Использование интернета в научно-образовательной
Деятельности студентов
Сегодня значительная часть вузов страны (свыше 300), а также многие их факультеты и другие их структурные подразделения имеют свои странички или сайты, такие же презентационные сайты имеет несколько сотни школ и колледжей, но, если не считать изобразительного ряда, то информация, представленная на них, практически совпадает с той, которую можно получить из официальных справочников. Ссылки на сетевые публикации педагогов, учебные планы и программы, студенческие и аспирантские работы очень редко выкладываются на эти сайты.
Управление системой образования в России в значительной степени осталось централизованным, но в ней не было и нет централизованной системы информирования о состоянии этой системы [6, С. 98]. Наиболее крупная подборка данных такого рода содержится на сервере www.informika.ru. При модернизации официальных серверов органов образования имело бы смысл учесть опыт Министерства образования США (US Department of Education), его сервер www.ed.gov не только содержит все официальные документы, связанные с образованием, но и является порталом: содержащиеся на нем ссылки позволяют получить доступ к наиболее важным образовательным ресурсам.
Те же функциональные возможности есть у сервера Министерства образования Франции (Ministиre de la Education nationale, de la recherche et de technologie), http://www.education.gouv.fr.В Интернете представлена научная информация, расположенная на специализированных сайтах. В первую очередь, это - электронные библиотеки. В Сети появилось множество электронных библиотек, которые позволяют пользователю получить доступ к множеству текстов, книг, электронных периодических изданий и т.д. [5, С. 68].
Все библиотеки Сети можно классифицировать на несколько групп:
1. Библиотеки текстов. Это библиотеки, которые содержат тексты различных жанров и направлений. Все тексты расположены непосредственно на сайте этого ресурса. Поиск в таком рубрикаторе осуществляется только по ресурсам данного сайта. Такого рода библиотек больше всего в Рунете. Это такие библиотеки, как Народная библиотека (http://biglib.com.ua/), библиотека Mylib.ru, Электронная библиотека Мошкова.
2. Библиотеки электронных текстовых ресурсов. На своих сайтах такие библиотеки не хранят никаких текстов. Они лишь предоставляют удобный поисковый или сервер различных публикаций в Сети (пример - сайт Электронная книга). Отдельно в этой группе можно выделить библиотеки электронных журналов. Эта группа появилась совсем недавно. Библиотеки этой категории ведут подборку публикаций электронных периодических изданий.
Здесь можно найти ссылки на многие журналы Сети (с анонсом статей и т.п), например – «Национальная электронная библиотека». Текстовая база библиотек пополняется, в основном, за счет читателей. Они присылают web-мастеру библиотеки тексты, которые, проходя небольшую цензуру, публикуются. Вследствие этого, появляется еще один вид услуг.
Электронные библиотеки ведут рассылку обновлений и новых поступлений. Подписавшись на такую рассылку, пользователь получает возможность получать по E-Mail аннотацию всех обновлений и новых поступлений в библиотеку. Таким образом, пользователь всегда остается в курсе всего нового.
В Российском Интернете сейчас зарегистрировано (по данным SPYLOG) чуть меньше сотни библиотек. Но полноценно функционируют из них меньше дюжины. Другие или содержат очень маленький фонд (10-40 текстов), или уже давно не обновлялись.
Ценность ресурсов, имеющихся в Интернете, для научно-образовательной деятельности определяется [6, С. 41]:
1. Наличием порталов – составленных квалифицированными специалистами подборок ссылок, поскольку обычные поисковые системы не в состоянии провести различия между парадигмальным знанием и «паранаукой»; для некоторых дисциплин количество материалов, посвященных «альтернативной науке» может в несколько раз превышать собственно научную информацию.
2. Наличием справочных данных, как о содержании данной дисциплины, так и об организации научной жизни.
3. Присутствием в сети «фокальных точек», часто посещаемых узлов, где происходит обмен информацией между специалистами разного уровня квалификации.
4. Наличием архивов и библиотек.
В первую очередь необходимо затронуть универсальные источники информации. К сожалению, в русской части Интернета есть всего лишь один ресурс, который с некоторой натяжкой может считаться современной энциклопедией. Это Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия (http://www.km.ru/), представляющая компиляцию нескольких изданий, в основном «Большого энциклопедического словаря» (Т.1-2, 1991).
Есть несколько выборок из Брокгауза и Эфрона (например, на www.agama.ru). Все остальное – проекты и демо-версии, в их числе и подготовленная ИОО русская версия Collier's Encyclopaedia.
Не очень богат и выбор толковых словарей: есть несколько версий Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова (некоторые с мощной системой поиска – www.km.ru/base/ojegov/), несколько вариантов словаря Даля (например, www.booksite.ru/fulltext/dal/dall/00/), остальное – специализированные словари (наиболее полная коллекция ссылок на доступные online словари и энциклопедии на сайте http://guide.newmail.ru/dictionary.htm).
