Иерархия целей в педагогике
Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему. Высшая ступень — государственные цели, общественный заказ, стандарт образования. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Далее ступень — цели отдельных образовательных систем и этапов образования. Например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: начальная, основная, полная средняя школа. Более низкая ступень — цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. Наконец цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия.
В момент выполнения задачи, она выступает для субъекта целью, обрастает рядом других задач — уровнем ниже. Сохраняя контекст общей цели деятельности, педагог попадает в поле постоянных преобразований цели в задачи, задачи в цели. Если сохраняется контекст цели воспитания, то все, что выдвигает и решает педагог, квалифицируется как задача. Как только общий целевой контекст исключен, и педагог работает и мыслит в узком контексте одной задачи, то именно эта задача приобретает значение цели и обретает свои необходимые задачи.
Вот почему в педагогическом лексиконе мы встречаемся с формулировкой "цели и задачи воспитания". Выбор обусловливается определенным целевым контекстом и одно и то же положение может иметь статус цели и статус задачи. Искусство практического целеполагания состоит в умении определять задачи, исчерпывающие целиком содержание цели. Если такое удается, то цель достигается.
Разбиение цели воспитания на задачи может совершаться разными путями. Путь социально-психологический выявляет три задачи воспитания: оснастить ребенка широкими знаниями о мире, оснастить его умениями взаимодействовать с миром, сформировать систему ценностей и ценностных отношений к миру. Путь индивидуального становления личности ребенка указывает на другой вариант задач: формирование способности жить по социально-культурным нормам, формирование способности исполнять роль человека, формирование способности вступать в социальные отношения, формирование образа достойной жизни, формирование жизненной позиции и способности регулировать содержание своей жизни.
Методика целеполагания
Целеполагание – это система анализа обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной целью воспитания; это процесс определения целей, идеально представленного результата. Методика целеполагания имеет определеннуюэтапность.
1 этап. Определить стратегические, тактические и оперативные цели и перевести их на язык практических действий.
2 этап. Разработка организационной стороны деятельности, установление логической последовательности и преемственной взаимосвязи дальних, средних и близких целей.
3 этап. Анализ целей с точки зрения их технологичности и диагностичности, формулировка четких параметров деятельности.
4 этап. Диагностика условий по достижению целей деятельности.
5 этап. Определение идеальных и материальных средств достижения цели.
6 этап. Определение алгоритма деятельности по достижению цели: точных предписаний, шагов и действий, ведущих к достижению цели.
7 этап. Корректировка целей деятельности педагога с целями деятельности воспитанника.
Таким образом, целеполагание и целеобразование связаны с методикой педагогической деятельности, направленной на достижение цели: с ее переводом с высших (теоретических) уровней на низшие, практические; диагностикой объекта и условий педагогической деятельности; выбором средств педагогического процесса.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы- способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Вопросы и задания
1. Цель воспитания имеет конкретно-исторический и классовый характер. Подтвердите или опровергните это утверждение.
2. В чем проявляются особенности цели?
3. Раскройте смысл целеполагания и выделите его основные этапы.
4. Сформулируйте цели воспитания в соответствии с различными теориями происхождения человека.
5.Назовите ступени в иерархии целей воспитания.