РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ
| Направление развития детей | Образовательная область | Занятия | Кол-во часов | ||||
| Понедельник | |||||||
| Познавательно-речевое | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» | Элементарные математические представления | |||||
| Физическое | «Физическая культура» | Физическая культура | |||||
| Познавательно-речевое и социально-личностное | «Чтение художественной литературы» | Аудирование (развитие речи) | |||||
| Вторник | |||||||
| Познавательно-речевое и социально-личностное | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» | Обучение грамоте | |||||
| Художественно-эстетическое | «Художественное творчество» | Живописные произведения (рисование) | |||||
| Познавательно-речевое и социально-личностное | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» «Здоровье» «Безопасность» | Окружающий мир | |||||
| Среда | |||||||
| Познавательно-речевое | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» | Элементарные математические представления | |||||
| Художественно-эстетическое | «Физическая культура» | Подвижные игры | |||||
| Художественно-эстетическое и социально-личностное | «Художественное творчество» Познание» «Социализация» «Коммуникация» | Живописные произведения (рисование) | |||||
| Четверг | |||||||
| Познавательно-речевое и социально-личностное | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» | Обучение грамоте | |||||
| Физическое | «Физическое» | Физическая культура | |||||
| Познавательно-речевое и социально-личностное | «Познание» «Здоровье» «Безопасность» | Окружающий мир | |||||
| Пятница | |||||||
| Познавательно-речевое | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» | Элементарные математические представления | |||||
| Художественно-эстетическое | «Художественное творчество» | Лепка, аппликация | |||||
| Художественно-эстетическое | «Художественное творчество» Познание» «Социализация» «Коммуникация» | Музыка | |||||
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ
| № п/п | Наименование предмета | Кол-во часов |
| Элементарные математические представления | ||
| Физическая культура | ||
| Аудирование (развитие речи) | ||
| Обучение грамоте | ||
| Живописные произведения, рисование | ||
| Окружающий мир | 2 в I полугодие | |
| 1 в II полугодие | ||
| Лепка, аппликация | ||
| Живописные произведения (музыка) |
Циклограмма
Работы с родителями будущих первоклассников.
Формы работы:
l дни открытых дверей;
l родительские собрания;
l консультации;
l педагогический лекторий для родителей.
Родительские собрания:
- Организационное собрание. Предшкола нового поколения.
- Итоги первых дней ребёнка в школе.
- Психо-физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- Итоговое собрание. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.
II.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений (математика)
Основные цели программы
- Формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций (классификация и сериация);
- формирование представлений о количестве предметов; развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов; развитие представлений о непрерывных величинах; развитие представлений о положении предметов в пространстве; формирование представлений о содержании числового периода обучения математике; формирование представлений о числах (от 1 до 5), о ряде чисел в пределах 10; ознакомление детей с арифметическими действиями сложения и вычитания в пределах первого десятка.
Важной составляющей программного материала по развитию элементарных математических представлений у дошкольников является специально разработанная совокупность заданий содержательно-логического характера, направленных как на более осмысленное усвоение математического содержания, так и на развитие у детей основных познавательных процессов и интереса к математике.
Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Особое внимание уделяется работе, направленной на развитиепроизвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, а следовательно, и осознанного восприятия изучаемого математического материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.
Среди заданий на развитие памятив дошкольном возрасте предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.
Таким образом, ведущей методической линией является организация разнообразной математической деятельности, в результате которой идёт накопление элементарных математических представлений и активное развитие основных познавательных процессов у детей,приоритетныхсреди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.
Анализ-это процесс, расчленения целого не части, а также установление связей, отношений между ними.
Синтез- это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.
Сравнение- мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.
Обобщение- процессмысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.
Классификация-это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову.
Учитывая, что запас математических знаний у дошкольников ещё не так велик, задания содержательно- логического блока не всегда будут иметь ярко выраженное математическое содержание, что, однако, не снижает их развивающей ценности и значимости для развития познавательных способностей детей. Постепенно с ростом математической базы у ребёнка, такие задания всё более обогащаются разнообразным математическим содержанием и выполняют уже одновременно несколько функций.
Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.
Основные требования к заданиям содержательно-логического характера:
- задания должны иметь яркую целевую направленность на развитие одного или одновременно нескольких познавательных процессов, среди которых отдаётся приоритет математическому мышлению, но присутствуют и такие познавательные процессы как внимание, восприятие, память.
-задания должны иметь математическое содержание и нести определённую интеллектуальную нагрузку для детей, расширять их представления или знакомить с простейшими методами познания действительности.
- задания должны быть представлены в интересной форме и построены на близком детям материале.
Задачи курса:
• вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;
• дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;
• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;
• развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;
• научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;
• развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);
• развивать умения: описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов;
• развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;
• развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;
• уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар;
• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;
• развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);
• оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;
• изучить натуральные числа от 1 до 10,0 на системе практических занятий с использованием наглядности;
• раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий,
• научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;
• научить слушать и выполнять работу самостоятельно.
На реализацию программы развития элементарных математических способностей предусмотрено 99 часов.
Пояснительная записка
Предпосылками формирования элементарных математических представлений следует считать формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций.
Сенсорный опытдетей — зрительный(узнавание объекта по его изображению; выделение изображения объекта из общего фона, достраивание зрительного образа объекта), координационныйв пространстве и во времени (ориентация относительно себя, другого, ориентация в направлениях, ориентация во временных отношениях); цветовой(узнавание цвета и различение цветов).
К основным видам логических операций можно отнести классификацию и сериацию.
Классификация(распределение — объединение объектов по группам) — анализ(выделение признаков объекта); сравнение(сопоставление ряда объектов по выделенному признаку); обобщение(выделение общего признака у ряда объектов); синтез(объединение объектов в группу по выделенному признаку).
Сериация — установление последовательных взаимосвязей(определение различий соседних объектов; установление ряда объектов по убыванию или возрастанию степени проявления признака).
Уровни сложности логических операций: а) самостоятельно; б) с помощью сверстников, взрослых:
- классификация по количеству объектов – 2-4; по количеству признаков – от 1 до 3;
- сериация: по количеству объектов – не более 3.
Содержание программы
1. Количество и счёт
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,:.9. Число и цифра 0.
Названия чисел по порядку от 1до 10. Образование чисел путём присчитывания 1. Прямой и обратный счёт. Состав числа первого десятка (практический способ)
Арифметические знаки:( +, -, =,). Особенности первого элемента в ряду натуральных чисел. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
Десяток - новая счётная единица. Счёт десятками.
2. Величины
Сравнение предметов по размеру. Обучение способам сравнения предметов. Обучение способам приложения и наложения. Обучению сравнению по: длине, высоте, ширине, толщине, массе.
Введение в активный словарь понятий : больше, меньше, длиннее, корче, одинаковые (равные) по длине, выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче, тяжелее.
3. Геометрические фигуры.
Основные геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник (квадрат). Деление фигур. Построение композиций из геометрических фигур одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров. Узор. Выявление его построения и продолжения. Преобразования одной фигуры в другую. Знакомство с пространственными телами : шар, брусок, куб. Конструирование из пространственных тел.
4.Ориентировка в пространстве.
Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Ориентировка на листе бумаги: правый, левый, верхний, нижний углы, центр листа. Обучению умению передвигаться в указанном направлении.
5.Ориентировка во времени.
Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня. Уточнение понятия месяц. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года и их последовательность.
6.Задания на развитие познавательных процессов (воображение, внимание, память, мышление)
К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
Количество и счет.
Дети должны знать:
*состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);
*состав чисел из двух меньших.
Дети должны уметь:
*называть числа в прямом и обратном порядке;
*соотносить цифру и число предметов;
*правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
*сравнивать числа в пределах 10;
*устанавливать, какое число больше (меньше) другого;
*уравнивать неравное число предметов двумя способами (добавить, убрать).
Величина.
Дети должны уметь:
*сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте0;
*выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже);
*сравнивать до 10 предметов, различных по величине;
*измерять длину предметов с помощью условной единицы.