Не слишком широк выбор и биографических словарей, наиболее ценный ресурс – выборка из той же энциклопедии Брокгауза и Эфрона (коллекция ссылок на биографические ресурсы находится на http://genealogy.h1.ru/biograph.htm). Есть словари иностранных слов, сокращений, многочисленные подборки цитат, но качество материалов оставляет желать лучшего.
Гораздо более благополучно обстоит дело с доступом к двуязычным словарям и системам перевода. Если говорить об англо-русских и русско-английских словарях и системах автоматического перевода, то сделано максимум из того, что технологически возможно.
Материалов, посвященных экономике и предпринимательству, в Интернете множество, но обычно «экономический» сайт посвящен какому-то отдельному вопросу или создан с определенной узкой целью (например, сайт «Линк» http://www.link.msk.ru/ представляет собой интерфейс с программой подготовки магистров делового администрирования Открытого Университета Великобритании), набор ссылок на таком сайте минимален, поэтому ресурсы по экономике оказываются очень распыленными. Не имея аннотированного списка сайтов, можно потратить массу времени на поиск информации об экономике как дисциплинарно организованном знании в отличие от одноименной деятельности.
Серьезная попытка интегрировать наиболее ценные ресурсы, связанные с экономическим образованием, предпринята в Омском университете, на созданной при поддержке ИОО странице http://www.ic.omskreg.ru/~econrus/win/index.htm. Некоторое представление об организации экономической науки в России можно получить на сайте ЦЭМИ РАН http://is1.cemi.rssi.ru/rus/refs/econom.htm. Из материалов справочного характера, на которые нет ссылок на упомянутых сайтах, укажем «Экономический словарь (Кирилла и Мефодия)», предназначенный для студентов, экономистов, юристов и широкого круга читателей.
Одним из наиболее развитых сегментов в русской части Интернета является сегмент, посвященный праву. С начала 90-х гг. несколько частных фирм накапливали базы данных по законодательству. Сейчас ситуация, когда частная фирма могла зарабатывать деньги, просто обеспечивая доступ к официальным документам, постепенно уходит в прошлое, и держатели баз данных открывают их для свободного доступа через Интернет, рассматривая доступ к этим базам как способ предложить более сложные услуги. Эти фирмы, с одной стороны, и правозащитные организации, с другой, добились того, что в Интернете появилась возможность найти едва ли не все действующее законодательство, документы по истории права и кое-какие комментарии. В то же время нет свободного доступа к документам, связанным с текущим законодательным процессом, парламентским стенограммам и т.п.
Для многих пользователей Интернета история – это хобби, и любительских сайтов с исторической тематикой – огромное количество. В области размещения в Интернете ресурсов по истории большую активность проявляют университеты. Так исторический факультет МГУ по адресу http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm поддерживает довольно большую коллекцию ссылок на публикации источников и создает такую библиотеку у себя (в частности размещает источники в виде графических файлов и в виде баз данных). Ярославский педагогический университет при поддержке ряда западных университетов и программы Tacis создал специализированный сайт (http://sun20.history.yar.ru/), посвященный преподаванию истории, хотя этот сайт находится еще в начальной стадии формирования.
В Алтайском университете создается база данных по исторической хронологии. Доступно несколько журналов по истории: «Мир истории» (http://www.tellur.ru/~historia/), Журнал «Вопросы истории естествознания и техники» (http://www.ihst.ru/jour-r.htm)и др. Но в целом материалов по истории, размещенных в Интернете, едва ли будет достаточно для работы даже студенту-историку (за исключением, может быть, новейшей истории): нет доступа к музеям, каталогам Исторической библиотеки, к историческим архивам [50, С. 32].
В Интернете размещено довольно много оригинальных и переводных текстов по философии, в том числе очень большего объема. Наиболее полная подборка ссылок на эти источники (а также на зарубежные сайты, посвященные философии) создана при поддержке ИОО и помещается по адресу http://www.chat.ru/~rri/, много полезных ссылок есть также на сайте философского факультета МГУ htttp://library.philos.msu.philis. Более специализированную подборку (русская философия начала века и экзистенциализм) можно найти на страничке http://www.magister.msk.ru/library/philos/philos.htm. К сожалению, среди источников нет словарей и энциклопедий, очень мало отечественных и зарубежных учебников, в том числе и по истории философии. Не представлены основные журналы по философии и Российское философское общество (кроме его Поволжского отделения).
