Понятие учебной деятельности и ее специфика. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, рассматривая учение с позиций общепсихологической теории деятельности

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, рассматривая учение с позиций общепсихологической теории деятельности, сформулировали понятие учебной деятельности. «Это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть... мотивы приобретения обоб­щенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования»¹.

Таким образом, специфика учебной деятельности связана с тем, что:

1) в учебной деятельности ученик получает знания, умения и навыки и осваивает обобщенные способы действий в сфере научно-теоретических понятий через решение специальных учебных задач
и овладение специально подобранным учебным материалом.

2) учебная д еятельность направлена на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности и познавательных способностей благодаря целенаправ­ленному присвоению общественного опыта. Ученик должен начать сам осознавать собственные изменения в процессе учения;

3) по содержанию (усвоение богатств культуры) и форме (в специаль­ных социальных институтах при помощи специальных процедур и методов) учебная деятельность носит общественный характер;

4) в учебной деятельности происходит освоение ее компонентов, тоесть ученик учится учиться. Последнее становится особенно важ-ным в современных условиях, когда уменьшается ценность конкретного знания (оно слишком быстро устаревает) и увеличиваетсяценность навыков его приобретения. По сути, соврем енный человек живет в условиях непрерывного образования. В. В. Давыдов утверждал, что в процессе освоения учебной деятельности человеквоспроизводит не только знания и умения, но и саму способность
учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

Структура учебной деятельности и ее освоение школьниками

Учебная деятельность по своей структ уре повторяет строение любой человеческой деятельности и включает в себя три звена:

1) мотивационно-ориентировочное; (как совокупность потребностей и мотивов учения)

2) исполнительно-операциональное; (учеб. Ситуация, задача и ее решение посредством уч. Действий)

3) конт­рольно-оценочное.(контроль уч-ля, переходит в самоконтроль; оценка преподавателя, переходит в самооц.)

В начале обучения все действия, входящие в структуру учебной де­ятельности, находятся на полюсе учителя (он мотивирует, показывает образцы учебных действий, контролирует, оценивает). К концу учебы

в школе все эти действия в идеале должны быть освоены уч-ом., то есть должна возникнуть внутренняя мотивация учения, умение са­мостоятельно ставить учебные задачи, осуществлять соответствующие уч. действия, а также действия самоконтроля и самооценки. Тогда можно сказать, что ученик полностью освоил учебную деятельность.

Мотивы учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Различают две большие группы мотивов:1.познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.:-широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они различаются по уровням, которые определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к ключевым идеям и т.д.-учебно-познавательные мотивы: интересы к методам научного познания, рациональной организации своего труда и т.д.-мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечить наличие у школьника так называемого “мотива достижения”, он состоит в стремлении ученика к успеху, в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой и т.п.2.социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.Вторая группа мотивов - социальные - тоже распадается на несколько подгрупп:-широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, в понимании необходимости учиться, в чувстве ответственности.-узкие социальные - позиционные - мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, получить одобрение окружающих, заслужить их авторитет. Эти мотивы связаны с потребностью человека в общении.-социальные мотивы - мотивы социального сотрудничества, состоит в том, что ученик стремится осознать, анализировать способы, формы своего сотрудничества с учителем, одноклассниками и т.д

Учебная задача в структуре учебной деятельностиТ.о, решение уч-ом учеб. задач является цент­ральным звеном учеб. деятельности. Для того чтобы конструиро­вать учебные задачи в соответствии с поставленными целями, учитель должен знать структуру задач, состоящую из:1)целей и требований задачи;2)исходных условий задачи, соотношения между данными;3)модели требуемого состояния предмета задачи;4)оператора задачи (совокупность действий, которые надо произ­вести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение).

Н. Г. Алексеев ², анализируя процесс решения учебной задачи, предложил рассматривать его как особую психологич. систему, включающую три основных психологич. компонента:

1. Понимание учеником поставленной задачи.

2. Представление им конкретной ситуации, составляющей условия задачи.

Построение порядка осуществления действий по решению задачи. Способность ученика выявлять Неотъемлемым компонентом структуры учебной деятельности на­ряду с учебной мотивацией, учебной задачей и учебными действиями выступают контроль и оценка. Под контролем понимают процедуру получения информации о деятельности и ее результатах, то есть про­цедуру, обеспечивающую обратную связь.

Под оценкой — процесс соотношения реальных результатов учебной деятельности с заплани­рованными ранее целями. При этом контроль и оценка педагога (учи­теля, преподавателя), то есть, соответственно, внешние контрольные и оценочные действия, в процессе освоения учебной деятельности должны перейти в самоконтроль и самооценку обучающегося (ученика, студента).

Организация учебной деятельности.

Мотивационный этап — это сообщение, почему и для чего учащимся нужен данный раздел программы, какова основная учебy/ задача дан­ной работы. Этап состоит из трех учеб/ действий:

• создание учебно-проблемной ситуации: обозначение некоего про­бела в знаниях, постановка перед учащимися таких задач, решение которых невозможно без изучения данной темы;

• формулировка учебной задачи. Она выступает логическим итогом обсуждения проблемной ситуации;

• рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки. Учащиеся должны понять, что конкретно нужно узнать и чему научиться в рамках данной темы, на основе чего оценивать, успешно ли она пройдена.

Операционально-познавательный этап. Здесь происходит основ­ная часть учебной деятельности: учащиеся овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием.

Рефлексивно-оценочный этап подразумевает анализ проделанного, сопоставление достигнутого с поставленной задачей, общую оценку работы. Подведение итогов целесообразно организовывать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, пре­одоления возникших трудностей и познания нового.