МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

ЛЕКЦИЯ 15

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Методологические основы процесса обучения.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.

Структура процесса обучения.

Назначение и структура деятельности преподавателя в учебном процессе.

Деятельность учащихся в процессе обучения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

Процесс обучения — это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодей­ствие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Процесс обучения — часть целостного педагогического процесса, в который входит также и воспитательный процесс в его специальном узком зна­чении.

Порой различают понятия «процесс обучения» и «учебный процесс». Под последним понимают специфический процесс обучения в определенном учебном заведении. Но такое различе­ние этих терминов является чисто условным.

Методологической основой процесса обучения в педагогике является теория познания. Опираясь на положение о единстве диалектики, логики и теории познания, дидакты показали, чтопроцесс учения является разновидностью познава­тельного процесса, протекающего в специфических условиях. Поскольку учащиеся в ходе учения познают новые факты, явления, законы, теории, то общие закономерности научного познания применимы и к этому процессу, но в несколько своеобразной форме. Так, в учебном процессе не ставится задача открытия новых научных истин, а требуется лишь творческое их усвое­ние. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого понадобились многие годы.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, под влиянием которых существенно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются учащимися не путем непосредственного созерцания изучаемых объектов, а опосредо­ванным путем, т.е. через рассказ учителя, описания и пр. Однако все названные особенности процесса учения не меняют существенных признаков, позволяющих рассматривать его как разновидность процесса познания в специфических условиях.

Эти признаки вытекают из теории отражения реального мира человеком.

Эта теория исходит из того, что отражаемый в сознании человека окружающий мир объективен, материален, что подлинно научные знания о нем также объективны и усвоение их является поэтому опосредован­ным отражением материального мира. Причем это касается знаний не только о природных объектах, но и об общественных, исторических и других явлениях, которые отражают материаль­ные процессы общественной жизни.

Философия рассматри­вает познание не как механическое, зеркальное отражение реального мира, а как активный процесс познавательной деятельности. Это требование предъявляется и к познанию учебных объектов.

Диалектический путь познания истины, объективной реальнос­ти, идет «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике “. В процессе живого созерцания, т. е. посредством ощущений, восприятий, возникают опреде­ленные представления о тех или иных явлениях, предметах. Абстрактное мышление позволяет установить общие, существенные признаки познаваемых явлений, усвоить понятия, суждения, установить существенные, устойчивые, повторяю­щие связи между явлениями, т. е. вывести определенные за­коны и закономерности. При этом происходит восхождение от чувственно-конкретного к абстрактному и от абстрактного к мыс ленно-конкретному. Все эти положения теории отражения имеют прямое отношение и к учебному познанию, в котором сочетаются живое созерца­ние, абстрактное мышление и практика.

Движущие силы учебного процесса

Диалектика исходит из того, что источником развития является единство и борьба противоположностей. Прежде всего надо иметь в видупротиворечия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обу­чения под влиянием социально - экономического прогресса и актуальным состоянием этого процесса. Центральным внутренним противоречием, присущим процессу обучения, является противоречие между возникающими у учащихся потребностями в усвоении определен­ных знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора методов, форм и средств обучения преподаватель осуществляет развитие учащихся.