Комплексный психологический портрет личности. Цели и принципы построения. Уровни и компоненты психологического портрета личности
Психологический портрет личности - это комплексная психологическая характеристика человека, содержащая описание его внутреннего склада и возможных поступков в определенных значимых обстоятельствах.
При построении психологического портрета необходимо опираться на общепсихологические и психодиагностические принципы. В свою очередь, цель создания психологического портрета определяется сферой, для которой он выстраивается:
1. Сфера образования и воспитания.
2. Сфера медицины.
3. Психологическое консультирование.
4. Сфера трудовой деятельности.
5. В сфере судебно-психологических экспертиз.
Уровни и компоненты психологического портрета личности. В зависимости от задач обследования психологический портрет может содержать следующие условно выделяемые блоки информации:
1. Биографический и социально-демографический.
Фамилия, имя, отчество, год и место рождения, образование, профессия, стаж работы, семейное положение, в каком возрасте совершил преступление, сведения о микросреде и условиях формирования личности, сведения о родителях, о других членах семьи, их влиянии на осуждённого. Материальные условия жизни, взаимоотношения и морально-психологический климат в семье, отношение к учёбе, труду, сведения о школьном периоде жизни, успеваемости. Взаимоотношения с товарищами и учителями. Уличное окружение, направленность малой группы. Виды, способы и формы проведения досуга. Наличие приводов в милицию. Причины и условия возникновения криминального поведения. Факты бродяжничества.
2. Медицинский;
Состояние здоровья и отношение к нему, общее физическое состояние, основные жалобы, перенесённые травмы. Наличие психических отклонений в развитии личности. Факты употребления алкоголя, наркотических средств;
3. Поведенческий:
Отношение к обследованию, поведение в ситуации обследования, поведение в момент выполнения заданий
4. Психологический
- Темперамент.
Тип нервной системы. Сила – слабость нервной системы. Темп умственных и двигательных реакций. Подвижность нервных процессов. Стабильность – лабильность. Экстравертированность, интровертированность, эмоциональная реактивность. Нервно-психическая устойчивость. Уровень нейротизма.
- Психические состояния.
Как актуальная, ситуативная (на момент обследования), так и устойчивая, личностная характеристика. Динамика настроения. Патология психических состояний (депрессия, субдепрессия, эмоциональное возбуждение...).
- Особенности личности, характер.
Личностная зрелость или инфантилизм.
Общая направленность, личностная ориентация. Акцентуации характера. Сфера мотивации, ценностная ориентация (терминальные, инструментальные ценности). Идеалы: нравственные, эстетические. Взгляды и убеждения, мировоззрение (глубина, сформированность, устойчивость, зрелость). Цели и жизненные планы. Структура потребностей. Жизненные цели, стремления, планы. Осмысленность жизненного пути. Преобладающие мотивы поведения (в целом и по сферам жизни и деятельности). Направленность на достижение – на избегание неудач. Особенности самооценки (завышенная – заниженная, уровень самопознания, самоотношение, самопринятие – непринятие, требовательность к себе, самокритичность (пониженная – самоуничижение, повышенная – хвастовство, бравада...), уровень притязаний, отношение к критике. Направленность на развитие своей личности. Интересы, хобби (широта, глубина, устойчивость интересов). Дисциплинированность, моральная нормативность, трудолюбие.
- Профессиональная направленность.
При оформлении заключений для кадрового аппарата необходимо также учитывать возможные мотивы: материальную заинтересованность, возможность реализовать властных полномочий, альтернатива службе в вооружённых силах, романтические представления о службе.
- Эмоционально-волевая сфера.
Эмоциональная зрелость (незрелость). Эмоциональная устойчивость или неустойчивость.
Содержание и преобладающие формы эмоций и чувств. Внешнее выражение и способность управлять своими переживаниями. Эмоциональные особенности личности: отзывчивость, чёрствость, жизнерадостность, невозмутимость, оптимизм - пессимизм... Преобладающее настроение (ровное, угнетённое, растерянность, безразличие). Недостатки эмоционального развития (повышенная, пониженная эмоциональная чувствительность, эмоциональная холодность, прагматичность, аффективность, неустойчивость настроений, сдержанность - импульсивность, сильная возбудимость, раздражительность, тревожность и боязливость, вялость и подавленность, тоскливость, страхи, капризность, плаксивость, сентиментальность, угрюмость, эйфоричность...). Эмоциональная подвижность (лёгкость переключения, застревание – неудачи переживает очень долго, постоянная фиксация на неприятностях), восприимчивость, страстность (трата сил без остатка), кипучая энергия.
