В речевых группах предшкольного возраста
Для успешного обучения детей в общеобразовательной школе одной из важных задач подготовительной к школе группе дошкольного учреждения, как для детей с общим недоразвитием речи, так и с фонетико–фонематическим недоразвитием является развитие у них так называемой "ручной умелости" – подготовка к письму. В связи с этим программой предусмотрен специальный раздел «Развитие графических навыков» - «Подготовка к письму», так как нарушения координации движений, недостаточность моторики, ориентировки в пространстве отражается на всех видах деятельности детей, в том числе и на письме. Без специальной предварительной подготовки дошкольникам данной категории очень трудно будет включиться в режим учебной работы в школе [25].
В коррекционной программе для детей подготовительных групп рекомендуется примерно 30 занятий, которые проводит воспитатель 1 раз в неделю с 1 сентября.
Воспитатели с первых дней пребывания ребёнка в речевой группе уделяют серьёзное внимание развитию графических навыков и ведут в этом направлении систематическую работу. На занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, формируют навыки ориентировки детей на листе бумаги: учат определять части листа бумаги (верх, низ, центр, правая и левая стороны, справа, слева, под, над, между) и расположение предметов на нём.
С целью закрепления отработанных представлений используются книжки для раскрашивания (соответственно возрасту), при помощи которых дети дополнительно учатся аккуратно проводить линии в ограниченном пространстве, заштриховать по заданию воспитателя контуры рисунков прямыми, горизонтальными, вертикальными и косыми (наклонными) линиями, прерывистыми линиями и точками. При изучении различных лексических тем практикуется обводка по контуру овощей, фруктов, игрушек, домашних, диких животных и т.д. с последующей их штриховкой.
Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов, и укрепления двигательного аппарата пишущей руки.
Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность развития и укрепления тонкой мускулатуры кисти руки, отработку координации движений: раскрашивание короткими частыми штрихами; раскрашивание мелкими штрихами с возвратом; центрическую штриховку (круговая штриховка от центра рисунка); штриховку длинными параллельными отрезками. Ребенок, выполняя работу по штриховке, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку штриховка не требует значительной концентрации внимания со стороны ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче – на соблюдении гигиенических правил письма, которые отличаются от гигиенических правил рисования. Коротко их можно сформулировать так:
- посадка при письме: дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола; ноги всей ступней стоят на полу или на подставке, голова немного наклонена влево;
- положение рук при письме: руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая рука свободно двигалась по строке, левая — лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист;
- положение кисти пишущей руки: кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола, точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони;
- положение карандаша: карандаш кладется на средний палец правой руки, на его верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца придерживает карандаш, а указательного — легко кладется сверху (расстояние — 1,6 см от пишущего узла) для управления карандашом при письме;
-положение тетради: тетрадь лежит на столе с наклоном влево так, чтобы середина тетради была направлена к середине груди; по мере заполнения страницы левая рука передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради по-прежнему направлена к середине груди ребенка.
Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические правила необходимо соотносить с левой рукой как ведущей.
Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится к следующему: взрослый объясняет правила, например, посадку при письме. Ребенок смотрит на посадку взрослого и обстоятельно анализирует положение всего корпуса при работе. Затем пробует сам принять правильную посадку, взрослый помогает ему. Следующий этап — самостоятельные пробы и контроль за своей посадкой.
Гигиенические правила можно изучать в следующей последовательности: посадка; положение листа тетради, рук, карандаша; ведение руки по строке слева направо [51;53;58].
Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма. Эта работа как подготовительный этап проводится в сентябре месяце. За это время необходимо научить детей правильно сидеть и пользоваться письменными принадлежностями, сформировать первоначальные графические и зрительно-пространственные навыки. Для этого воспитатель знакомит детей с разлиновкой тетради, с направлением написания различных элементов (слева - направо, сверху – вниз), учит соблюдать при письме границы строки - поля. На таких занятиях очень важно соблюдать и дополнительные гигиенические требования: столы должны соответствовать росту детей (во избежание нарушения осанки, расстояние от первого стола до доски не менее 2-х метров, а от последнего до доски - не более 8м.), свет должен падать с левой стороны сидящих детей. Воспитатель постоянно обращает внимание на то, чтобы дети сидели прямо, не касались грудью стола. Голова несколько наклонена вперед, ноги согнуты в коленях под прямым углом, ступни на полу.
Для правильного положения рук детям предлагается поставить руки перед собой на локти, затем раздвинуть их, опустить руки на стол и немножко подвинуть к себе. При письме правая рука лежит на тетради, а левая слегка придерживает ее левый край. Правильное положение рук во время письма важно, так как это предохраняет от слишком сильного наклона головы, вредно отражающегося на зрении детей. Расстояние от груди пишущего до края стола должно равняться ширине ладони (3-5 см), а расстояние от глаз до страницы тетради 30-35 см. Угол наклона края тетради к краю стола в 25°. Карандаш для письма следует брать мягкий (№ 1), хорошо отточенный, но с коротким острием.