Психологической проблематике в русской части Интернета посвящено примерно 800 сайтов. Но впечатление изобилия обманчиво. Содержание подавляющего большинства из их – так называемая «популярная психология»: тексты, которые кочуют со страниц бульварной прессы в Интернет и обратно. Довольно много сайтов предлагают психологическую поддержку, пропагандируют довольно сомнительные методы психотерапии, предлагают варианты известных психологических тестов, т.е. в сущности, являются развлекательными.
Если оставить в стороне «презентационные» сайты многочисленных учебных заведений, профессиональных ассоциаций, организаций социальной помощи, на которых иногда можно найти отдельные полезные для образования материалы, то окажется, что «живых» и представляющих интерес для образования сайтов очень немного.
Во-первых, здесь нужно упомянуть созданный в Научно-учебном центре психологии Новосибирского университета сайт PsyberLink, размещенный по адресу http://www.nsu.ru/psych/internet, который задуман как портал сетевого психологического сообщества с собственными списками рассылки, обзорами психологической литературы в Интернете и на книжном прилавке, перечнями профессиональных изданий и т.д. Размещено много текстов по психологии и социальным наукам, поддерживается большая коллекция ссылок.
Во-вторых, интересный по дизайну и содержанию сайт студентов психологического факультета МГУ «Флогистон» http://www.flogiston.ru/server/frameset.html. На нем предпринята сознательная попытка использовать Интернет для создания сообщества молодых исследователей-психологов. По адресу http://www-personal.rtsnet.ru/~dsatin/Library/catalog.shtml размещена обширная библиотека преимущественно психологических текстов (хотя есть и социологические и философские работы) с персоналиями авторов.
Названные ресурсы можно назвать типовыми, отличаются они дизайном и набором ссылок, отражающим специфические интересы авторов.
Что касается ресурсов по филологии, то имеет смысл отдельно рассматривать сайты, связанные с лингвистикой и литературоведением. Среди ресурсов, связанных с языком выделяется очень большая группа коммерческих или «полукоммерческих» сайтов, связанных с практическим обучением языку (преимущественно, конечно, английскому). Эти сайты рекламируют услуги, но попутно предлагают и некоторую информацию (например, тесты на знание языка).
Неплохо представлены те направления литературоведения и семиотики, которые в прошлом подвергались гонениям и замалчиванию («формальная школа», «Московско-тарутская школа»), но целостной картины нет, отсутствуют претендующие на полноту коллекции ссылок.
Особое место в Интернете занимает педагогика и преподавательский опыт. Ресурсов, посвященных собственно педагогике в сети мало, но подготовка учителя носит комплексный характер. Значительная часть ресурсов по психологии, философии, истории, литературоведению и т.п. примерно соответствует уровню, на котором данные дисциплины читаются педвузе. Но в сети есть важный для подготовки педагога элемент – доступ к педагогическому опыту. Существует, по крайней мере, несколько сотен персональных страничек учителей и педагогических коллективов, посвященных методике преподавания отдельных предметов, авторским программам, отдельным разделам программ. В общем случае, полезность Интернета при углубленном изучении предмета зависит от того, к какому источнику информации имеется доступ. Это зависит способностей пользователя по поиску информации, от того, какая сумма тратится на приобретение информации, а также от содержания информации о данном предмете в Интернете [49, С. 102].
Таким образом, в результате теоретического анализа использования сети интернет в научно-образовательной деятельности студентов, можно сделать вывод, что интернет играет важную роль в образовательной деятельности студентов, облегчая поиск информации и открывая новые информационные источники. Разнообразие представленных в сети Интернет тематик позволяет повысить качество научно-образовательной деятельности и выйти на новые горизонты.
Помимо положительного влияния интернета на результаты научно-образовательной деятельности студентов, следует выделить и отдельные отрицательные моменты. Прежде всего, наличие обилия интернет-страниц лишает студентов главного – возможности думать самостоятельно, самому искать материалы и писать дипломы, самому думать, как составить диаграммы и графики. Роль интернета в жизни студента настолько огромна, что он уже не представляет, что некогда было иначе. В результате можно выделить два основных негативных последствия:
1. Ухудшение качества научно-образовательной деятельности студента и потеря уникальности его исследовательского труда вследствие копипаста. Современные студенты предпочитают компоновать свои курсовые из ряда заимствованных источников, порой даже не вчитываясь в текст. Как результат – высокий уровень плагиата и практически полное отсутствие результата от научно-образовательной деятельности.
2. Возможности через сеть Интернет заказывать выполнение работ у сторонних лиц. Существует масса сервисов, с помощью которых за небольшое вознаграждение можно получить индивидуально выполненную работу на заказ. К сожалению, все чаще студенты заказывают выполнение не только контрольных и чертежей, но курсовых и даже диплом, что, фактически, существенно снижает уровень дипломированных специалистов.