Способность контролировать свои чувства или повышенная аффективность. Воля и её направленность. Основные волевые качества и степень их проявления в преодолении трудностей. Эмоционально-волевая устойчивость, готовность к мобилизации. Самообладание (владеет или не владеет собой в критических ситуациях), легко ли подавляет гнев. Целеустремлённость (способность длительно и стойко придерживаться принятого решения). Настойчивость (способность к преодолению препятствий и трудностей при достижении цели). Решительность (отсутствие колебаний в момент принятия решения). Самостоятельность (умение без посторонней помощи вскрыть проблему, поставить цель и практически выполнить решение), опора на себя или опора на других. Внушаемость (способность поддаваться влиянию других, некритичность к мыслям или действиям других). Инициативность (способность мотивировать самого себя на ту или иную деятельность). Подчиняемость.
- Сфера межличностных отношений, коммуникативные способности.
Особенности мотивации в сфере установления контактов (самодостаточность – социабельность, направленность на взаимодействие, расширение круга общения, экстравертированность, стремление к сохранению собственной индивидуальности, интравертированность), лёгкость в общении, установлении контактов, открытость – закрытость, активность – пассивность, доверие – недоверие, мягкость – жёсткость, конфликтность - покорность, зависимость, конформизм, вежливость - грубость, подозрительность, глубина устанавливаемых отношений, мотивация на построение отношений с другими, уровень требований к окружающим, способность к эмпатии и сопереживанию, эгоизм - альтруизм, принятие других. Покладист или упрям. Предрасположенность и особенности поведения в конфликте. Способность к сотрудничеству, компромиссу. Проблемы в межличностной сфере. Поведение в вертикальных отношениях (доминантность, директивность, подчинённость, зависимость...). Отношение к коллективу. Референтная группа. Лидерские, организаторские способности. Конформность. Характер проявления агрессивности.
- Интеллектуально-познавательная сфера.
Интеллект на низком, среднем или высоком уровне. Общая осведомлённость, кругозор, познавательная мотивация. Общие творческие способности.
Развитие основных познавательных процессов (характеристики, нарушения внимания, памяти, воображения, мышления). Как быстро понимает и запоминает инструкцию (задаёт много вопросов). Уровень развития речи: словарный запас, использование жаргона, экспрессивность, логичность, последовательность речи. Структура общих и специальных способностей (технические, организаторские, художественные, социальные...).
Общая характеристика мышления (сообразительность, находчивость, гибкость, глубина, широта ума, абстрактность – конкретность (буквально воспринимает информацию), тугоподвижность-быстрота, инертность, обучаемость – лёгкость освоения нового материала), поверхностность (склонность к быстрым, не продуманным ответам). Наличие противоречивости в высказываниях, категоричности суждений, нестандартность, вычурность суждений, обоснованность выводов. Способность понимать переносный смысл высказываний.
Структура интеллекта (понятливость, аналитические, синтетические, математические, практические-теоретические способности, развитие дивергентного – конвергентного мышления пространственное воображение...). Развитие вербального – невербального интеллекта. Степень ригидности (инертности, консерватизма, неподатливое изменениям, нетворческое, трудно переключаемое).
- Уровень развития социального интеллекта. Преобладающий стиль мышления (когнитивный стиль).
- Работоспособность.
Устойчивость внимания в процессе работы. Концентрация. Продуктивность, скорость. Точность работы. Колебания основных параметров работоспособности. Выносливость. Лёгкость перехода от одной деятельности к другой. Помехоустойчивость. Наблюдательность.
- Интересы, способности.
Интересы (широта, глубина и устойчивость). Общие и специальные способности, уровень их развития. Возможности развития способностей. Склонность к тем или иным видам деятельности. Предпочтительная сфера деятельности. Проявление способностей в криминальной деятельности. Профессиональная пригодность в тех или иных сферах деятельности. Рекомендуемые профессии или специальности.
30. Этика и правовые основы психодиагностики. Методы постановки психологического диагноза. Практическое использование результатов психодиагностики.
