Основные отечественные теории личности
В России (СССР) интенсивная работа в области психологии осуществляется с момента появления в 1966 г. в Ленинградском университете факультета психологии, образованного на базе отделения философского факультета. Разработка научных методических и организационных основ деятельности факультета была осуществлена известынми психологами и педологами Ананьевым, Ломовым, Мясищевым, Самариным, Кузьминым, Кузьминой, Ярмоленко, Бодалевым, Тих, Рыбалко и др.
Важную роль в деле формирования факультета как научного и учебного центра сыграла теоретическая концепция Ананьева, в которой была определена новая социальная роль психологии как формирующегося центра человекознания, раскрыта суть человека как предмета познания, обоснована необходимость комплексного исследования, как основного метода психологии.
Развитие экспериментального подхода, его глубокое изучение и освоение в процессе профессиональной подготовки психологов выявили особенности и преимущества ленинградской школы, на фоне которой оказали несомненно большое влияние идеи выдающегося русского и советского ученого Бехтерева Владмира Михайловича.
1918 г. - им был создан институт по изучению мозга и психологии деятельности (в этом институте с 1927 г. в течение 10 лет работал Ананьев). Бехтерев работал в области невропатологии и психиатрии. Им были исследованы многочисленные симптомы, относящиеся к патологии чувствительности, в ряде работ делается попытка теоретического осмысления природы гипноза. Для диагностики и повышения эффективности лечения широко использовал эксперимент.
Отличия московской и ленинградской школ:
| Московская | Ленинградская |
| Положение об историко-материалистическом подходе, носящем название в психологии "теория деятельности" | Отличает стремление к экспериментам и фактам комплексного исследования, а не рассуждениям |
| Исходный метод - метод анализа предметной деятельности (Леонтьев) | В 1970 г. впервые после длительного перерыва в ЛГУ возврат к применению тестов |
| В центре внимания - личность | В центре внимания - человек в его многообразии, с его потенциалом |
Пермская школа психологии не осталась в стороне от решения этой сложной
диалектической проблемы и более того она предлагает свой вариант
положительного ответа на этот древнейший вопрос. В.С.Мерлин с самого
начала в концепции интегральной индивидуальности акцентировал внимание на
моментах самоорганизации и саморазвития личности как многоуровневой
системы. Он считал, что "личность характеризует человека как субъекта,
активно преобразующего действительность, поэтому система ее психических
свойств является саморегулирующейся". Б.А.Вяткин (2000) считает, что не
только теория В.С. Мерлина (1986), но и исследование неадаптивных
проявлений активности В.А.Петровским (1992), нарастающее внимание к
проблемам субъективности со стороны В.А.Брушлинского (1994)
стимулировали интерес к изучению активности в пермской психологической
школе Субъект способен в определенных рамках активно блокировать (или
усиливать) как по-зитивные, так и негативные по отношению к требованиям
конкретной ситуации или деятель-ности организменные или средовые
ограничения. Эта точка зрения получила плодотворное развитие в Пермской
школе в рамках психологии активности субъекта. По мнению ее ведущих
представителей, ключом к разгадке обозначенной выше проблемы является
кате-гория, которая в отечественной психологии ранее мало учитывалась, но
которая в совокуп-ности с генетическими и средовыми факторами позволяет
построить реалистическую карти-ну развития психики и поведения человека:
это категория активности субъекта