проследите как от класса к классу возрастают требования к уровню общеобразовательной подготовки учеников.
2. Подберите упражнения, которые помогли бы учащимся осознать разницу между: а) звуком и буквой; б) гласными и согласными звуками; в) твердыми и мягкими.
3. Разработайте задания для фонетического моделирования и конструирования к отдельным страницам учебника русского языка Гудзик И.Ф. (3 класс).
Теоретический материал к теме «Содержание и методика звуковой работы»
Звуковая работа– это установление слогового и звукового строения слова, определение характерных особенностей звуков.
Цель звуковой работы – развитие речевого слуха школьников. Речевой слух – умения слушать и осознавать звуковые особенности речи.
Значение звуковой работы в период устного практического курса заключается в том, что:
- языковые умения, связанные со звуковым анализом, - это основа формирования орфоэпических умений и навыков;
- звуковая работа – это основа для обучения грамоте;
- звуковая работа создает условия для осознания правил графики и орфографии на последующих этапах обучения.
Звуковая работа начинается с того, что детей учат выделять звуки в слове, устанавливать звуковую последовательность («цепочку звуков»), определять звук по его качеству. Главным способом выделения звука является протяжное произнесение или акцентированиеего в составе полного слова. Протянуть можно гласные звуки или шипящие согласные: [ а ], [ у ], [ ш ], [ ж ]. Акцентирование– это подчеркивание звука силой голоса, повторами ( для звуков, которые «не тянутся»; взрывные [ б ], [ д ], [ т ], [ п ], [ к ], [ г ]).
При звуковом анализе целого слова оно произносится столько раз, сколько в нем звуков (мак: [ Мак ], [ мАк ], [ маК ]).