Приучая детей правильно держать карандаш, воспитатель показывает в каком положении находится большой, указательный и средний пальцы, а два других только приближаются к ладони, но не прижимаются. Внимание детей обращается на то, что когда держишь карандаш, то указательный палец можно поднять, а два - удерживают его. Воспитатель предлагает проделывать эти упражнения каждый раз перед началом работы.
На занятиях подготовительного этапа воспитатель знакомит детей с правильной посадкой, умением держать карандаш, пользоваться тетрадью, а на последующих контролирует, закрепляет данные навыки.
Для проведения последующих занятий воспитателю необходимы следующие пособия:
1. Специальный набор для каждого ребёнка: плоские цветные палочки (красного, зелёного, синего, жёлтого, чёрного, коричневого, белого цветов), вырезанные из картона фигуры по 2 квадрата, прямоугольника, треугольника, круга и овала (каждая фигура большего и меньшего размеров). Фигуры окрашены в основные цвета и соответствуют цвету фигур на таблице для зрительного диктанта. Все это хранится в отдельных коробочках для каждого ребенка.
2. Таблицы с образцами для зрительных и слуховых диктантов (образцы выкладываются детьми на фланелеграфе).
3. Подставки для набора цветных карандашей и простого карандаша, что не затрудняет выбор и смену карандашей в процессе работы.
При проведении занятий «Развитие графических навыков» («Подготовка к письму») необходимо руководствоваться методическими указаниями, которые представлены в программе для детей подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим недоразвитием (Авторы Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, 1978) [24;25].
Работа по развитию у детей графических навыков ведется в специальных тетрадях в клетку (на первом этапе), на втором и третьем этапе тетради в линейку (по письму для 1 класса). Для зарисовки, обводки, штриховки фигур используются тетради в крупную клетку. Для дополнительной работы в свободное время воспитатели заводят специальные альбомы. В них дети могут заниматься и по заданию логопеда в вечернее коррекционное занятие, когда проводится индивидуальная работа с отдельными детьми.
На занятиях «Развитие графических навыков» (с октября по апрель) дети учатся писать карандашом простейшие элементы: палочки - вертикальные (стоячие) и горизонтальные (лежачие), наклонные, с закруглением вверху, внизу, палочки с петлей, овал и круги, составлять каемочки из усвоенных элементов. За 30 занятий дети усваивают 8 основных видов элементов: 6 видов палочек: прямая, наклонная, с закруглением внизу, с закруглением вверху, с закруглением вверху и внизу, длинные палочки с петлей, овалы и маленькие круги.
На каждом занятии воспитатель планирует зрительный или слуховой диктант, заранее готовя соответствующие таблицы или выкладывая схему диктанта на фланелеграфе перед занятием. Дети внимательно рассматривают рисунки не более 15 сек, затем воспроизводят по памяти, выкладывая или зарисовывая цветными карандашами, пользуясь индивидуальными наборами пособий из картона: цветные полоски различной длины (3-х размеров) и геометрические формы (3-х размеров).
Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, при проведении которых фигуры выкладываются детьми после однократного словесного описания их воспитателем. Рисунки для слуховых диктантов подбираются из числа уже знакомых детям по зрительным диктантам, но менее сложные.
Зрительные и слуховые диктанты планируются на усмотрение воспитателя в зависимости от подготовленности детей.
Структура занятий
1. Письмо тех или иных элементов.
2. Физминутка.
3. Зрительный или слуховой диктант.
4. Зарисовка каёмочки чередуется с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант.
5. Самоанализ. Анализ воспитателя.
6. Итог занятия.
Планирование занятий
Графические навыки мы рекомендуем осваивать в четыре этапа:
- подготовительный этап (сентябрь), включает обследование детей по выявлению нарушений общей и тонкой моторики, умения слушать, запоминать и выполнять действия на основании словесной и зрительной инструкции воспитателя.
На подготовительном этапе (сентябрь) дети знакомятся с правилами посадки, положения рук, кисти рук при письме, положением карандаша и тетради. Вырабатываются навыки по каждому из гигиенических правил. Уделяется время для коррекции тонкой моторики.
С 1 октября вся система графических упражнений делится на 3 этапа:
1 этап — (6-7)занятий - дети осваивают зарисовку прямых линий (палочек) по точкам, учатся заштриховывать фигуры прямыми вертикальными и горизонтальными линиями.
Первый этап – самый простой по содержанию, но самый трудный для детей, так как нужно закрепить знания детей правильно сидеть при письме, правильно держать карандаш, ориентироваться на странице тетради, одновременно начинать и заканчивать работу, вслушиваться в инструкции воспитателя, запоминать и точно выполнять их, контролировать свою работу и правильно оценивать ее результат. Это способствует правильной организации дошкольников в ходе их работы на занятиях.
На первом этапе (первое занятие) штриховка только прямыми линиями, далее чередуются вертикальные и горизонтальные линии (то сверху вниз, то слева направо). Это требует от детей большего внимания при выполнении упражнений, которые становятся сознательной деятельностью, а не механическим повторением одних и тех же движений.
