Пути формирования учения школьников
Понятие мотива, мотивации
Мотив– это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта деятельности, предметно направленная активность определённой силы, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. По своим проявлениям и функциям в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса:
1) мотивы как источники активности;
2) мотивы как причины
3) мотивы-установки.
Мотивация представляет собой неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремление, установки, эмоции, нормы, ценности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
Активность обучаемого имеет различные источники: внутренние, внешние и личные. К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности – это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).
Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны, стереотипы, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности. На основе внутренних, внешних и личных источников активности можно выделить социальные, познавательные и личностные мотивы.
Уровни и виды мотивов
Уровни и виды мотивов:
Познавательные мотивы
1. Широкие познавательные мотивы: ориентация на овладение новыми знаниями: фактами, явлениями, закономерностями. Проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями.
2. Учебно-познавательные мотивы: ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний. Проявляются в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу разных способов работы.
3. Мотивы самообразования: ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования. Мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования.
Социальные мотивы
1. Широкие социальные мотивы: долг и ответственность, понимание социальной значимости учения. Проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственности.
2.Узкие социальные или позиционные мотивы: стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение
3. Мотивы социального сотрудничества: ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком. Проявляются в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления.
В личностные мотивы входят чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации.
К основным характеристикам учебной мотивации относятся: сила и устойчивость. Если рассматривать силу учебного мотива, то она выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Устойчивость учебного мотива оценивается по его наличию во всех основных видах учебно-познавательной деятельности учащегося.
Можно выделить следующие функции учебных мотивов:
а) побуждающую функцию - мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность;
б) направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект;
в) регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности.
3. Пути формирования учения школьников
Пути формирования мотивации учения школьников:
1. Пути, способствующие формированию мотивации в целом:
– включение учеников в коллективные формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания.
2. Специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации.
- на укрепление и развитие обучаемости учеников (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора);
- создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции;
- обучение целеполаганию в учении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности);
- устойчивость целей и упорство в их реализации.
3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
– этап вызывания исходной мотивации;
– этап усиления и подкрепления возникшей мотивации;
– этап завершения урока.
4. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации «отстающих детей».
– восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам;
– ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности;
– укрепление собственно умения учиться.
В органической связи с мотивами существуют потребности, которые являются источником активности и движущей силой. Когда обнаруживается предмет потребности – она приобретает статус мотива. В этой связи мотив учения может быть определен как опредмеченная потребность.
Вопросы и задания
1. Раскройте понятия «мотив», «мотивация», «учебная мотивация».
2. Каковы основные функции учебных мотивов?
3. Какие мотивы играют ведущую роль в обучении: внешние или внутренние? Почему?
4. Приведите конкретные примеры методов,способствующих формированию учебных мотивов.