Задачи и проблемы современной дидактики
Исследуя свой предмет, дидактика выполняет свойственную ей познавательную функцию. Одновременно дидактика выполняет практическую, т. е. утилитарную или служебную функцию по отношению к общественной жизни. Выполняя ее, дидактика предоставляет педагогам теоретические предпосылки и нормы, применение которых на практике повышает ее эффективность.
Дидактическая деятельность состоит из действий учителя и ученика. Эти действия вызывают определенные последствия: рациональное обучение влечет за собой учение, в результате учения учащийся получает знания, умения и навыки, а также формирует свои убеждения, установки, мировоззрение и собственную систему ценностей. (4,с. 10-12).
Важнейшей задачей дидактики является научное обоснование содержания образования, методов и организационных форм обучения, создание теории образования и обучения молодых поколений.
Из этого следует, что дидактика как теория образования и обучения является частью педагогики - науки о воспитании, включающей как образование человека, так и формирование его характера, нравственных качеств, навыков и привычек поведения. Все эти части воспитания находятся в единстве. В процессе обучения осуществляются как задачи формирования отдельной личности, так и коллектива учащихся.
Каковы наиболее актуальные проблемы практического обновления и развития отечественного образования на рубеже второго и третьего тысячелетий?
Прежде всего, это серьезное изменение целей образовательной системы, переход от «знаниево - центрической» организации, определяющей ведущими целями и результатами обучения знания, умения и навыки ученика, к гуманистической личностно-центрированной ориентации, к развитию и самореализации сущностных сил, способностей, дарований человека как главной цели образования (В. В. Сериков, Н. Я. Якиманская, Н. А. Алексеев и др.).
Общую ориентацию современного образования можно определить как личностно-социальную, или социально-личностную (это зависит от расстановки акцентов), что в итоге совпадает с классической традицией (И. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Д. И. Писарев и др.).
Второе важнейшее изменение в образовательной стратегии связано со значительным расширением содержательной базы образования. Если еще совсем недавно основное содержание образования сводили к системе научных знаний или (в школе) к усвоению основ научных знаний, а также умений и навыков, то теперь содержательной основой образования стала вся отечественная и мировая культура. Иными словами, это все достижения человечества, способствующие его прогрессивному развитию: прежде всего это «вечные» человеческие ценности (свобода, труд, мир, семья, отечество и др.) и научно обобщенные, осмысленные знания, а также представления, основанные на общем восприятии, чувстве, интуиции, получившие отражение в искусстве, религии, народных традициях или житейском опыте, способность к творчеству. Такой поворот, однако, значительно усложняет и без того непростую процедуру отбора содержания школьного и вузовского образования (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В.С. Леднев и др.).
Очень важным является переход российского образования на позиции вариативности образовательных программ и многообразия типов учебных заведений.
Характер современного образования, его проблемы и запросы определяются также тенденциями большей ориентации на региональные и этнические особенности, постепенным переходом к нетрадиционным методам обучения, активным использованием психолого-педагогической диагностики и многими другими факторами.
Очень серьезные проблемы, стоящие сейчас перед образованием, — проблемы определения сроков начала систематического школьного образования (6—7—8 лет), общей продолжительности основного и полного среднего образования (возможный переход от 0-летнего к 12-летнему образованию).
Усложняют положение появление платных образовательных услуг, частичный переход, особенно высшей школы, на платное образование. Весьма актуальны доставшиеся в наследство от прошлых десятилетий, но значительно обострившиеся проблемы здоровья учащихся. По оценкам медиков, в школу поступают 40 — 50% здоровых детей, а к ее окончанию здоровых учащихся остается менее 10 %. Одним из факторов нездоровья выступает хроническая перегрузка учащихся, особенно заметная в образовательных учреждениях повышенного типа — лицеях, гимназиях, колледжах.
Эти и многие другие проблемы приходится решать в русле инновационного развития российской образовательной системы, оставления образовательных программ, выбора и совершенствования технологий, оптимизации условий обучения. И решают их не только и не столько руководители образования, составители общегосударственных программ и авторы учебных пособий, сколько педагоги-практики, непосредственно работающие в школе, колледже, вузе.