Подберите игры и упражнения на развитие вербальной памяти у детей с нарушением интеллекта

игра «Загадки и отгадки хором». Есть загадки, в которых ответ произносится хором, всеми присутствующими. Они написаны в стихах, и слово, являющееся ответом на загадку, отнесено на конец последней строчки. Его легко отгадать не только по смыслу задачи, но и по рифме.

Ем я уголь, пью я воду. Как напьюсь – прибавлю ходу. Везу обоз на сто колес И называюсь.. (паровоз)

Смело в небе проплывает, Обгоняя птиц полет. Человек им управляет. Что такое?. (самолет)

По волнам плывет отважно, Не сбавляя быстрый ход, Лишь гудит машина важно. Что такое? (пароход)

Чтоб тебя я повез, Мне не нужен овес. Накорми меня бензином, На копытца дай резину И тогда, поднявши пыль, Побежит (автомобиль)

игры «Колпак мой треугольный», т.е. ребята вставали вкруг и вместе с руководителем проговаривали следующий текст: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак, если он не треугольный, значит он не мой колпак». Суть данной игры в том, что ребята должны повторять слова, изображая при этом, каждое слово движением рук. С каждым последующим повторением из стишка убирается по одному слову, и убранное слово изображается движением. Преимущество данной игры в том, что она сочетает в себе многократное повторение слов, которые необходимо запомнить, сочетаемое с элементами игры и ассоциативным запоминанием (с помощью движений).

Хотелось бы выделить несколько важных моментов в работе с умственно отсталыми детьми. Один из важнейших элементов психотерапии – поощрение, которое выражается ввербальной и невербальной (жесты, улыбки, похлопывания, прикосновения и т. д.) формах.

«Пара слов»

Учитель называет пары слов, связанных по смыслу. Например:

окно – цветок лыжи - снег

чашка – молоко книга - учитель

нога – палец дорога – машина

После этого он поочередно называет первое слово из пары и просит ребенка вспомнить второе слово.

Упражнение "Существенные признаки"

Нужно определить понятия, т.е. указать их существенные признаки (родовой и видовой):

1. Икона.

2. Микроскоп.

3. Поэт.

4. Материк.

5. Цифра.

6. Холодостойкое растение.

7. Раб.

8. Имя существительное.

9. Уральские горы.

10. Белок.

11. Кольчуга.

12. Сказка.

13. Квадрат.

14. Волгоград.

Упражнение "Конструирование пословиц"

Упражнение направлено на развитие вербального интеллекта. Может проводиться как индивидуально, так и в группе.
Начало пословиц помещено в одном списке, их окончание - в другом. Ведущий призывает участников отыскать окончание каждой пословицы. Если тренинг проводится в группе, то участники могут действовать самостоятельно или сообща (в зависимости от общего направления тренинга).
Оба списка пронумерованы. Ответ записывается отдельно в виде численного соответствия (например "1 - 6" или "4 - 3").
Если участники склонны работать вяло, можно подстегнуть их, проведя упражнение на время.

Блок 1

Начало пословиц

1. Худо овцам...

2. За правое дело...

3. Хоть дурен...

4. Трус и таракана...

5. Ремесло - не коромысло...

6. И в пепле...

7. Лесом шел...

8. В зимний холод...

9. Каков Дема...

10. Чужому товару...

11. Не торопись отвечать...

12. Не смейся, квас...

13. Птичка ветке...

14. Чужая сторона...

15. Совесть без зубов...

16. Глупого пока...

17. Баснями...

18. Не хвались в пир идучи...

19. Эдакой Демка...

20. Выбирай епанчу...

Окончание пословиц

1. прибавит ума.
2. и в алтаре бьют.
3. по своему плечу.
4. а из пира.
5. сыт не будешь.
6. а дров не видел.
7. цены не устанавливай.
8. где волк в пастухах.
9. да фигурен.
10. искра бывает.
11. дороже золотой клетки.
12. из потемки.
13. торопись слушать.
14. а загрызет.
15. не лучше нас.
16. принимает за великана.
17. плеч не оттянет.
18. стой смело.
19. всякий молод.
20. таково у него и дома.

Правильные ответыБлок 1

1-8; 2-18; 3-9; 4-16; 5-17; 6-10; 7-6; 8-19; 9-20; 10-7; 11-13; 12-15; 13-11; 14-1; 15-14; 16-2; 17-5; 18-4; 19-12:20-

Билет 30

№1Интеграция и инклюзия.

Инклюзияв широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная аттмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания.

На сегодняшний день основными направлениями ресурсного обеспечения развития инклюзивного образования являются:

1. Научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов;

2. Психологическое сопровождение всех участников инклюзивного процесса;

3. Проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы;

4. Разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процессов включения ребёнка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду;

5. Моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды.

Участники инклюзивного процесса, в нашем случае это - дети и их родители, педагоги, воспитатели, а так же администрация учреждения. Все они нуждаются в профессиональной социально-психологической поддержке.

Интеграция в переводе с латинского языка (inteder – целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов. Как научный термин интеграция своим появлением скорее всего обязана математике (Чапаев Н.К. 1998 г.). В российских образовательных учреждениях: отсутствуют необходимые методики и оборудование для интегрированного обучения детей; не готовы учителя и воспитатели массовых образовательных учреждений, на которых ляжет основная работа, ко всему этому добавляется недовольство родителей.

Сколько времени должно пройти, для того, чтобы были достигнуты основные принципы работы в условиях интеграции?

1. Обязательное согласие родителей всех детей посещающих образовательное учреждение нового типа.

2. Готовность педагогов к работе с детьми в условиях интеграции и инклюзии.

3. Специально организованная среда.

4. Предварительное знакомство детей до начала процесса интеграции.

5. Индивидуальные образовательные маршруты и задания, адекватные возможностям детей.

6. Постоянный мониторинг достижений ребенка.

Учитывая высокую социальную значимость модернизации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, интеграция/инклюзия вошли в число приоритетных направлений исследований, проводимых Институтом коррекционной педагогики РАО.

Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов интеграции/инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь. Это очень большая помощь для специалистов образовательных учреждений, которые уже на местах, на практике будут реализовывать научные разработки. Нельзя так же забывать, что инклюзия в образование – всего лишь ступенька инклюзии в общество.