На втором занятии задание усложняется: дети учатся писать прямые палочки без точки, самостоятельно находя место для начала и конца. Это требует от них уже большего внимания и сосредоточенности. Если некоторые дети затрудняются, нужно подсказать, чтобы они поставили сами точки для нескольких палочек.
Первоначально дети осваивают письмо того или иного элемента, а затем вводится письмо групп элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка элементов подбирается с учетом возможности преобразования их в цветную каемочку.
Начиная со второго занятия, также вводятся зрительные диктанты, а с 3-4 занятия – слуховые. За весь процесс обучения Программой рекомендовано 20 зрительных и 5-7 слуховых диктантов, но на усмотрение воспитателя их соотношение может быть изменено. На более поздних этапах обучения можно включать в занятия одновременно и зрительный и слуховой диктант, следовательно, число слуховых диктантов может быть увеличено.
II этап - (5 - 6 занятий) - осваивается письмо наклонных палочек, зарисовка фигур, состоящих из прямых и наклонных линий, обводка и штриховка фигур косыми линиями. На II этапе обучения дети, усваивая письмо наклонных палочек, штрихуют фигурки, каёмочки.
На усвоение материала III этапа примерно отводится 18-20 занятий. Дети осваивают зарисовку наиболее сложных фигур, написание палочек с закруглением внизу и вверху, палочек с петлей и письмо овалов и маленького круга. Упражняем детей в заштриховке фигур не только вертикальными, горизонтальными, косыми линиями, но и короткими линиями и точками.
На III этапе вводятся следующие темы: соединительное написание палочек с закругленными внизу, вверху, вверху и внизу одновременно (три занятия). Два занятия отводится теме «Овалы». На первом занятии дети учатся писать овалы по одной точке, на втором занятии – написание овала без точек. Написание овала вводится и в последующие занятия, на которых дети пишут сочетания различных элементов, группируя их затем для зарисовки каёмочки.
Правила обучения детей графическим навыкам:
1. Воспитатель дает образец написания элементов на доске с объяснением, где начать, где закончить.
2. Проверяет правильную осанку.
3. Объясняет как пользоваться карандашом, как его держать при письме. Надо писать легко, не нажимая сильно на карандаш.
4. Приучает детей одновременно начинать и заканчивать работу, точно запоминать инструкцию воспитателя.
5. Анализ результатов занятия. Дети самостоятельно рассматривают свою работу, выбирают на строчке элементы, написанные лучше остальных и по этому образцу пишут еще строчку или две. В итоге занятия они учатся планирующей речи, рассказывая по порядку выполнение заданий.
Обучение письму - один из трудных разделов работы с детьми. Детям приходится выполнять ряд сложных упражнений, вызывающих у них быстрое утомление. В целях снятия напряжения необходимо в обязательном порядке проводить физминутки или ритмические упражнения, также можно проводить гимнастику для глаз.
Каждое занятие по подготовке к письму должно быть очень тщательно продумано, чтобы инструкции воспитателя были четкими, понятными и не слишком сложными для детей. Из занятия в занятие должны переходить одни и те же методы и приемы, тогда работа станет для детей понятной и не трудной, а занятия интересными и полезными.
Рекомендации к проведению занятий по обучению графическим навыкам
· Занятия подготовительного этапа начинают с I сентября, проводят в утренние часы в первые две недели, когда логопед обследует детей и не проводит фронтальных занятий, далее во второй половине дня в часы, отведенные для занятий по заданию логопеда (не реже 1 раз в неделю).
· На первом, подготовительном этапе, детей учат ориентировке на рабочем месте – столе, они должны показывать правый верхний и правый нижний углы, левый верхний и левый нижний углы, середину стола и края. То же – в тетради в крупную клетку и на листе бумаги.
· Обучать правильной посадке: сидеть прямо, не касаясь грудью стола (чтобы кулак проходил между столом и грудью).
· Объяснить правила пользования карандашом: верно его держать, писать легко, сильно не нажимая.
§ Занятия по графическим навыками начинаются с 1 октября (поэтапно), они должны включать не только изображения фигур, но и зрительные и слуховые диктанты.
· Для прописей используются тетради в клетку и узкую линейку.
· Таблицы для зрительных диктантов демонстрируются под счет до 3-х, затем убираются. Дети по памяти выкладывают из полосок рисунки из геометрических форм и затем сравнивают с оригиналом.
· Расстояние между строчками при письме должно быть в две клетки, количество заполняемых строчек зависит от возможностей детей.
· Не все дети одинаково справляются с поставленными задачами. Поэтому большое место отводится индивидуальной работе, консультациям с родителями, которым даются на дом задания на выполнение той или иной работы. Можно вывешивать образцы того, что писали дети на занятии.
· Большую помощь в правильном планировании и проведении занятий по письму воспитателям оказывает логопед, с этой целью он просматривает занятия, тетради детей, беседует с родителями.