Этические принципы в психодиагностике:
1. Принцип соблюдения тайны — предполагает неразглашение результатов диагностики без персонального согласия клиента. Особенно это касается совершеннолетних клиентов. В случае несовершеннолетних для разглашения результатов требуется согласие родителей или заменяющих их лиц. Исключение могут составлять случаи, когда диагностика проводится в научных целях как часть исследования экспериментального, но и здесь не следует указывать в публикациях точные имена испытуемых.
2. Принцип обоснованности научной — требует от психодиагностической методики, чтобы она была как минимум валидной и надежной (валидность; надежность), то есть давала результаты, заслуживающие доверия.
3. Принцип ненанесения ущерба — предполагает, что результаты диагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред клиенту. Если диагностика проводится для конкурсного отбора при приеме на работу, этот принцип применяется совместно с принципом открытости результатов диагностики для обследуемого, требующим информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты обследования, кем и как они будут использоваться при решении его судьбы.
4. Принцип объективности выводов — требует, чтобы все выводы из результатов тестирования были научно обоснованными, то есть вытекали из результатов тестирования, полученных применением надежных методик, а не зависели от субъективных установок лиц, проводящих тестирование или пользующихся его данными.
5. Принцип эффективности рекомендаций — предполагает, что эти рекомендации должны быть полезными для клиента. Запрещается предлагать результаты, бесполезные практически или могущие привести к нежелательным или непредсказуемым последствиям.
Морально-этические нормы психодиагностики:
1) добровольность психодиагностики, исключая особые случаи из судебной и медицинской практики, оговоренные законом;
2) перед проведением тестирования клиента нужно предупредить о том, что в ходе исследования он может невольно выдать о себе и своих чувствах такую информацию, которую сам не осознает;
3) любой человек, помимо случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего тестирования или диагностики, а также то, кем и как они могут использоваться;
4) результаты тестирования предоставляются клиенту в форме, доступной для верного понимания;
5) при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие лица имеют право знать результаты тестирования;
6) если тестирование проводится с целью определения уровня развития клиента, или же в конкурсном отборе или при трудоустройстве, то клиент имеет право знать не только цели тестирования, но и кем и на основе чего будут делаться о нем выводы по итогам тестирования;
7) главная ответственность за надлежащее практическое применение тестов лежит на психологах и на лицах и организациях, пользующихся ими. В ряде стран с достаточно стабильной общественно-экономической системой существуют государственные, оформленные юридически ограничения на распространение и применение тестов.
Они содержат следующие, как правило, обязательные нормы:
1) большинство тестов, назначенных для отбора профессионального и экспертизы, запрещено для открытой публикации в средствах массовой информации — для предотвращения их применения малоквалифицированными людьми и их искажений в практическом применении, связанных с предварительным знакомством с ними;
2) психологи, применяющие тесты и занимающиеся тестированием, должны иметь диплом о высшем психологическом образовании или ученую степень не ниже кандидата психологических наук (то есть соответственной ей), а иные лица, причастные к этой практике, должны иметь лицензию на право заниматься подобной деятельностью.
Психологический диагноз — конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования.
Л.С.Выготский установил три ступени психологического диагноза.
Первая ступень - Симптоматический (эмпирический) диагноз. Может ограничиваться только констатацией определенных психических особенностей или симптомов, по которым затем делается практический вывод. Симптоматический диагноз доступен практически всем, кто окружает обследуемого. Один из основных методов постановки симптоматического диагноза - наблюдение и самонаблюдение, высокий субъективизм которых хорошо известен.
Вторая ступень - Этиологический диагноз. Учитывает не только наличие определенных психических особенностей (симптомов), но и причины их возникновения. Выяснение возможных причин особенностей переживаний, поведения, отношений человека - важный элемент психологического диагноза. Тем не менее, надо осознавать, что поступки человека, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми определяются многими причинами. Психолог-диагност может проследить роль лишь незначительного количества причин той или иной психологической особенности.
Третья ступень - Типологический диагноз (высший уровень). Заключается в определении места и значения полученных результатов в среднестатистическом ряду, а также в целостной картине личности.
Практическое использование результатов психодиагностики зависит от той сферы в которой она проводится, соответственно, это может быть профессиональный отбор, психологическое консультирование, сфера экспертиз, сфера образования и воспитания и т.д.